生本课堂“三环节”教学模式评课

1、生本课堂“三环节”教学模式评课张继山校长执教的减法的简便算法一课，对于四年级的学生来说不是 突出单纯的计算，而是通过计算，得出连减简便算法的一般规律，并在实际计 算时根据算式中数字特点灵活地选择简算方法。在教学设计上，老师体现了以 生为本的理念一一把“为教师的好教而设计的师本教育”转变为“为学生的 好学而设计的生本教育”。尽量放手学生自己去探究，老师适时加以引导。本 节课老师采用了我校形成的“三环节”模式进行教学，即：快乐自学（个体自 学，小组合作）一一激励导学（班级展示，点拨释疑）一一轻松练测（巩固反 馈，拓展升华）。我们的“三环节”模式与县教研室总结全县而形成的“三环节”模式是大 同小异的

2、，是一脉相承的，只是板块的划分略有不同。我们的“快乐自学（个 体自学、小组合作）”其实就是教研室的“前置学习”；我们的“激励导学（班 级展示、点拨释疑严就是教研室的“交流释疑”；我们的“轻松练测（巩固反 馈、拓展升华）”就是教研室的“巩固提升”。前置学习交流释疑巩固提升清境导入自主探究展示点拨 小组交流巩固反馈拓展提升在这里，我首先简要地分析一下教师对于教材的处理。教材的原题是：“一 本书一共234页，我昨天看到第66页，今天又看了 34页。还剩多少页没看？ ” 这道题若依据事情发展的时间顺序列式应为234-66-34,也许学牛在考虑简 算时会产生一定的障碍，认为“66页”是昨天看的，理应先减

3、，“34页”是今 天看的，理应后减。所以，教师将此例题改为：“学校买来234本课外书，分 给一年级66本，分给二年级34本，还剩多少本？ ”这里的“66本”和“34 本”是一种并列关系，列式时可以不分先后。由此可见教师在分析、挖掘教材 时是何等的细致、认真！这节课主要分成了以下几个环节：一、课前交流（8 : 278 : 34,计7分钟）1、课前交流，回顾梳理旧知，明确学习目的。张校长的课前交流是学生采用“生生对话”的形式，自己组织复习运算定 律及其运用。学生在交流中自然而然就涉及甚至为以后的教学作了铺垫，即学 习和运用运算定律和运算性质的目的就是为了简算！2、导入阶段，引起认知冲突，激发学习热

4、情。俗话说得好：良好的开端，成功的一半。张校长是在学生已经掌握了加法 和乘法的运算定律的基础上创设“减法的性质”的情景进行探究。情景的导入 自然，顺理成章。二、快乐自学（8 : 348 : 47,计13分钟）探究阶段（个体自学、小组合作），环节紧凑清晰，过渡自然流畅。整个 探究阶段结构严谨，环环相扣，过渡自然，密度适中。1、个体自学（其中8 : 368 : 41,记5分钟）张校长用了简洁的两个提示（“列算式解决'还剩多少本'，并想想理由。” 和“仔细观察算式，能简算的用简算。”期间，老师还提醒学生尽量做到“有 几种列式方法写几种”。）组织学生自学。这两个自学提示简单、明了，体现

5、了 “低入”的原则。2、小组合作（其中8 : 418 ： 47,计6分钟）一句“虚心使人进步”引领学生进入下一个环节一一小组合作：以小组 为单位交流自己的列式和计算方法。小组合作是学生在个体自学的基础上，还有一些疑惑、困惑，或者还有需 要进一步解决的问题，再集中大家的智慧共同解决。在这里，老师设计了如下 三个小组合作的问题：（1）、这几种算法有什么不同？ （2）、你认为哪几种算 法比较好？为什么？（3）、你能用字母表示出这几种方法吗？ 一方面有利于全 体学生主动参与，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率；另一方面有利 于培养学生的合作精神和交往能力，还能使学生的主体地位更为突出。三、激励导学

6、（8 : 478 : 57,计10分钟）1、班级展示“交流展示''是应用教育心理学原理，利用学生的学习规律和渴望表现的心 理特点，通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，并取得最 佳的学习效果。首先，“交流展示”能极大地调动学生的学习积极性，调动学 生的各种感官参与学习，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生 的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果； 第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的 能力及创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。比如，有一组展示出：234-66-34,234 （34 + 66

7、）,234-34 -66o他们已经发现可以根据数据特点调换同级运算顺序也可以进行简算。即 234- (34+66) =234-66-34. 234-34-66=234-66-34o 并且进一步上升 为用字母来表示。这样由具体到抽象、由个体到一般的认知规律老师都实践到 了。从学生的展示中可以看出，他们在内心已经认识到了 “减法的性质”及其 灵活运用。交流的形式比较灵活，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的 互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊 熊燃烧。通过小组合作，难点自然突破。2、点拨释疑班级展示与点拨释疑可以是明确分开的，也可以是融为一体的。在这个环节

8、，我想谈一点我对“质疑释疑”的理解。质疑释疑可以是学生 自己去发现问题、提出问题，能由学生自己解决的就自己解决；但是当学生不 能质疑或者没有生成重难点的问题，而这些问题又必须解决，那就需要教师来 质疑学生，以引导学生去思考，辅以教师点拨，共同解决疑问。在本节课教师 基本上就是一体的，即学生在展示交流的过程中，学生有质疑、有释疑，还有 教师加以点拨。这节课上，除了生生质疑释疑外，教师还引导学生质疑：你还有什么问题 要问老师吗？生：我想问一下'在什么情况下计算更简便？'紧接着，老师说:'是啊，我也想问一问，什么情况下用被减数减去两个减数的和计算简便？什 么情况下先减去第二个

9、减数简便呢？'教师用了一招“借力打力”，马上将问 题又抛给了学生。“点拨释疑”就是在学生自学，讨论交流的基础上，教师根据教学重点， 难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。通过教师点拨，使 学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决 问题的能力。四、轻松练测(8 : 579 : 14,计17分钟)练习阶段，层次清晰。练习有巩固练习，更有拓展练习，形式多样，内容 丰富。练习是学生进行举一反三的过程，是学生将所学知识和技能进一步内化 的过程，是学生能力进一步拓展的过程。1、巩固反馈巩固反馈就是针对性的练习，基本上就是与所学的例子相似。例如练习1、 2两

10、题，主要就是巩固本节课最基本的知识。后而的拓展升华更有看点一一2、拓展升华在教师引导学生得出“a-b-c二a-（b+c）二a-c-b”这一最基本的连减的简便 算法后，教师又设计“我的地盘我做主”自由选择的练习。这道题特别有新意, 一是灵活多样（有连线、计算、填空、选择、辨析等类型），学生能感觉到兴 趣与挑战，二是题目虽少，覆盖而却很广，如有错、有对、有更优的选择且加 以分析;易错题的提前辨析（155-38+45： 155- （38+45）；155+45-38； 155-45+38-还有25+75-25+75,这些都是学生在平时容易出错的地方，是学生 学习的难点。）三是教师的目的在于引导学生在简算时不能简单地引用"a-b-c=a-（b+c）=a-c-b",而要根据题目中的数据特点和运算符号灵活地选择 简算方法。最后还给学生提供一道开放性的逆向思维的题“5050-1-2- -99-100=? ”让学生扮演了一次今天的高斯！课后总结时，“有没有需要向其他学生提醒的？ ”（“去括号变符号”的法 则学生在此只是感悟），让学生自己去纠正容易出现错误的地方并强化认识。“本节课你印象最深的是什么？ ”引导学生总结本课学习的方法与内容。（合 作学习获取知识；减法的简便算法。）总之，教师在