如何在小学数学教学中培养自学能力

1、如何在小学数学教学中培养自学能力摘要：基础教育课程改革纲要中指出：“注重培养 学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实 践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学 习。”几年来，我十分重视学生自学能力的培养，积极引导 学生主动地参加到学习活动中来，置学生于学习主体的地 位，充分调动学生的学习积极性，使学生愿学、乐学，积极 参与学习活动。关键词：自学方法、自学能力、自学习惯教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以 教导学，以学促教。我认为学生是学习的主人。我们要培养 学生成为有较强的自学能力的人一个学生有了自学能力，他 就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他

2、可以 根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索， 去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力 是非常重要的。一、营造自学氛围寻求自学乐趣兴趣是最好的老师，学生对于知识的主动学习，来源于 浓厚的兴趣，将抽象的数学知识寓生动活泼的具体形象之 中，就容易引起学生学习的浓厚兴趣，取得事半功倍的效果。例如：学生对求最大公约数和最小公倍数的方法容易混 淆，教学时，我让学生先预习最大公约数、最小公倍数的组 成，然后我在选两个数、三个数的最大公约数、最小公倍数 的题目。让学生从形式上区分求最大公约数和最小公倍数的 不同，然后师生共同编成顺口溜：最大公约乘左边，最小公 倍乘半圆；最大公约都能

3、除，最小公倍真特殊；两个能除一 直除，不能除的移下步；最后的商必须两两都是互质数。二、鼓励学生质疑，探究学习方法。在学习过程中教师发挥主导作用，重视启发学生提出疑 问，然后因势利导，展开讨论，共同研究、探讨，促使学生 积极思维。这样既帮助学生释疑解难，又让学生探究学习的 方法。1、自学引进课堂，训练贯穿授课。根据小学生认识规 律，当学生运用学到的知识解决某些问题，或者在教师的启 发引导下探索某个问题后，教师及时了解学生的认识水平及 掌握程度，运用反馈回授，强化新知，使静态学习在动态学 习的指导及影响下充分发展其效应，从而使教学任务圆满完 成，教学目标得以实现。2、利用知识迁移，探索尝试学习。教

4、师要在新旧知识 的联系点上精心设计习旧练习，在新知的生长点上提出思考 题，让学生去思索领悟。在动态学习中教师主要抓住新旧知 识的连接点，抓住典型和实质性问题让学生展开讨论，并有 针对性地进行评讲、指导。3、动态指导学法，静态独立自学。根据教材的结构特 点，动态学习时首先施以学法指导，师生共同探讨教学任务 中的一部分内容，从中归纳出学习的具体方法。然后，要求 学生根据所学的方法在静态学习时借以独立完成其余的内 容。例如，在教学“圆的面积”时教师放手让学生自己动手 把圆剪拼成各种图形，引导他们发挥联想，通过比较筛选， 得出沿半径切拼的方法较为科学。对学生再次进行思维方法 的指导，又给学生提供自行探

5、究，创造性寻找解决问题的方 法和途径，使学生不仅会知法，而且会选法。三、让学生质疑、讨论、创新是提高自学能力的重要途 径古人云：”学起于思，思源于疑。”教师在课堂教学中 可放手让学生自己学习，通过小组讨论提出问题，重要是能 发现问题。一开始，学生可能没有问题，老师可引导让其” 什么问题都可以提”，当学生”什么问题”都提时，老师可 引导其”问题的实用性”，放手并不是放任自流。教师在教 学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生处 于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。如在教学”倒 数的认识”时，要求同学们自己找出求一个数的倒数的方 法，有同学说：”求分数的倒数，只需将其分子分母调换位

6、置”，老师就根据这句话提出问题”是分数才有倒数吗？ 0 有倒数吗？ 1有倒数吗？小数有倒数吗？整数呢？ ”同学 们会展开热烈地讨论，讨论激烈时，智力达到平时难以出现 的超常状态，不时还会闪现出创造的火花。四、培养学生写数学日记的习惯指导学生写数学日记，也是培养学生自学能力的重要方 法。通过日记，学生可以记下自己亲身经历数学学习的感受, 寻求数学学习发展的轨迹。教学中，笔者坚持让学生写数学 日记与开展数学课外活动相结合，在方法上加以指导，数学 日记的内容大致可以是以下方面：让学生记录下当堂的想 法，记录作业过程中的感受，记录对某个问题的整个思考过 程，记录对自己所给出解题方法的评价。下面是一学生

7、的数 学日记。在比例的应用的练习课上，老师要我们求出学校操场上 旗杆的高度。有几位同学提出了目测，或把旗杆放倒量出其 长度。这两种方法既不科学，也得不到精确的结果，遭到其 他同学的反对。我想：在同时同地，旗杆、旗杆影子的长度 是成正比例的，只要在旗杆旁竖1把米尺，分别量出米尺与 旗杆两影子的长度，就可以求出旗杆的高度。我的想法得到 同学和老师的称赞。这节课，我明白了一个道理：只要肯动 脑筋，就一定能用学到的知识解决生活中的实际问题。通过日记，教师从中了解到许多关于学生掌握知识的情 况，对改进教学大有帮助。学生也可清楚地看到自己的进步 和存在的问题，将一些有用的思维火花清晰地保留在脑筋 里，在今

8、后的学习中发挥作用，进而形成持续的自学能力。五、引导学习反思能促进学生自学能力的提高。数学课程标准指出：“让学生具有回顾与分析解决 问题过程的意识，以通过对解决问题的反思，获得解决问题 的经验。”可以这样说，没有学生的自我反思，就难以促进 学生的自我提高和可持续发展。在探索过程中或探索结束， 积极引导学生学会反思，能促进学生问题意识的形成，提高 学生的认知能力。当解决一个数学问题似乎大功告成时，可 以引导学生对全过程进行回顾和反思，如结果可信吗？计算 有无错误？推理是否严密？有无疏漏？哪些事情忘做了？ 繁简如何？方法能否改进？也可以引导学生改变题中的条 件进行再探讨、将问题进行发散性拓展引申和收敛性总