外语教学心理学对大学英语教学的影响

1、    外语教学心理学对大学英语教学的影响    吴莉摘要： 外语教学界的先驱早在上个世纪就注意到运用心理学理论来解决外语教学中的实际问题。近年来，学习心理学，心理语言学，应用语言学的发展日新月异，不少学者将注意力转向外语教学方面的研究， 作为教育心理学分支学科的外语教学心理学应运而生，得到了一定的关注和发展。本文简要介绍了外语教学心理学的发展过程，着重探讨外语教学中学生的心理状况和教师教学能力的心理分析对大学英语教学的影响。关键词： 外语教学；心理学；大学英语；教学1.外语教学心理学的发展在外语教学这一领域里，人们过去习惯于把注意力放在教学法和教材上，

2、以为学生学得好坏关键在于教学法是否得当，选择的教材是否得当.基于这样的认识，对教法和教材的研究理所当然受到重视.从上个世纪开始，外语教学界的先行者就注意到运用心理学理论来解决外语教学中的实际问题.早期关于语言的心理学研究，曾对各种教学法流派的发展产生重大影响.前人所作的努力是很好的开端，但毕竟限于有关学科的发展水平，许多见解往往停留在某些流派的一家之言.近年来，学习心理学，心理语言学，应用语言学的发展日新月异.各科理论之间互相借鉴补充有所增加，然而许多专著或论文仍较多侧重语言现象的研究，且较多是探讨儿童语言的发展.现在有不少人已经将注意力转向外语教学心理学方面的研究.近十几年，在广大教师的共同

3、努力下，我国高校英语改革取得了一定的成绩，师资队伍的整体素质越来越高，学生的英语水平在逐步提高，但社会的发展对我们提出了更高的要求.社会需要的是英语语言技能全面发展的大学毕业生.在高校扩招之后，大学英语教学面临着新的压力.学生人数增多，师资匮乏，教学资源享用率越低（刘润清，2000）. 为了满足教学需要，我们不但需要更多高素质外语教师，需要更新教学手段和设备，更需要更新教学观念，特别需要从心理学角度去研究大学英语教学中教与学的问题，才能提高教学效率，达到较好的教学效果. 心理学是作用于一切学科的科学，对于外语教学而言，历史上各种流派的教学法，从来都是以当时心理学研究成果为基础，总是受到一定心理

4、学流派的影响.以苏联别里亚耶夫1959年出版的<外语教学心理学概论>为先导， 近几十年，心理学与语言教学之间的相互关系得到了进一步发展. 总的说来，语言教学理论与心理学密切相关。外语教学心理学作为教学心理学领域的一门学科心理学，是以普通心理学一般原理为基础的.它必须依从教育心理学上的各种规律，利用学习心理学和心理语言学的成就，综合运用实验心理学，教育心理学，学习心理学，心理语言学的有关规律来研究外语教学中的心理问题，为建立外语教学的基本原则和教学方法体系并正确组织外语教学工作提供心理学论据.在学习和研究时我们需要客观的认识到：外语教学心理学既不能取代别的学科，也无意解决外语教学中所

5、有问题，只从心理上探讨使用语言，学习语言，掌握语言的过程和特点， 尽可能有助于外语教学质量的提高.外语是一门以教会学生运用外国语言为目的的学科，运用语言本身就是心理现象，运用语言的过程就是心理活动的过程.这个过程应该由心理语言学来研究.外语教师不仅应该从教学角度要求具备一定的心理学知识，而且应该很好地了解言语活动的心理特点和学习外语，掌握外语的心理活动规律.，在这样的基础上，通过认真细致的工作，把外语教学方面存在的种种心理问题集中起来，进行科学的分析整理，根据心理学已发现的一般规律和外语教学方面已明确的特殊规律，有效运用有关学科的研究成果和各种先进手段，广泛进行教学试验，并注重研究先进教师的教

6、学经验，把理论探讨和教学实际结合起来，解决外语教学中的实际问题 ，对提高外语教学质量有着现实意义（朱纯，2010）.由于篇幅有限，本文暂不对外语的掌握进行心理学分析，只着重讨论外语教学中教师的教与学生的学相关的心理学问题.2. 了解学生的心理状态和个别差异对外语教学的影响教学工作的成效，即学生学习的效果，不仅取决于帮助学生学习的客观条件，而且主要决定于学生本身的主观条件.学生的智力，语言天赋，学习动机和态度都是影响外语学习的内部因素.另外，认知方式，认知因素，个性特点等因素也都对外语学习有一定影响.这些因素因人而异，而这些心理上的个别差异，也正是在相同外部条件下学生之间学习效果不同的重要原因.

7、为了提高教学效果，教师有必要了解学生的心理状态和个别差异，才能采取必要的措施，发挥积极方面克服消极方面.人们在从事任何活动或进行任何工作之际，总是一定的心理状态在起作用.在外语教学过程中，学生的心理状态无疑一直在起着重要作用.心理状态不是一成不变的衡常状态，总是在一定的时期保持一定的心理状态.如果教师不了解学生的心理状态，也就很难有效地传授知识技能.外语学习过程中，学生的心理状态是极为复杂多变的.即便在一节課上，学生的心理状态也时常不能始终如一，保持稳定的积极状态.教师想在课堂上取得良好的教学效果，不仅要上好每节课，更有必要深入了解学生的心理活动，力图帮助学生对外语学习保持积极的心理状态.为此

8、，教师应当考虑如下几点：2.1善于引导学生的注意，培养学习外语的兴趣.通常学生在课上积极性的标志是注意地和有兴趣地听教师讲课并积极参与教学活动.积极性状态首先表现在注意力集中.因此，掌握课堂，首先强调的是掌握学生的注意力.在教学过程中，教师适当掌握声音的强度，充分运用各种现代媒体和直观手段，选择有效的教学方式和生动，活泼的教材，就有可能有效地掌握学生的注意.而学习兴趣是可以培养和改变的.一些人最初对外语本身无好感，经过教师有意识的引导，有了一些进步，也会对外语学习产生兴趣.2.2重视学生的情感变化，培养学习外语热情.积极的心理状态还包括着情感因素.情绪体验在人的实践活动中有巨大的作用.一般来说

9、，只有那种与人的需要有着直接或间接联系的东西，才使人产生情绪态度.凡能带来成功或帮助人达到既定目标的东西，就会引起肯定的情感；凡是招致失败的东西就会引起否定的情感.情绪体验是人的行动是否获得成功的信号.只有人对它具有一定的肯定情绪的那些目标才能引起人的积极的创造性活动.在多种多样的情绪体验中，热情是掌握整个人的身心，决定思想行为基本方向的强烈，稳定而深刻的情感状态。外语教师必须经常注意培养学生学习外语的热情，尽可能保证使学生形成有利于学习活动的情感状态，使其产生热切的学习愿望，从而投入大量精力到外语学习活动中.2.3重视对学生意志品质的培养，激发学习动机。坚持学习是重要的意志品质。意志是为了达

10、到目的在与克服困难相联系的行动中表现出来的心理过程。学习外语一般都是有目的的，而且学习过程中总是会有这样那样的困难，因而总体上说来，也是一种意志行动.坚强的意志以自觉性，果断性和坚持性为特征。就学习外语而言，坚持性尤为重要。外语教师，应创造条件，帮助学生克服困难，重视意志品质的培养，坚持外语学习。如果说学习目的是学习要获得的结果，动机则是促进达到目的的动因.学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力.这种动机通常产生于某种需要.外语学习无疑属于较高的层次，是一种获得性需要.学习动机的培养是使学生把社会和教育提出的客观要求变为自己内在的学习需要，是学生从无需要或者很少需要到产生需要的过程（王初

11、明.2000）.教师可以通过学习目的的教育，使学习者了解学习掌握外语对社会和对个人的意义；通过各种生动活泼的形式引导学生接触外语，逐渐培养对外语的兴趣；通过对学生的深入了解，利用学生原有动机的转移，使产生学习外语的需要；通过有效的帮助使学习者在学习中提高成绩，获得一定的满足，进一步唤起学习的需要和学习兴趣。教师不仅应注意培养学生学习外语的动机，而且还需在教学中随时激发学生已形成的动机。除了让学生了解授课目的，重视内容和方法的新颖性，使学生产生兴趣外，更要重视启发学生积极思维，适当组织比赛等活动，引起竞争意识，利用学习成果的反馈作用，让学生看到自己的进步，从而激起进一步学习的愿望。2.4兴奋与抑

12、制过程的调节。外语教学中教师的言语示范，讲解，动作，直观媒体以及学生多样的实践活动都应达到一定的强度才能引起学生一定强度的兴奋。教师应了解学生的特点，做出相应的处理和帮助。了解神经活动的规律，对教学上的合理安排有很大作用。外语学习之间的差别首先是心理上的个别差异。这些差异表现在年龄特征，智力和语言天赋，认知方式，个性因素等诸多方面。不同类型特点都在一定程度上也会影响外语学习的效果。因此，教师必须注意培养学生良好的个性品质，了解学生的心理状态和个别差异，采取相应的措施，因材施教，从而帮助学生取得较好的学习效果。3. 外语教师教学能力和组织能力的心理学分析3.1教师的教学能力外语教学获得成效的重要

13、条件之一是教师具有一定的教学能力。能力即足以使人成功地完成某种活动的心理特征。外语教学中教师的工作是多方面的，因而教学能力也就不可能不是一种复杂的心理特征。对外语教师来说，不仅要求具有向学生传授和培养外语知识和技能的能力，而且应具备较强的组织学生学习和运用外语的能力。传授和培养外语知识技能的能力主要表现在善于讲授，善于示范，善于提问启发，善于引导学生进行练习和善于发现错误，改正错误。教师能深入浅出地将困难复杂的教学内容变得通俗易懂，使学生易于领会和掌握。外语教学不仅传授知识，更重要的在于培养技能。有经验的教师与无经验教师最突出的区别常常反映在提问启发的能力方面。向学生提问是外语教学很重要的手段

14、。教师应按不同目的恰当地提出问题。提问是启发思维的重要手段。教师应了解学生的困难所在，适当运用各种联系通过提问帮助唤起一定的联想，从而激励学生充分利用所学材料，发挥已具有的语言能力，积极参加言语活动。培养言语技能要求进行大量言语实践活动。对于外语教学来说，所有这些实践活动都应视为练习。教师应熟知各种练习形式的作用并建立有效的练习体系，从提供学生感兴趣的题材内容着手，让对话变得生动，活泼，从而使学生感到有收获。在练习过程中教师不仅要善于发现错误，有效的帮助改正错误，还应了解错误产生的原因，掌握改正学生错误的时机，具体分析，分别对待。3.2教师的组织能力教学中的组织能力主要指教师动员和组织学生集体

15、进行学习的特殊能力。外语教学是一个比较复杂的过程，要求教师具有较强的组织能力。外语教师的组织能力，一般表现在有效地掌握课堂和有效地动员学生积极参加学习方面。教师在课堂上要想同时注意教材内容，自己的言语和言语表达；注意学生理解和表达的正确性；注意课堂情绪和纪律，注意工作方法和时间，那就需要熟悉教材，牢固掌握有关的知识技能；熟悉学生，深知每个学生的性格特点；理解学生的内心活动，充分了解课堂内外的情况；善于观察课上情况和学生的心态变化，还要十分沉着，镇定，只有这样才能有效地掌握课堂。另外培养外语技能不仅仅停留在掌握课堂，还必须千方百计动员学生积极思维，积极参与学习活动。教师一踏进课堂即进入了一种创造

16、性境界，思维活跃，有丰富的联想，能够自如的运用知识技能，从而对学生产生有力的感染，愿意全身心地投入教师引导的学习活动中。因此，每个教师都应当解剖自己，了解自己，就教学能力的各个方面看到自己的强项与不足，只有针对自己的缺陷，坚持不懈地下一番功夫，才能使自己得到更大的提高；只有善于学习，注意吸收别人的长处，积累经验，热爱自己的专业和学生，不断提高业务水平，克服工作中的不足，才能获得应有的威信，使自己成为深受学生欢迎的外语教师。结语时至今日，心理学，语言学，教育学，社会学，信息理论，传播理论及教育技术等相关的科学技术，都已得到不同程度的快速发展。相关科学不断进步的研究结果越来越深入地在外语教学领域中揭示各个方面的有关规律，对实际教学工作有一定的指导作用和参考价值。外语教学心理学从心理上探讨使用语言，学习语言和掌握语言的过程和特点，以提高外语教和学的实际效