2020年如何在语文教学中发挥学生的主体作用论文

1、如何在语文教学中发挥学生的主体作用论文" 为了每一位学生的发展 "是素质教育的核心理念 , 围绕这一核 心理念,新型教师应以人为本 , 以学生为本来重新组织我们的课堂教 育,探索课堂教学的新思路 ." 乐学教育"理论认为教育过程是一个自 我组织过程 .发展的动力内部 , 即教师的自我组织和学生的自我组织 两个方面,两者缺一不可 .学生的课堂学习是一个心理结构自主构建 的过程.教师是外力 ,根本的动力来学生自身 .教师的教只有建立在学 生自主构建的基础上 ,才能发挥作用 .教师的自我组织作用主要表现 在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性 , 灵活驾驭

2、课堂的艺 术,善于因势利导 ,在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力 , 这就是说 ,教师要充分重视发挥学生的主体作用 ,把教学过程变为使 学生会学习的过程 ,以达到 "教是为了不教 "的目的.那么,在语文教学中 ,如何建立学生语文素质自主构建的课堂结 构呢 ?如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢 ?让学生明确学习目的 , 就是使学生在教学活动中进行有意学习 . 实践表明,有意学习与无意学习的效果存在极大的差异 . 如果学生明 确了学习目的 ,积极地参与学习 , 保持良好的注意及情绪状态 ,就能取 得较好的学习效果 . 那么怎样让学生明确学习目的呢 ?一般采用的是 下列

3、三种方法 .第一种,开宗明义法 :教师在每节课开始时 ,挂出小黑 板（或是口头讲述 ）揭示本节课的学习任务 ,并让学生看清、记住. 第二 种 , 筛选讨论法 : 教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方 , 加 以筛选,结合文章的重点、难点,抓住有价值的问题 ,组织学习. 第三种, 分步揭示法 : 教师不是一上课就和盘托出 , 而是随着学习过程的展开 , 相机分步揭示 .教师要引导学生认同教学目标 , 以激发强烈的学习动 机和浓厚的学习兴趣 . 兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一 , 实践证明,学生有了兴趣 ,才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋 ,积极 地学习;有了兴趣, 才能产生强烈的

4、求知欲 ,主动地进行学习 , 并做到" 学有所乐 ", 达到"学有所获 ".激趣的途径、方法很多 , 包括: 教师要用富有激情的教态、语言 激发学生的情趣 ; 教师要鼓励学生尝试成功 , 让学生积极主动地学习 教学方法要经常变化 ,刻意求新, 让学生时常有一种新鲜感等等 .教学从矛盾开始 , 而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示 : 你们 学生不明白哪些 ,我教师就教哪些 . 这样一来 ,容易出现课堂上教师问 得多,讲得多, 学生重复机械被动接受的多 ,这也是语文科教学一直耗 时低效的一个重要原因 .有些问题 , 学生通读课文后就能自己解决 ,就 可指导学

5、生自己去看 ,以读代讲 .课堂教学素质化是以学生为核心的 , 这就要求课堂教学中的矛 盾应由学生自己提出 "我知道（ 懂得）了什么 , 还想知道什么 ?引导学生 多思、爱思,深思,使其"于无疑处生疑 "是教学成功的标志 .对于学生 的质疑,教师的态度应该是 : 提倡、鼓励、引导 .通过提倡、鼓励使学 生从不敢问做到 "敢于"提问;通过引导 ,使学生逐步做到 "善于"提问. 在引导时 ,教师要作出恰当的处理 : 是因读书马虎而产生的疑问 ,要引 导学生反复阅读课文去释疑 ; 是自己经过学习、经过努力可以解决的 疑问,要引导学生

6、独立思考 ; 是游离于学习任务以外的疑问 ,要适当冷 处理;具有导向性、启发性的疑问 , 要表扬提问的学生 ,并组织讨论研 究.培养质疑能力 , 要坚持正面引导 , 以表扬为主 . 对提出高质量问 题的学生固然要加以表扬 ,对提出质量不高的问题的学生 , 也要加以 鼓励,肯定他们的积极态度 . 教师不能因为学生提出了使自己不满意 的问题就批评甚至训斥 .要知道, 一旦挫伤.压抑了学生的积极性和主 动性, 培养质疑能力将会成为一句空话 .教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教 学环节. 课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲 课之后,都用以提问,使学生逐渐养成 &q

7、uot;好问"的习惯.问题提出来了 , 教师要组织学生讨论、争论 ,靠集体的智慧解决 难题,使学生体验到集体的力量和成功的喜悦 . 教师要加强学生自评 和互评能力的培养 ,鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见 , 勇于自 我评价,使竞争与合作 ,个人与集体的自主构建巧妙地统一起来 ,当然, 在这一过程中教师的 "导"将起大作用 ,导说,导辩,最后教师还要适时 小结,去粗存精 , 统一认识 ,久而久之 ,学生的思维能力将得到长足发 展.所谓"架梯", 指的是教师要积极 , 有效地为学习有困难的学生创 造成功的条件和机会 , 让他们享受成功的愉悦 .

8、" 乐学教育 " 要求教师 要尊重学生 ,在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点 , 然后 相机引导 .学生回答不完整或有错 , 教师要运用各种方法引导学生重新思 维,重新认识,由不懂到懂 ,这就是展现训练过程 .展现训练过程是每 一堂课必不可少的环节 ,素质教育的 "面向全体"性原则要求教师不能 遗漏了那些差生 ,教师就要设计方法 , 比如把大问题分解成小问题 ,降 低问题的坡度 （即前所提及的 "架梯"） 让学生循序渐进地逐步弄清楚 . 那种把结果和盘托给学生的 "好心"做法, 是有损于学生主体地位的落 实

9、的.展现训练过程 , 要与发展思维相结合 .比如阅读教学要重视通过 变式训练来抓语言理解、积累、运用 , 引导学生不断向新思维广度发 展.例如用"勤劳"造句,第一个学生说 :" 我的妈妈很勤劳 ." 紧接着造 句的学生 , 往往只把主语 " 妈妈"改成" 爸爸" 、"奶奶"? 如果不及 时提醒,学生产生思维定势 ,训练效果就差 .有经验的教师往往在此时 进行启发"谁能把妈妈怎么勤劳 ,说给大家听听 ?于是学生会说 ." 我 的妈妈很勤劳 ,下班回家还买菜烧饭 ."

10、我的妈妈很勤劳 , 一有空就忙 着做家务 ." 句式基本相似 , 但内容有了变化 . 教师进一步引导 :" 谁能 换一个说法 ,先说说妈妈怎样勤劳 ,然后再用上 '勤劳'." 学生在教师 的再指导下 , 跟着作变式训练 :" 我的妈妈一有空就忙着做家务 , 很勤 劳! 像这样的训练过程就做到语言训练和思维训练有机结合 .展现训练过程 ,要与学生的 "最近发展区 "前发展相结合 .比如理 解课文,有着三个层次 :第一层,表层性理解 ,就是知道课文说的 "是什 么"回答问题只是复述课文中的内容 ;第二层

11、,解释性理解 ,就是懂得 课文内容中所隐含的 "为什么", 能用自己的话回答问题 , 能概括出课 文的基本观点或中心思想 ,能知其然,也知其所以然 ;第三层,创造性 理解.就是对课文有系统化的认识 , 并能根据课文举一反三 .乃至发表 自己的新见解 .有不少教师就设计不同层次的提问 , 让不同水平的学 生回答.在布置作业时 ,还可设计"弹性作业", 不同层次学生有相应的 作业要求,这样做到目标多元化 , 更是"面向全体"的体现.展现训练过程 , 教师要加强反馈与校正 . 在教学过程中 , 教师自 始至终要对学生的认识活动进行监控、 调

12、节.教师对学生的回答 , 要仔 细认真地听 , 不仅要评价内容是否正确、 完整, 还要注意语言是否规范 有无语病.不能没有听清回答 ,就草率表态 .也不能在学生意见有分歧 时,不加评议,把问题搁在一边 ,而进入下一个教学环节 .此外,教师教 学过程中,加强巡视、辅导 , 采取一对一的个体反馈、指导、校正 ,也 是不可忽视的 .为展现训练过程 , 教师应保证学生的思考时间和训练时间 .尤其 不能忽视的是 ,学生个体智能差异上 .学生回答问题要经过 "阅读- 组 织和选择合适的词语、 句式- 口头表达 "这样三步 .如果只让优等生回 答 , 就会使大部分学生产生依赖思想 , 因

13、而就有必要在提问后适当延 长时间 . 同样的道理 , 在范读或朗读指导后 , 也应增加学生自由练读的 时间." 乐学教育"的核心是促进学生 "学", 教会学生"学", 因而要把教 学重心从 "教"转到"学"上来.重视学法指导 , 要求教师在教学过程中 , 通过最优途径 ,使学生掌握一定的学习方法 , 并能选择和运用恰当的 方法进行有效的学习 , 学生是否具有这种能力 , 是衡量他们主体作用 能否发挥的又一重要体现 .在这方面 , 首先要求教师在教学中增强学法指导的意识 . 进行学 法指导大致有如

14、下几条途径 :学法的直接介绍 , 教法的渗透转化 ,教学 过程中的及时点技和引导 .教师重视教方法、教规律, 目的是为了让学 生逐步掌握一定的学习方法的规律 .比如苏州园林一文, 课文的第 二部分是 2-9 节,其中2节是总起,3-9 节是分述,而3-9 节的结构基 本相同,都是总分结构 .教师就可以精讲第 3节,然后引导学生按照学 第 3节的方法自学其它几节 ., 这就是教法转化为学法了 .其次, 可根 据不同课文的特点 , 教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序 , 把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤 , 让学生在 学习过程中一步一步按程序进行学习 . 如" 从

15、中心句入手课文 "这一学 法,可以设计如下三个操作程序 :1 、找出文中的中心句并理解句意 ;2 、 读课文, 看看课文围绕中心句写了哪些内容 ?重点写了什么内容 ?3?、 文中哪些词句跟中心句的关系密切 , 这些词句是怎样表现中心的？创设民主和谐的师生关系是 "乐学教学"一个重要特征 .鉴于这 个, 我大胆提出并尝试以下原则 :1 、信任与尊重原则(1) 相信绝大多数学生都具有基本学习能力 . 除了极少数智力低 下者,其他学生都可以完成一般学习任务 . 许多学生成绩差 ,首先不是 智力低下问题 ,而是非智力方面的心理行为与行为障碍 , 如缺乏学习 兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等 .(2) 相信学生原来是有学习愿望的人 . 他们有很大的可塑性 . 他 们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的 , 他们的学习愿望可以被激 活.(3) 把学生看作具有独立人格的人 .他们是学习的主体