职业教育心理学第三章

1、第3章 、学习理论及其在职业教育中的运用知识目标：行为主义、认知主义、建构主义等学派理论的核心思想一、学习的概述1. 学习：学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。实质上就是学、思、习、行的总称。广义的学习包括人类和动物的学习，狭义的学习单指学生的学习。2. 特点：a、学习源于经验 b、学习是指伴随着行为或思维的变化 c、学习是一种持久的、稳定的变化3.判断时是否是 学习行为：² 1、一个婴儿在牙牙学语“嗒-嗒-嗒” （不是）² 2、一个学步儿童在唱歌，“两只老虎” （是）² 3、突然听到门“砰”地一声响，托儿所的一个孩子跳了起来。 （不是） ²

2、; 4、一只小狗冲过来，幼儿园一个孩子尖叫起来。 （是）区别在于经验，也就是说，学步儿童的行为是其经验的结果，他不是生来就会唱歌的。学习是获得知识的过程，他是生物体经历的持久变化，而非基因预设的。他也是基于练习的基础上的行为相对持久的变化。4、 学习的分类2） 奥苏泊尔根据学习的性质和形式分类Ø 有意义学习和机械学习Ø 接受学习和发现学习1） 加涅根据学习的结果分类Ø 言语信息的学习Ø 智慧技能的学习Ø 认知策略学校Ø 态度学习Ø 动作技能的学习 能够辨别：哪些是有意义学习？哪些是机械学习？哪些是接受学习？哪些是发现学习1）

3、、有意义学习：通过符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性、非人为性的联系，即获得了意义，能够用旧的知识去理解一个新的概念。2）、机械学习：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为性的联系。（实质是不理解这些符号所代表的知识，只能依靠字面上的联系，进行机械的联想来学习。）3）、接受学习：是教师引导学生接受事物意义的学习，也是课堂学习中教师讲、学生听的学习方式。 接受学习的特点有：学习的内容是现有的、已有的科学结论或材料；一般是以定义的方式呈现；学习的任务就是接受事物的意义；使新知识整合于已有的知识达到新旧知识的有机结合；4）、发现学习：教师启发学生独

4、立发现事物意义的学习。发现学习的作用：提高智力潜力；新旧知识的融合，进而得出新的概念；学习者为达到目标而调整学习策略；信息能够得到有效保持5、 学生学习的特点v 掌握间接经验的过程v 有计划、有组织、有目的的进行v 具有一定程度的被动性6、 职业学习的特殊性² 职业技能重于理论知识² 技能训练重于读书听写² 情境重于信息² 实践重于应试行为主义学习理论及其应用S-R连结理论行为可通过多次联系和强化而形成习惯1、 巴普洛夫的经典性条件作用狗、铃铛、食物理论观点：学习是自动化的情绪或生理反应和新刺激建立起来的联结，其包含以下两个方面：1) 条件反射的保持与消

5、退2) 刺激的泛化与分化泛化是对事物发生相似性的反应，如“一朝被蛇咬十年怕井绳”；分化则是对事物的差异的反应，即分辨性学习法。2、 桑代克的试误说迷笼实验：饿猫、食物A、理论观点：学习的实质就是在经过尝试错误，再刺激与反应之间形成联结1） 效果律奖励则加强，惩罚则减弱学习后要有结果反馈2） 练习律刺激与反应的联结程度及其保持时间取决于重复和练习学习过程中要有丰富的练习3） 准备律学习前要有学习动机3、 斯金纳的操作性条件作用S-R-S斯金纳箱、小白鼠、食物1）理论观点：行为可分为两类：应答性行为（被动）和操作性行为。作用原理即：有机体偶然发出的反应强化反应的出现偶然发出的反应的几率的增加反应形

6、成或者达到控制2）强化的原理：斯金纳的强化是指会进一步激发有机体采取某种行为的程序或过程，强化是一种操作，他认为行为之所以发生变化是因为强化作用Ø 正强化给予刺激物使有机体行为出现频率的增加Ø 负强化撤走刺激物同样使行为出现频率增加Ø 惩罚减少某种行为发生的频率；负强化惩罚强化的程序：建立某种行为的最佳训练组合：连续强化固定间隔强化变化比率强化3） 理论应用ü 行为塑造ü 程序教学4、 班杜拉的社会学习理论小孩观看拍打玩具录像实验1）理论观点：提出社会认知理论，即学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而产生新的行为的过程观察学习的过

7、程：注意阶段保持阶段复制阶段动机阶段班杜拉认为强化有三种：Ø 直接强化Ø 替代强化Ø 自我强化他还提出一个新的概念“自我效能感”即对自己行为能力的主观判断2） 理论应用v 职业教学要运用示范性教学v 建立行为的机能价值v 引导学习者的认知和动作再造过程认知行为主义的学习理论及其应用认知行为S-O-R，强调大脑的参与1、 格式塔的学习顿悟说1） 科勒的经典实验大猩猩理论观点：ü 学习是一种主动的过程，而不是盲目的被动的；ü 学习的实质并非完成刺激-反应的联结，而是通过积极主动的组织作用形成与情境一致的完型；ü 不是简单的神经路的练习，而是对情境进行组织的过程；ü 不是盲目的尝试错误，而是对情境的顿悟理论应用：提供情境学习、顿悟性学习、启发性学习2、 布鲁纳的认知结构理论理论观点：认知结构的核心是一套类别和类别的编码系统，整齐有序的摆放1) 认知学习观2) 结构教学观3) 发现学习3、 奥苏泊尔的认知同化学习理论理论观点：1) 有意义学习-2) 认知同化过程原概念a1 a2 a3 新概念A 新概念 原概念 ABCD原有概念A新概念a1 a2 a3.下位学习 上位