大学英语听力教学中教师采用同伴观摩方法案例探究

1、大学英语听力教学中教师采用同伴观摩方法案例探究摘要：同伴观摩是近年来备受欧美教学界青睐的一种维 持和促进教师专业发展的有效途径。然而，我国大部分研究 者在前期研究中更关注同伴观摩在英语教学中的作用，很少 关注其具体应用和实施。本文简单介绍了同伴观摩的特点和 实施步骤，旨在通过同伴观摩的具体案例促进大学英语教师 的专业发展。abstract： peer observation is the the effective way to maintain and promote teachers， professional development， which has been favored by

2、the teaching profession in europe and america in recent years however, most of chinese researchers focus on the role of peer observation in english teaching in the previous study, and they pay little attention to its specific application and implementation. in this paper, the characteristics and imp

3、lementation steps of peer observation were simply introduced, so as to promote college english teachers， professional development through the specific cases of peer observation.关键词：同伴观摩；教师专业发展；大学英语听力教key words :peer observation ； teachers'professional development ； college english listening teac

4、hing中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1006-4311 (2013) 05-0268-020引言上世纪八十年代以来，外语教师的专业发展问题一直都 是外语研究者的关注点。根据richards & farrell1的统 计，国际上目前使用的促进外语教师专业发展的策略多达数 十种，如行动研究、档案袋和同伴观摩等。而国内大多数英 语教师大多还停留在听取公开课，课后进行教学交流的阶 段。尽管同伴观摩这一策略的重要性和有效性已经引起越来 越多的研究者的重视，但是许多研究者缺乏一套科学合理的 观摩程序和方法，从而不能将同伴观摩的优势发挥出来。本 文针对这一现状，拟用案例研究的方法将教师

5、间的同伴观摩 步骤具体化，旨在通过这一方法，加深研究者对同伴观摩这 一策略的理解并进一步运用的教学中。1同伴观摩的步骤同伴观摩(peer observation)是指为了有效地研究某 一方面的问题和解决某个问题，教师主动结成相对固定的对 子，有针对性地对同伴的教学进行观摩，然后由观摩者就某 一方面的问题提供观察到的客观信息，并和被观摩的教师进 行交流和讨论的教学活动。基于上述特点，笔者将同伴观摩 分为三个阶段，即观摩前、观摩中和观摩后。观摩前阶段主 要包括讨论课程的性质、教学法及教学对象，力求取得更好 的观摩效果；确定观摩重点，比如教师的导入或提问技巧、 课程的组织、教师的控时和教学互动等；确

6、定观摩的记录方 法，比如听课者每隔一段时间记下具体的教学进程或在核对 清单上勾出具体的教学行为；观摩中阶段，观摩者不参与教 学活动，只是使用双方确定的程序和方法进行观摩；观摩后 立即组织讨论，此时观摩者和被观摩者对课堂教学的细节印 象深刻，然后双方进行反馈。2听力教学中采用同伴观摩的案例实施2.1观摩前阶段为了顺利实施本次同伴观摩活动，笔 者首先向同事们介绍了关于同伴观摩的目的、特点和方案， 并鼓励同事自愿结合组成观摩对子。笔者选出一组典型的搭 档教师甲和乙。教师甲，25岁，女性，教龄4年，开明谦虚。 教师乙，30岁，女性，教龄8年，乐观善于表达。两位教师 从事同一年级的英语听力教学且授课时间

7、不冲突，这为同伴 观摩的顺利实施奠定了良好的基础。她们决定开展为期一个 学期的同伴观摩活动，每周进行一次，严格遵守观摩步骤并 及时进行书面记录和反馈。笔者参与了她们的课后讨论并记 录了她们反馈的教学活动。现以关于“课堂导入活动(lead-in)能否真正吸引学生参与”为例，教师甲为被观 摩者，教师乙为观摩者。两位教师在课前讨论确定观摩焦点 和看法。笔者采用并调整了王永梅2设计的同事听课互助 表。这张听课表包括了听课前的任务及听课的目的。从该表 中得出的信息可以改进以后的观摩活动，听课人和被听课人 都感觉到自己的个人兴趣得到了考虑，为同事今后的进步做 出了贡献。2.2观摩中阶段 以教师甲为例，她邀

8、请教师乙观摩自 己的听力课堂导入活动。教师乙发现教师甲为了让学生产生 兴趣，花费了大量时间(半小时)在导入活动上，但效果并 不理想。坐在后排的学生很少参与进来，于是教师乙录下了 甲的一节课，并重点关注导入时间、参与人数和回答问题学 生分布等方面。在讲授"beauty can be bought"这课中， 教师甲以“beauty”为话题，首先讨论了和美有关的一些 谚语。女口 beauty is truth, truth beauty； beauty is in the eye of the beholder.然后将话题引入单元题目。为 了活跃气氛，教师甲问学生美如何能被买到，

9、一位同学回答 “用化妆品”引来大家的笑声。然后教师甲让学生分组讨论 "in what ways can people improve their appearance?" 在学生列举一些答案后，教师甲让学生观看了两张照片，这 是同一个人的两张不同效果的照片，从而将话题引到本单元 的重点“整容手术”上。之后教师甲又问到："why do some people want to improve their appearance?"部分学生 参与了回答。考虑到学生的专业为临床医学，教师甲试图用 uwill you change your appearance t

10、o find a good job?" 来引起学生的兴趣。这个问题使得学生分为两派。在各抒己 见之后，教师甲为学生播放了一个听力对话。这个对话是关 于整容手术的，基于刚才对该问题的讨论，学生比较容易的 听懂了听力内容。听完第一遍之后几个与内容相关的问题被 提出，用以了解学生的理解情况。之后教师甲又播放了第二 遍，让学生在每句停顿后复述所听内容，用以加深对对话的 理解并模仿讲话人的语音语调。然后教师甲第三次播放这段 听力材料并要求学生进行填词练习。最后邀请学生表演 (role-play)出对话内容。 2. 3观摩后阶段 观摩后, 被观摩者教师甲评论了自己的授课，分析了授课过程中的特 色

11、和原因，同时反思出自己欠缺之处。教师乙在观摩后很快 进行了反馈。两人进行了大约40分钟的讨论。他们深入讨 论了教学过程存在的问题并试图找到解决方案。在教师乙的 帮助下，教师甲找到了问题的原因并记录下来：“现在我理 解了学生的被动反应部分原因源于自己的表达，比如在个别 单词存在发音问题，对一些讨论问题的总结缺乏逻辑，对学 生回答的评价乏善可新，没有适当地使用自己的肢体语言 等。我只是想通过一些问题引起学生的兴趣，但是没有启发 学生如何思考问题和组织自己的语言。我只是把问题列出并 让他们陈述自己的观点，但是没有恰当的提示，这致使部分 学生有表达愿望但却止步于无法使用合适的词语和句型。因 为漫长的等

12、待回答时间使得学习气氛变得沉闷。在某种程度 上，这增加了学生的犹豫并导致他们产生挫败感，从而不敢 在课堂上讲英语。”3总结通过教师乙针对听力课堂导入的深刻分析，教师甲发现 并反思了自己讲课过程中的问题，在教师乙的启示下分 析了问题产生的原因并积极改进之后的教学。同时教师乙也 在填写同事听课互助表后肯定了教师甲的讲课思路，并比较 了两人之间对于相同话题的不同反应和想法，从而打开了自 己的思路并借鉴教师甲的优点到自己的授课过程中。同伴观摩教学是在轻松没有监督压力的环境中进行的。观摩者和被观摩者自由结合并致力于共同提高专业水平；此 外，双方在观摩前已确定观摩焦点，结合一定的辅助工具（核 对清单、速记

13、笔记、录像/录音设等），从专业角度分析问题 解决问题，效果远胜于学校管理层的随机听课和评价；另外, 观摩过程不需花费很多人力物力，操作灵活方便，有利于活 动的长期进行。教师甲和乙在同伴观摩过程中也发现了一些 有待改进的问题，如观摩者应系统接受听课技巧和反馈策略 方面的训练；同时双方都应告诉学习者为何听课，否则他们 会认为他们的老师能力不够或者认为自己是试验品，两者会 导致学生课堂上的表现具有表演性或超常发挥3。不以评 价为目的同伴观摩可以形成良好的校本研究环境，是观摩教 师和被观摩教师都能受益的双赢过程。因此，采用同伴观摩 的方法促进大学英语教师专业发展具有重要的理论意义和 现实价值。参考文献：ljrichards , j. farrell , the professiona