2021年教综120个简答题

1、1、古代训练特点：剧烈的阶级性和等级性； 训练与生产劳动想脱离； 训练内容形式单一； 身份位置的象征性； 训练方法是崇尚书本， 要求同学死记硬背；训练组织形式是个别教学；（阶等、生内、身方组） ；2、近代训练的变化和表现：国家加强对训练的重视和干预，公立训练的兴起； 重视训练立法， 以法治教； 训练的世俗化；初等义务训练的普遍实施；（公立世义）；3、近代训练比古代训练的特点：训练日趋多样性； 训练和生产劳动密不行分；训练日渐普及性； 训练科学化水平不断提高；（多生普科） ；4、20 世纪世界训练特点：训练的全民化、民主化、多元化、现代化、终身化；（全民多现终） ；5、政治经济制度对训练的制约：

2、打算训练的领导权、 受训练的权益、 训练的目的；（领受目）；6、训练的政治功能：为政治经济制度培育人才； 促进政治民主；传播思想形成舆论， 作用于政治经济；（人民思舆）；7、生产力对训练的制约：制约训练的内容和手段；打算训练的规模和速度；制约训练结构的变化；（内手规速结）；8、训练的经济功能：劳动力再生产的基本途径； 科学学问再生产的有效形式；技术创新的重要手段；（劳科技术）；9、文化对训练的影响：文化学问制约训练的内容和水平、环境和模式、传统和变革； （内水环模传变） ；10、训练的文化功能：传承、挑选、融合、创新； （传选融创） ；11、人口对训练的制约作用：人口数量和增长是重要因素；人口

3、质量影响训练质量； 人口结构影响训练进展；人口流淌影响训练； （数质结流） ；12、训练对人口的作用：掌握人口数量、 提高质量、 改善结构、 调整构成与流淌；（控提改构） ；13、影响身心进展的因素：遗传、个体主观能动性、学校训练、环境；（遗个学环）14、学校训练在人的进展中的作用：是有目的、 有方案、 有组织的培育人的活动；通过特地训练的老师来进行教学；有效12的掌握和影响同学进展的各种因素；（目计组专控）；15、学校训练的特殊功能：对个体进展做出社会性规范；加速个体进展的特别功能； 对个体进展的影响具有即时和延时价值； 开发个体特别才能和进展个性的功能；（规加即延才） ；16、个体身心进展

4、的基本规律和训练措施： 次序性，阶段性，不平稳性，互补性，个别差异性；（顺阶不互个）训练要循序渐进地促进个体身心进展； 训练要适应个体进展的阶段特点和主要冲突； 身心进展的不平稳性要求训练要抓关键期；身心进展的互补性要求培育全面和谐进展的人； 训练要适应身心进展的个别差异性，做到因材施教；（循促个身发，适发阶特主，心不平关键，心互补培全，个别因材教） ；17、训练目的的基本点（基本精神）：培育社会主义事业的建设者和接班人，坚持政治思想道德素养和科学文化学问相统一； 要求同学德智体美劳全面进展，坚持脑力和体力劳动和谐进展； 适应时代要求， 进展同学个性，培育制造精神和实践才能；（培社建接，坚政科

5、统，要坚脑体，适发培实） ；18、素养训练的基本内涵：面对全体同学的训练；全面进展的教 育；促进个性进展的训练； 培育创新精神的训练；（全生全发，促个培创） ；19、影响学制的因素：社会制度的制约； 青少年儿童的年龄特点；国外学制体会；科学技术进展的状况；社会生产力进展水平；人口状况；（社制年特，外经科发，生力人口） ；20、现代训练制度进展趋势：加强学校与学前训练连接； 高等训练大众化；终身训练体系建构；义务训练年限延长；职业训练和一般训练综合化；（小前接， 高大众，终身建，义延长，职普综）；21、我国训练体制改革方针：优先进展， 育人为本， 改革创新， 促进公正， 提高质量；（优育改促提）

6、 ；22、老师劳动特点：劳动成效的隐含性， 时间的连续性， 空间的广延性， 劳动的复杂性， 剧烈的示范性， 特殊的制造性；（隐连广复示创） ；23、终身训练特点：有用性， 全民性， 终身性， 广泛性， 敏捷性；（实全终广灵） ；24、老师职业素养： 身体、心理、才能、学问、道德；（身心能知道） ；25、老师职业道德要求：爱国守法， 基本要求； 爱岗敬业， 本质要求；关爱同学，师德灵魂；教书育人，教 师天职；为人师表，内在要求；终身学习，进展动力；（国基岗本生德，书天表内学动）；26、如何建立良好师生关系：正确处理师生冲突；树立正确的同学观；喜爱敬重同学， 公正对待同学； 不断提高自身素养； 主

7、动与同学沟通， 善于和同学交往；提高法律意识， 爱护同学合法权益； 发扬训练民主明白和争论同学（矛树热， 不主提发了）；27、新型师生观：民主公平， 心理相容， 尊师爱生， 教学相长；（民心尊教） ；28、制约课程的因素：学科学问水平，学习者身心进展特点；社会需求；课程理论； （知者社课）29、学科中心论特点：学问是课程的核心； 课程以学科分类为基础；教学以分科教学为核心；学科基本结构的把握为目标； 学科专家在课程开发中起重要作用；（知是心，课科分，教以科，科基掌， 专家用）；30、同学中心论特点：同学是课程的核心； 课程以同学爱好或生活为基础；教学以活动和问题反思为核心；同学在课程开发中起重

8、要作用；（学是心，以兴础，活思核，同学用） ；31、课程内容挑选依据：课程目标； 同学的需要、 爱好和身心进展水平；社会进展；科学文化学问；（课需兴身社科）；32、新课改老师角色的转变：同学学习的促进者；训练教学的争论者；课程的开发者和争论者；社区型的开放老师；（学学促，教教研，课开研，社区开）；33、新课改的老师教学行为观念的转变：师生关系强调敬重、称赞、民主、互动、 教学相长； 教学方面强调帮忙、 引导启示； 自我方面强调反思和终身学习；和其他训练者的关系强调合作； （关尊赞，民互教，学帮启， 我反终，他教和） ；34、新课改同学观：完整的生命个体；用进展的观点熟悉同学，悦纳错误，多宽容；

9、存在差异性；乐观估计同学天性， 多看优点多赞扬； 熟悉到同学的进展潜能， 信任同学多期望； 同学是人， 敬重同学讲民主；（生发错宽，差乐赞，认潜期，人尊民）；35、新课改教学观：教学是课程创生和开发的过程； 教学是师生交往、 互动、 共同进展的过程； 教学过程重于教学结果； 教学更关注人， 而不只是科学；（创开交互共发、过结人科） ；36、新课改的评判观：评判目的是促进进展；评判内容综合化；评判方式多样化； 评判主体多元化； 留意评判过程；（目促内综、 方样主元、 重过程）；37、中学校常用教学原就：启示性原就， 因材施教原就， 量力性原就， 理论联系实际原就， 直观性原就， 循序渐进原就，

10、巩固性原就， 思想性和科学性相结合；（启因量理、直循巩思科）38、上好一堂课的基本要求：目标明确， 重点突出， 内容正确， 方法得当， 表达清楚，组织严密，气氛热闹；（目重内方表组气）；39、教学过程基本规律：直接体会与间接体会相结合；把握学问与进展智力相统一； 把握学问与提高思想相结合；老师主导作用与同学主体作用相结合； （ 直接与间接， 把握与进展， 把握与提高， 主导与主体）；40、学问与智力相互转化的条件：传授科学性、 规律性的学问； 科学的组织教学过程； 重视操作， 培育同学的参与意识与才能， 供应实践的时间和空间； 培育良好的个性品质，重视个别差异；（传科规，科组教， 重作培参提时

11、空，培个品重个别）；41、直观性教学原就的基本要求：正确挑选直观教具和现代教学手段；直观与讲解相结合；重视运用语言直观；（选观现直讲重语言）42、贯彻启示性教学原就的基本要求： 调动同学学习的主动性； 启示同学独立摸索， 进展同学的规律思维才能； 让同学动手， 培育独立解决问题的才能；发扬教学民主；（调主独思发逻，让动培独发民主） ；43、贯彻巩固性原就的基本要求：懂得的基础上巩固；重视组织各种复习；扩充改组和运用学问中巩固；（理固重习扩改运）；44、贯彻循序渐进原就的基本要求：按教材的系统性进行教学； 留意主要冲突，解决重点与难点的教学；由浅入深， 由易到难，由简到繁； （按系教，注主矛，解

12、重难， 浅易简到）；45、贯彻理论联系实际原就的基本要求：书本学问教学要留意联系实际；重视培育同学运用学问的才能； 正确处理学问教学和技能训练的关系；补充必要的乡土教材；（书注际培运知，正知技补土） ；46、挑选与运用教学方法的依据：教学目的和任务的要求；课程性质和教 材特点； 同学特点； 教学时间、 设备、条件；老师业务水平，实际体会和个性特点；（目任性教学，时设条，业经个） ；47、讲授法的基本要求：科学地组织教学内容；讲究语言艺术；善于设问解疑， 启示同学积极的思维活动； 恰当地运用板书； 讲授过程中， 补充其他教学手段和方法；（科组内讲语，善起思恰书，讲补其手方）；48、谈话法的基本要

13、求：预备好问题和谈话方案；提出问题要明确，富有挑战性和启示性， 问题难易要因人而异；要善于启示诱导；要做好归纳小结；（准问谈计，提明挑启问人，要启做归）；49、中学校常用的德育原就：训练的一样性与连贯性；循循善诱原 就；导向性原就； 敬重同学与严格要求相结合；集体训练与个别训练相结合；敏捷施教；因材施教； 课堂与生活相结合； 长善救失；（一连循导尊严，集个灵因课生长）；50、导向性原就的贯彻要求： 坚决正确的政治方向； 德育目标必需符合新时期的方针政策和总任务要求； 德育的抱负性和现实性相结合；（政治目标、方针任务、抱负现实）；51、疏导原就的基本要求：讲明道理， 疏导思想； 因势利导， 循循

14、善诱；夸奖勉励为主，坚持正面训练；（讲道疏思、因导循诱、表励主正） ；52、敬重同学与严格要求相结合原就：爱惜敬重和信任同学； 训练者对同学提出的要求， 要做到合理正确， 明确详细和严宽适度；训练者对同学提出的要求，要仔细执行；（爱尊信、合明严、仔细） ；53、长善救失原就的要求：要一分为二的看待同学；发扬积极因素，克服消极因素；引导同学自觉评判自己，进行自我训练； （二看同学、发积克消、自评自教）；54、说服法的基本要求：明确目的性； 富有学问性、 趣味性； 留意时机；以诚待人； （目知趣时待） ；55、锤炼法的基本要求：坚持严格要求；调动同学主动性；留意检查和坚持；（坚求调性注持）；56、

15、陶冶法的基本要求：创设良好的情境；与启示说服相结合；引导同学参与情境创设； （创境与合引设）57、班集体特点：明确的共同目标； 健全的组织结构； 共同的生活和活动准侧；班级成员之间公平，心理相容的气氛； （明共健组共准班心） ；58、如何培育班集体：制定共同的奋斗目标； 选拔和培育同学干部；建立严明的班级纪律； 形成正确的集体舆论和良好班风；组织形式多样的训练活动；（制标选干建纪形风） ；59、皮亚杰认知进展阶段：感知运动阶段 （ 0-2 幼儿园以前） ；前运算（ 2-7 幼儿园）；详细运算（ 7-12 学校）；形式运算（ 12 中学以上）；60、前运算阶段（幼儿园）认知进展特点：显现了词语和

16、其他符号，显现表象和形象图式；泛灵论；不守恒；自我为中心；思维不行逆；（词符表形泛灵，不守恒自我不行逆）；61、埃里克森人格进展阶段：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5一周半）；自主感对耻辱感与怀疑 （ 2-3 幼儿园前）；主动感对内疚感（4-5 幼儿园）；勤奋感对自卑感（ 6-11 一至四年级） ；自我同一性对角色纷乱 （ 12-18 中学高中）；亲热感对孤独感（成年早期） ；繁衍感对停滞感 （成年中期） ；自我整合对失望感 （成年晚期） ；（信不信自羞怀，主疚勤自卑，同一对纷乱，亲孤繁停整绝）62、加德纳多元智力理论：数学、空间、语言、音乐、人际、自知（内省）、运动；（数空语音人自运

17、） ；63、心理辅导途径：心理健康训练课； 心理辅导活动课； 学科教学中渗透； 结合班级团队活动开展；个别辅导和小组辅导； （心课活课学渗透，班级团队各小组） ；64、心理健康标准：现实的有效知觉； 生活热忱与工作高效率；自知自尊自我接纳； 自我调控才能； 与人建立亲热关系的才能； 人格结构的稳固与和谐；（现有觉生工，知尊我接，自调建亲人格稳协）；65、加涅的学习结果分类：言语信息； 聪明技能； 态度学习； 运动技能；认知策略； （言智态运认） ；66、奥苏伯尔有意义学习的条件：客观条件： 材料本身有规律意义；主观条件： 学习者自身因素； 有同化新学问的认知结构，有学习心向； （客材有意，主学

18、自身，同化认知心向）；67、马斯洛需要层次理论：生理， 安全，归属和爱，敬重，求知，审美，自我实现；（生安归尊求审自） ；68、影响自我效能感形成因素：直接（成败）体会，替代体会，言语说服， 心情唤起；（直替言情） ；69、学习动机（需要）的培育：利用人类原始的学习需要； 利用学习动机与学习成效的互动关系； 利用直接发生途径和间接转化途径； （原动效直间） ；70、简述学习动机的激发：创设问题情境， 实施启示式教学； 依据作业难度， 恰当掌握动机水平； 充分利用反馈信息， 赐予恰当评定； 妥当进行嘉奖， 爱护内部学习动机； 合理设置课堂环境， 妥当处理竞争合作； 正确指导结果归因，促使同学连续

19、努力；（创境实学根度恰平，充息给定妥励维机， 合境妥作正因促力） ；71、内部学习动机的培育和激发：激发爱好， 爱护奇怪心； 设置合适的目标；培育恰当的自我效能感； 训练归因；（激趣维心设标，培感训因） ；72、外部学习动机的培育和激发：表达明确的期望； 供应明确的、 准时的、常常性的反馈； 合理运用外部奖赏； 有效地运用夸奖；（表望提明及经馈，合赏有扬） ；73、操作技能的培训要求：精确地示范与讲解；必要而适当的练 习；充分而有效的反馈；建立稳固清楚的动觉；（准解必习，充馈建觉） ；74、制造性思维的培育：创设有利于制造性产生的相宜环境；留意制造性个性的塑造；开设培育制造性的课程，教授制造性

20、思维策略；（ 创境注造开程教略） ；75、遵循感知规律，促进直观教学：依据学习任务的性质， 敏捷运用各种直观方式；运用知觉的组织原就， 突出直观对象的特点；强度律、差异律、活动律、组合律；教 会同学观看方法， 养成良好的观看习惯；让学生充分参与直观过程； （根质灵式，运就突点， 强差活组，教法养惯让程）76、培育同学的观看力：明确观看的目的与任务；充分的预备， 周密的方案， 详细的观看方法； 加强个别指导， 有针对性的培育； 学会记录整理观看结果；开展争论，沟通汇报结果；（明目任，充周具， 加导养，学记果，开沟通） ；77、记忆的品质：灵敏性、长久性、精确性、预备性；（敏持确备）；78、影响遗

21、忘进程的因素：学习者的需要和爱好； 材料的意义、 性质、数量； 学习程度； 材料序列对遗忘的影响；（需兴意性数程序） ；79、运用识记规律提高课堂教学成效：明确识记的目的和任务；利用无意识记的规律组织教学；懂得所识记的内容并系统化；利用详细生动的形象和表象进行教学； （ 明目任利无规，理内系利形表） ；80、如何有效组织复习：合理支配复习时间；恰当支配复习内容；反复阅读与试图回忆相结合；复习方法多样化；（合时恰内，反阅试忆复方）81、如何培育同学的想象力：培育和爱护同学的奇怪心； 丰富同学学问， 扩大表象储备； 想象力训练； 引导同学积极幻想；（培保奇丰知扩储，想训引幻） ；82、保持有意留意

22、的条件：对活动目的懂得；对活动结果的爱好；合理地组织活动；排除内外干扰；（目解活趣合动排干） ；83、无意留意规律在教学中的应用：排除内外干扰；留意教学艺术；（排扰注艺）；84、有意留意在教学中的应用：增强学习自觉性； 培育同学意志力； 调动多种分析器；启示同学思维；（增自培意调分启思）；85、心情、情感在教学中的运用：教学中发挥老师的感染力； 培育同学的积极心情， 提高同学的学习效率；教会同学调节心情；（发力培情提效教情） ；86、人格特点：特殊性、稳固性、整合性、功能性；（独稳整功）；87、影响才能的因素：遗传素养、 环境和训练、 实践活动、 个人主观能动性；（遗环教实个人） ；88、青少

23、年才能培育：依据才能进展的阶段性特点，把握时机， 循序渐进培育同学的不同才能；培育智力因素的同时， 强化同学的非智力因素； 创设才能发展环境，组织同学参与实践活动；（根阶握机循培能，培智强非创发动） ；89、依据学愤怒质进行训练：克服气质偏见； 依据同学的气质特点因材施教； 指导同学自我分析、 自我调控； 根据学愤怒质特点进行职业指导； （ 克气偏根质教， 指自分调气指导） ；90、影响性格的因素：遗传、家庭和环境、学校训练，社会实践；（遗家环学社） ；91、如何培育同学性格：加强人生观、 世界观、 价值观训练； 准时强化同学的积极行为； 充分利用榜样人物的示范作用； 利用集体的训练力气； 依

24、据性格倾向因材施教；提高同学自我训练才能；（加三观，强学积，用榜示，集教力，依性教，提自 能）；1、班主任的工作内容？（1）常规工作： 明白同学； 建立同学档案；班会活动； 和谐各种训练影响； 操行评定； 班主任方案与总结； （常解建，班协教，评任计） ；（ 2）个别工作： 分别针对先进生、 中等生、后进生各自实行有针对性的训练教学方法，促进每位同学的进展； （先中后，各针教，促进展） ；2、班级授课制的优缺点？优点： 有利于有效地大规模培育人才； 有利于发挥老师的主导作用； 有利于发挥同学的集体作用；有利于同学多方面进展；（效培才，挥师导，发学集，利多方） ；缺点： 同学的主体位置受到限制；

25、 不利于培育探究精神、 制造才能、 实践才能； 难以照料同学的个别差异； 教学内容和方法的敏捷性受到限制；（主受限，探创实，难照个，内方限）；3、影响个体身心进展的主要因素有哪些？遗传；环境（外部条件） ；（学校） 训练对人的进展起主导作用； 个体主观能动性（内在动力） ；（遗环学个）4、老师劳动的特点？复杂性、 制造性、 示范性和主体性、 长期性和间接性、 劳动方式的个体性、 劳动成果的群体性、劳动时间的连续性、 劳动空间的广延性；（复长间延广群示个主创）5、什么是隐性课程？包括几方面？隐性课程是学校情境中， 以间接的、 内隐的方式出现的课程，也称隐藏课程；三个方面： 师生之间、 同学之间和

26、谐的人际关系； 学校、 班级中形成的制度性文化和非制度性文化；学校物质环境构成的物质性文化；（师生同学和谐，学校班级制非制，物质构物）；6、如何培育良好的思维品质？沟通学问， 引导联系， 培育思维的宽阔性；辨析概念， 引导比较， 培育思维的深刻性； 细心提问， 引导多思， 培育思维的独立性；巧设练习，引导变通，培育思维的敏捷性；（沟联培广，辨比培深，精多培独，巧变培灵）；7、学校生心情情感进展的特点？心情稳固性逐步增强； 心情丰富性不断提高；心情深刻性不断增加； （稳增丰提深加） ；8、老师的违法类型有哪些？侵害同学（受训练权、人身权、财产权、著作权）；（教人才著） ；9、新课程老师教学行为变

27、化？师生关系强调敬重、称赞；教学关系强调帮忙、 引导； 对待自我强调反思； 对待他人强调合作；（关尊赞，民互教，学帮启，我反终，他教和） ；10、品德四要素及关系？“四要素” 是指道德认知、 道德情感、 道德意志、道德行为；四要素彼此联系、相互促进；道德认知是基础， 是道德情感和道德意志产生的依据； 道德情感和道德意志是构成道德动机和道德信念的组成部分， 是道德认知向道德行为过渡的中间环节； 道德行为是品德的重要标志， 是道德认知、 道德情感、 道德意志的详细表现；（认基情，意依据，情意构，动信间，行标认情意）；11、班主任明白同学的方法？观看法、 谈话法、 书面材料与同学作品分析法、调查拜访

28、法； （观谈书学分调）12、教学案例应具备哪些特点？典型性： 在肯定程度上反映事物和训练活动的共性， 有助于总结体会、 吸取教训； 故事性：引起大家的爱好、关注、共鸣和摸索；问题性： 反映师生的心理状态， 提高争论价值， 激活思维活动； 真实性： 真实性是案例的生命力所在；（典反教助，故兴关共思，问心提激真案生）13、讲授法教学应当留意什么？讲授内容要有科学性、系统性、思想性；留意启示； 引导同学积极开展认知活动，自觉领会学问；讲究语言艺术， 提高语言的感染力；组织同学听讲； （内科系思，注引认自，讲语提感组听）；14、建构主义学习理论的观点？学问观：学问的学习强调学问的主观性； 学问的应用强

29、调应用的情境性；学习观： 主动建构性，社会互动性，学习情境性；同学观： 强调同学体会世界的丰富性和庞大潜能；教学观：敬重同学的观点和体会， 重视同学相关的问题；（知学主应情，学习建社情，生学经富潜，教尊观经问） ；15、上好一堂课的基本要求是什么？目的明确； 内容正确； 方法得当； 结构合理； 语言艺术； 板书有序； 态度从容；充分发挥同学的主体性；（目容方结语板态主）16、启示性教学原就的涵义和运用要求？ 启示性原就是指在教学中，老师要承认同学是学习的主体， 留意调动他们的学习主动性，引导他们独立摸索，积极探究，生动活泼地学习，自觉地把握科学学问， 提高分析问题和解决问题的才能；基本要求：

30、加强学习的目的性训练， 调动同学学习的主动性； 启示同学独立摸索， 进展同学的规律思维才能； 督促同学动手， 培育独立解决问题的才能； 发扬教学民主；（强目教， 调学主，启独思，展逻维，促独问）；17、如何培育同学良好的态度与品德？有效的说服； 树立良好的榜样； 赐予适当的嘉奖和惩处； 价值辨析； 利用群体约定；（有说树榜奖惩价辨）18、老师应具有的训练才能？对同学进行思想训练的才能，对教材、 大纲的分析、 懂得、 运用才能； 组织同学活动的才能；课堂监控才能和处理突发大事的训练机智；板书才能； 运用现代化教学手段的才能；对教学成效进行评判和反馈的才能； （对思教， 教纲分理用，组学活，课监处事机，板运手，效评馈）；19、提高学校生识记才能的方法？动机的诱发是培育记忆才能的基础；爱好的培育是提高记忆才能的前提；方法的指导是提高记忆才能的关键； （动诱培记础，兴培提忆提，方指忆关键） ；20、如何从个性入手培育学校生的制造性？解除个体对答错问题的惧怕心理；爱护奇怪心； 重视非规律思维； 供应具有制造性的榜样；勉励独立性创新精神；（解错恐，保奇心，重逻思，提创榜，鼓独创）；21、简述什么是义务训练及其特点？依据宪法规定，