浅谈小学数学课堂教学中实践操作的有效性

1、    浅谈小学数学课堂教学中实践操作的有效性    朱婷婷摘 要：义务教育数学课程标准明确指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此小学数学教师应该一改传统枯燥的“教师讲学生听”的教学模式，积极组织学生进行实践操作，引导他们在操作中感受规律，获取知识。著名的教育实践家、教育理论家苏霍姆林斯基就曾经这样说：“儿童的智慧在他的手指尖上。特别对于小学阶段的学生，只有亲身体验数学知识的推理过程，才能达到真正的理解与掌握。”现阶段，教师愈发认同实践操作的有效性，也愈发注重学生的实践操作，但怎么才能更好地发挥实践操作的价值呢？就此展开探讨。关

2、键词：小学数学；实践操作；有效性小学数学课堂教学中的实践操作，指的就是，在教学中教师根据学生已具备的学习经验与知识储备，为他们提供实践活动的机会，在活动中，尽可能地使学生手、脑、耳等多种感官参与进来，达到高效率学习，可持续学习的目的。如何引导学生实践操作，落实实践操作的有效性？我们就从以下方面说明。一、科学设计实践操作方案科学的、合理的实践操作，才能让学生在活动中获得知识，因此，教师在设计方案时要全面考虑，明确目标，把握好重点与非重点之间的时间分配，实践操作的步骤等。1.熟悉教材教材上对每一阶段学生的任务分析得十分细致，教师在教学之前应该认真钻研教科书与教学大纲，明确教学内容、结构与方式，这样

3、才能设计出符合该阶段学生学习能力的实践活动，使学生的实践成果最大化。2.准确选择实践操作学具小学阶段的数学主要研究数字与图形，在教学过程中，数学学具的使用频率十分高，因此学具是否适合该单元的学习显得格外重要，教师在带领学生进行实践操作前，一定要检查所准备的学具是否准确，例如，在学习“圆锥的体积”时，教师就应该准备一组空心等底等高的圆锥与圆柱，再备好足够的清水，让学生在实验中探究圆锥与圆柱的体积关系。二、把握实践操作的时机小学阶段的学生形象思维要比抽象思维发达很多，因此在接受新知识时，他们需要先观察，接着动手操作，建立事物的表象，这是一个自然而然的过程，可是小学教师往往忽视了学生的需求，为了维持

4、课堂秩序，自己规定一个时间让学生进行实践操作，在此之前，不允许学生动用数学学具，实际上，这个行为没有注意到学生的意愿，阻碍了学生自我探究的兴趣，为了更好地发挥实践操作的有效性，小学数学教师应该注意学生的主动性，把握好实践操作的时机。三、创设情境，提高学生实践操作的兴趣小学生刚刚进入学校，往往不习惯教学氛围，提不起学习兴趣，因此教学中，教师应该主动创设相关情境，吸引学生注意力，以提高学习效率。比如，在学习“退位减法”时，数学教师可以组织学生结为小组，扮演商城售货员与顾客的角色，利用学具进行售卖，在计算货品数量与交易金额时，进行减法教学，这样既引导了学生思考探索，又完成了教学任务。四、培养学生良好

5、的实践操作习惯研究表明：小学时期学生的思维处于无序向有序发展的过渡时期，作为教师，应当积极主动引导与帮助学生完成这个过渡，形成条理性的思维方式。学生在实践操作的过程中所表现出的顺序反映了学生的思维过程，因此，教师在指导学生进行实践操作时，应该首先理清思路，安排一个有序的步骤，帮助学生清晰有序地完成。这样有利于学生形成明晰的思路，提高实践操作的有效性。五、提高实践操作成果的利用率新课改之后的课堂教学有了许多变化，教师的讲解渐渐少了而学生的实践渐渐增多了，虽然课堂气氛活跃了，学生的主动性增强了，但是在实践操作之后多少知识与经验被学生吸收了？在这个问题的解决上面，语言发挥了重大的作用，语言是思维的外

6、壳，如果让学生借助语言将收获了的知识进行整理，加以概括，完善地表达出来，那么对学生的思维与学习能力的提高有很大的帮助。对于同一实践操作活动，每个人都会有不同的收获，对于听者来说，别人的发言为自己提供了一个新的思维角度，进一步发挥了实践操作的有效性。实践是创新的基础，小学阶段学生的思维正是具象向抽象、无序向有序发展的过渡时期，实践操作是他们学习数学的重要方式之一，因此在数学课堂上，教师应该引导学生利用熟悉的生活环境理解不熟悉的数学概念，并通过实践进行理解与掌握。实践操作使学生从传统的教学模式中解放出来，改被动学习为主动学习，留给学生大量时间思考与探究，帮助学生养成自主学习的习惯，提高动手实践能力。因此，小学教师应重视教学中的实践操作，并努力提高其有效性。参考文献：1束镇文.摭议小学数学课堂学生数学素养培养.上海教育科研，2013（02）.2汤春锋.高效课堂，数学教