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文档简介
1、语文必修 V 苏教版第二专题版块一项脊轩志最新同步教案项脊轩志教案21教学目标:1、品读课文,体会归有光散文特色。2、咀嚼文中语句,学会鉴赏方法。教学方法:咀嚼品味法 、朗读体会法教学过程:一、导入中国的亭台楼阁无数,然而能够载入史册,流传千古的,往往是因为它有着丰富的文化内涵。黄鹤楼是美的,因为它有“黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠”的慨叹;醉翁亭是美的,因为它有“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”的情趣;滕王阁是美的,因为它有“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的意趣。项脊轩虽是一间不起眼的小阁子,但项脊轩志却成为经典名篇,这是为什么呢?今天,让我们一起走进项脊轩,进一步品读这篇课文,了解其中真
2、味。二、回顾上节课内容,进入本节课学习上一节课我们已初步了解了这篇课文的大意,“项脊轩志”名为记物,实是记人。 板书 :事(人)(人)事。这篇课文的文眼是(学生齐答),轩中可喜的事有(学生齐答),可悲的事有(学生齐答)。 板书 :修轩、读书;分家、疼儿、探孙、相爱。三、品读可喜部分1、自由散读,用笔圈画出能体现作者可喜之情的词语。并用简练的词语概括两件事中的“可喜”之情。2、请同学读修葺以后的:你认为哪些词语或句子体现了作者可喜之情?明确:修轩:“不上漏”“洞然”“增胜”。读书:“偃仰啸歌”“万籁有声”“小鸟啄食,人至不去”“风移影动”。说说你是用哪两个词概括的?修轩:原来可怜可悲可叹的南阁子
3、,变成了可爱可喜可亲的项脊轩,体现了作者对项脊轩的“喜爱”之情。读书:体现作者自得其乐,轩中环境的珊珊可爱。板书:喜爱、自得生读修葺以后内容。3、听录音,注意语气、语调、语速的处理。4、齐声朗读,语气语调没有太大的起伏,但“喜”之情饱含其中。5、学法小结:刚才我们一起体验到作者在项脊轩中的可喜之情。我们是通过品读那些表现生活细节的词句来体验到作者的情感的。 下面也请同学们用品味词语,品读细节的方法来体验鉴赏文章可悲部分。四、品读可悲部分1、讨论可悲部分的细节,并用最简练的词语概括这些细节体现了作者怎样的情感?2、什么是细节描写?细节描写就是对人物的外貌、行动、心理、语言或周围事物某一细微特征所
4、进行的具体而细致的描绘。(四大组分别讨论四件事,四人一小组进行。发言同学要体现小组意见,然后由大组内的其他小组补充。)下手(1)分家:学生回答细节:墙、犬、客、鸡。随着墙的出现变化,原先井然有序的大家庭已土崩瓦解,可以想象,原先整洁宽敞的大家庭被分割成许多块,看上去不顺眼,走起来不顺当,听起来不顺耳。甚至可以想象诸父分家分财产 时,你争我夺的情景都有可能出现。这一切怎能不叫作者伤心悲痛怨恨?然而,面对这一切,作者 只能是“无奈”。能否用一简练的词语概括作者的情感?板书:悲怨朗读:“庭中始为篱,已为墙,凡再变矣”体会“矣”饱含的复杂情感。疼儿:学生回答细节:“某所,而母立于兹”“以指扣门扉” “
5、儿寒乎欲食乎”。为何“余泣,妪亦泣”?作者八岁丧母, 很早就失去了母亲的爱抚和关怀,老妪讲述完母亲对姐姐的疼爱, 自然会想到自己小时候也同样享受这般母爱, 可如今母亲早逝, 而母亲的遗踪却处处可见 (“先妣常一至” 、“某所,而母立于兹”)母亲亲切的话语还响在耳边(“儿寒乎,欲食乎?”),这一切都引起作者对母亲的深深思念。至于老妪,“先妣抚之甚厚”,同学们可以设想一下,两人相对而泣,那是一个多么撼动人心的场面!用一简练词语概括作者对亲人的情感。板书:思念( 3 )探孙:学生回答细节:三句话:关心疼爱看似责备实是赞赏、殷切期望、热情激励两个动作:疼爱、欣喜又急切。学生朗读三句话。学生讨论:想到这
6、一切作者为何是“长号不自禁”?学生回答。作者对祖母的思念更多了一层歉疚。祖母对自己的殷切期望如在昨日,可自己苦读寒窗,却屡试不第,辜负了祖母的期望,重振家业的希望更是渺茫,这种怀念内疚之情交融在一起,怎能不“长号”?用简练的词语概括作者对祖母的情感。板书:内疚( 4 )相爱:学生回答细节“从余问古事,或凭几学书” “述诸小妹语” “室坏不修” “稍异于前”“庭中枇杷树”“手植”。体会 “庭有枇杷树, 吾妻死之年所手植也, 今亦亭亭如盖矣” 中的 “矣” 所饱含的情感。(树长人亡,物是人非。)用简练的词语概括作者对妻子的情感。板书:悲恸3、听录音“然余居于此齐读。“庭有枇杷”再次体会悲恸之情。可小声跟读,注意把握“悲”的基调,注意语速语调的把握。4、齐读“然余居于此”读出细节中的悲情。五、小结作者紧紧抓住项脊轩里悲欢离合的日常生活琐事,通过细节描写,用清新淡雅之笔,表达了“多可喜,多
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