小学数学课堂教学有效性提问的策略研究

1、申 请 立 项 论 证 主要内容包括：1.研究背景和意义；2.研究目标与内容（针对问题）；3.预期创新点；4.研究方法和步骤；5.成果呈现形式；6.条件保障。（分点阐述所要求的内容，字数20003000字，可另附页）小学数学课堂教学有效性提问的策略研究一、课题提出的背景：问题是学习之始，提问一向是教师们进行课堂教学的主要方法和手段，是“有效教学的核心”。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的，（即有效的）课堂提问，能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，

2、从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。可以说，有效提问构成有效教学的重要内容。在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我。提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。然而，由于诸多原因，目前的

3、小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提高,没有充分考虑提问的整合及弹性。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。因此，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究二、课题研究的目的和意义（1）课堂提

4、问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提更是一个重要的技术题，会提问题的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。（2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主

5、动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。总之，关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但在我们学校对于这方面的研究还比较少，因此我们很有必要研究有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。三、课题研究的理论依据1、中国传统的“启发式”教育理论“学而不思

6、则罔，思而不学则殆。”这是我国古代著名的教育家、思想家孔子告诫他的学生的一句话，道出了他所主张的“学思结合”教学思想。怎样使“学”的过程成为“思”的过程？这便又是孔子“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，相机提问。因此，提问在课堂教学诸多因素中有着举足轻重的作用。新课标课堂教学论 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是“假教学”。基于此，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握学习创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为

7、依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题，避免“假提问”给提高教学质量带来的阻碍作用。3、“问题”的心理学分析有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。四、课题的界定：（一）：“提问”。现代汉语词典对“提问”的解释是“提出问题来（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述题，以引发其回应或回答，又包括了小学生的提问意识。（二）： “学生有

8、效提问”。小学生有效性提问指教师把学生引入情境所隐含的“数学题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出题问和解决问题，形成自已的见解。（三）：“教师有效性”。 教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，目的是能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动，在获得新知识的同时培养学生的创造性思维。五、课题研究的目标、通过本课题的研究，使数学教师全面认识小学

9、数学课堂有效提问的价值及应遵循的原则，促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。，2、 通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略、通过本课题的研究，使教师反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率，创设和谐的生态课堂。通过本课题的研究，教师在实践研究中，启迪学生思维，培养创新意识，提高学生的课堂学习效率。通过本课题的研究，提升我校数学教师的专业水平和科研水平，推进我校素质教育的全面发展。六、课题研究的内容1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。 作为一名教师，我们应该深刻认识到小学数学课堂教学中教师提问存在着很大的随意

10、性。只有通过深入课堂进行调查，我们才能有针对性地对课堂中的实际情况进行分析，才能为我们更深入的研究提供依据，指明方向。、提问设计的备课策略问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在，课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识的掌握，能力的提高及创新意识的培养。因此提问设计应在因材提问上做文章,根据教材内容设计应问什么,教师要深入钻研教材.精心备课,深入了解学生,设计有意义的问题。问题设计要注意适当的深度、难度、跨度、梯度、角度。问题要从易到难,符合认知规律,要有变化,新颖,锻炼学生的发散思维能力。3、有效性数学题情境的研究。心理学研究表明：思维永远是由题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被

11、激发出来。学生有了题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调探思发现解决题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。所以我们课题组对有效题情境的研究是促进教师的提艺术的一个重要方面之一。4、小学生提问能力培养的研究。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一

12、个问题更重要”。在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标的理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。所以我们课题组将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。七、课题研究的原则1、理论与实践相结合的原则。以理论指导实践，以实践丰富理论，提倡理论工作者与实践工作者紧密结合，积极参与。2、科学性原则。研究中所探索的提高课堂教学有效性

13、的策略必须是符合学生心理、认知规律的科学的方法。3、整合性原则。新课改理念下的有效教学策略，必须对各种先进的教学理论进行整合、对传统的教学手段和现代信息技术进行整合等。4、主体性原则。有效教学策略的研究与实践必须以学生为主体，充分发挥学生的独立性、自主性和创造性。. 4、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。六 本课题特点与创新之处教师提问是一种启发式教学方法，是课堂教学中的重要环节，有效的教师提问才能有效启发学生思维，培养学生思维能力。因此，提问什么和如何提问就往往成为

14、一堂课成败的关键，也成为能否引导学生进行有效思维的关键。1 准确把握提问时机 2 提问要激起学生对学习材料的思考3 提问要给学生留有探索的空间4 根据学习进程，适时使用探询性问题5 要以问引问，培养学生的创造力6 合理安排提问对象，提问要兼顾宽泛性和指向性八、课题研究的方法本课题主要运用文献研究法、观察法、案例分析法、行动研究法、经验总结法等对该课题全面展开研究。(1)文献研究法：加强理论学习，尤其是对课题研究有理论支撑和有重要指导作用的文献资料。（2）观察法：通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价。（3）行动研究法：运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不

15、断观察、反思，逐步推进研究进程（4）经验总结法：在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。 、案例分析法:在教学中边实践边探索边完善,收集数学课堂教学中的典型案例进行技术分析比较诊断,提出有个性的结论.    九、课题研究阶段本课题研究周期为两年（2014年6月-2016年7月） 1、准备阶段（2014年4月- 2014年6月）1.建课题组，制定课题方案及实施计划。 2.查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。 3负责人提供相关理论材料并组织阅读学习，每两周检查一次，要求组员做笔记。负责人联系并组织讲座，开展

16、交流研讨，根据研讨内容，目的是制定下阶段的研究方向、计划和具体分工。4.调查教师课堂提问现状及分析、练习题内容设计及呈现方式、学生喜爱的情境创设与评价手段、喜欢什么样的数学活动（前测） 5.开展研讨，布置分工。第二阶段：实施研究探索阶段（2014年9月2015年1月）1加强学习，建立健全学习研究制度。应健全学习研究制度，制定好每学期的课题研究工作计划。(1)课题组教师按实施计划进行教学实验。（2）每周二学习有关教学理论,进一步夯实教师的理论基础水平，要求组员做好笔记（4）召开课题组研讨会,进行教学设计,教学案例,教学论文比赛。2认真做好搜集、积累和整理资料工作。要重视日常的搜集和积累，有针对性

17、地搜集和积累；可以从看书阅览材料中搜集，也从教育教学实验中搜集如备课、研究教材、分析学生、设计实验课，编拟的教案、记录等；还应从上课的实践中搜集和积累。建立教例撰写制度，开展案例研究，探索教学过程中所体现的教学效果分析等。还可以从评课中、作业、课外活动及课外调查中搜集和积累资料。3加强课堂教学研究，切实提高研究质量。课堂教学是实施素质教育最基本的、最有效的教学形式，是实验研究的最实在、最丰富的实践活动，每一位实验教师都应加强对课堂教学的研究，重视上好每节实验课。要重视实验教学的备课工作，努力上好每一节研究课。4开展多种形式的研究活动，提高课题研究水平。开展多种教科研活动，是推动科研工作深入进行

18、的重要措施。课题研究活动有优质课评选和交流活动；教改前沿性问题、热点问题的研究课，以及围绕这些热点问题而开展的网络研讨活动；优秀教学设计评比等活动。以上活动应分年度或学期做出工作计划；订出内容，提出要求，安排好研究活动时间等。同时也要写好阶段性小结。第三阶段：结题阶段（2015年3月2016年7月）3、总结阶段（2015年3月2016年7月），收集材料，进行课题研究的总结和反思，完成研究报告，汇报成果。运用经验总结法，在实践中不断探索和反思，提炼研究成果，及时撰写总结、论文、案例，在一定范围内交流。十、课题研究的成果形式1总结性研究报告。2专题研究公开课3收集有效教学的典型案例，并把它整理成案例集。4.课题论文集5学生成果集。十一、课题研究保障。  1、队伍保障。组建课题研究的队伍。为了使课题研究顺利运行，成立课题组，并建立完善的课题管理和组织制度。 2、制度保障。建立课题组理论学习和专题研讨制度