论幼儿园游戏教学的指导策略

1、论幼儿园游戏教学的指导策略【摘要】幼儿园以游戏为基本活动，游戏在幼儿教学中有着十分重要的价值，以游戏进行幼儿园教学是切合 儿童发展需要的。幼儿园游戏指导策略包括游戏准备指导策 略和游戏组织指导策略，这两部分的游戏指导策略是相辅相 成、缺一不可的，它们共同构成了完整的幼儿园游戏指导策【关键词】幼儿园；幼儿园游戏；指导策略幼儿园游戏指导策略是保证游戏进行的重要策略，更是 教师为幼儿提供支架的重要措施，采取科学的幼儿园游戏指 导策略，能有效地促进儿童的发展。1游戏准备指导策略1.1观察、记录、分析与改进当儿童进行游戏时，教师可进行观察、记录，通过观察 和记录，掌握儿童游戏的现实情况，了解儿童的游戏水

2、平和 特点，为下次制定相应的游戏目标、选择和设计游戏方案提 供依据。观察和记录应包括：儿童对游戏环境和内容的熟悉 程度、儿童的个性特征、儿童的气质特征、儿童的兴趣爱好、 儿童的动作发展情况、儿童的身体素质、儿童的语言表达情 况、儿童的思维特点、儿童的游戏愿望与偏好、儿童游戏的 持久性等，不同的游戏可选择不同的观察和记录的要点，这 一过程是"观察-*记录f分析-*改进-*再观察-*再记录f 再分析f再改进”循环往复的过程。1.2提供游戏材料游戏材料必须具有吸引儿童注意和引起儿童游戏愿望 的特点。这需要考虑几个方面的因素：第一，游戏材料的丰 富性、新颖性、灵活性、可变性等特征，这与游戏材

3、料的造 型、色彩、功能等有关。第二，对游戏材料的想像，这主要 取决于教师和儿童能否突破常规思维，打破游戏材料的固定 功能，创造性的使用各种游戏材料。所以，教师在投放游戏 材料时，既注意投放不同类型的游戏材料，还必须经常更新, 确保游戏材料对儿童具有吸引力。1.3游戏场景的选择和创设游戏场景是否生动、逼真、安全、整洁、有趣，是影响 儿童能否产生游戏愿望、游戏愿望强烈与否的重要影响因 素。不同的游戏活动需要不同的游戏场景，游戏场景的选择 和创设与游戏方案紧密相关，如场地大小、采光、地面、格 局、材料的摆放及与主题是否相关，是否具有渲染作用，是 否能支持游戏活动的进行等，都与游戏活动顺利进行密切相

4、关。游戏场景的选择和创设一方面可拓展活动室、寝室、走 廊、过道的空间，还可与其他班级联合，相互借鉴、共同使 用彼此的资源，这既扩展了游戏空间、节约了游戏材料，更 拓展了儿童的交往，增加了游戏的趣味性。另一方面还可结合地方文化环境，如：地方民俗文化馆、风景区、草地、广场、院子、果菜地等，场地开阔，空气清新，情景真实等。1.4游戏方案的选用与设计游戏方案的制定或选用是否能吸引儿童游戏，符合儿童 发展的需要。儿童喜爱刺激、冒险、有趣的活动，勇于探索, 喜欢接受挑战，喜欢尝试不同的游戏体验等。所以：第一， 游戏方案应具有起伏跌宕的发展线索，其规则、形式的简繁 都应与儿童的年龄特点相适应。第二，游戏方案

5、应具有一定 的情节，这能渲染儿童的游戏情绪，使儿童融入游戏情境之 中，达到忘我之境。第三，游戏方案应给予儿童创造力发挥 的空间，提供在游戏活动中儿童情境转换、以物代物、以物 代人、以人代物、以人代人等象征性功能的发展，以及创造 性的解决问题等都是儿童创造力发展的途径。第四，游戏活 动与教学活动、生活活动的相互整合。第五，游戏方案的确 立是一个动态的过程。是教师与儿童共同合作的结果，游戏 目标也必须根据游戏活动的发展态势而进行适当的调整，与 儿童的实际相结合。1.5与游戏方案相关的经验游戏是社会的一种反映，游戏活动的展开与进行有赖于 相关的经验，在进行游戏活动之前，教师必须了解儿童是否 具备与游

6、戏方案相关的经验，这些经验包括认知经验、社会 性经验、动作技能经验等，需要儿童具有相关的知识、动作 技能、社会化体验、身体素质等相应的条件，如同不了解鼓 楼建筑无法进行“上梁”游戏，而一些智力游戏，如“三三 棋”、扳炮、跳房子等也应具备一些简易的动作技能经验和 身体素质，以及进一步顺利实现游戏主题的升华，逐步走向 复杂多变，难度较大的游戏活动。2游戏组织指导策略2. 1明确游戏活动的注意事项不同的游戏有不同的规则和要求，游戏安全是所有游戏 最重要和首要的一点，特点是对与沙、石、水、身体运动等 相关的游戏活动，更是必须在游戏活动之初强调其注意事 项，这当然并不能彻底解除游戏的安全威胁，教师仍然必

7、须 时刻注意儿童的行为和安全，当出现危及安全的问题时，教 师必须迅速提醒和制止儿童，这既可以尽量避免安全问题的 出现，也能逐步养成儿童自我保护的习惯和能力。2.2重视热身游戏热身游戏是指在主体游戏进行前的小游戏，其时间简 短、内容精练、形式活泼。需要注意的是，并不是所有的游 戏都需要热身游戏，热身游戏是根据主体游戏的需要而设 的。比如：主体游戏中有难度较大的部分，而目前大部分儿 童的水平尝不足以胜任，有必要在进行主体游戏之前将这部 分内容进行演示；或主体游戏为运动型游戏，为了避免儿童 身体肌肉、骨骼等出现不适应的情况，教师也可进行热身游 戏，以简单的肢体动作润滑关节、舒畅肌肉、促进血液循环 等

8、。2. 3加强游戏的情景化在游戏活动过程中，儿童常常会出现游戏情绪反复，活 动积极性不高，甚至注意力分散，进行其他活动等现象，当 然，儿童是否游戏、进行什么游戏是有自主权的，但如果是 因为游戏活动本身不具备持续进行的条件，一则可终止游戏 活动，以其他活动代替，另则需要教师加强游戏的情景化， 使儿童身临其境，这样可使游戏活动起死回生，教师进行指 导时在表情、语言、动作姿态等方面须表现出强烈的情景化 色彩，既夸张又逼真，如：'唉呀呀，火车嘟嘟开来了，我 还没有买票呀？怎么办，火车只停5分钟，售票窗口在哪儿？ 有没有工作人员带我去买票啊？ ”教师在呼喊求助后，游戏 活动进入紧张的带路、售票、

9、搭车等环节。这充分说明游戏 需要加上想像的翅膀，干巴巴的游戏只能使游戏活动走入死 胡同。2.4利用介入方式进行指导教师是儿童游戏的旁观者，并不是所有的游戏都需要教 师给予提点，教师对游戏活动的指导应适时适度，不可枉加 指导，必须在充分了解儿童游戏行为、游戏活动需要和发展 现状的情况下介入游戏进行指导，可根据需要选择平行介 入、交叉介入和垂直介入等方式，平行介入是指教师通过与 儿童一起玩游戏，拓展内容、采取不同的游戏方法等来激发 儿童对游戏的兴趣；交叉介入指教师以某一新的游戏角色介 入游戏，活跃情节、增设疑难、挖掘新的发展动向等给游戏 活动带来新的生机；垂直介入指当儿童出现一些危险的行为 时，教师必须以现实身份迅速采取强制手段使儿童停止危险 行为，以免对自己和其他人造成伤害。这三种方式综合运用 暗示、榜样、角色担当、语言渲染、外部调控等对游戏活动 进行必须而及时的指导，维护了游戏活动的顺利进行。2. 5适时采取非指导方法