《自己的花是让别人看的》小学语文聚焦教与学转型难点的高效课堂教学设计

1、“聚焦教与学转型难点”的“高效课堂”教学设计作业题目：在本次培训中， 我们学习了高效课堂应用的相关课程，也参加了相关交流研讨活动。要进一步做到“教学实践改进”，需要在课堂中真正学会合理应用高效课堂的相关知识。请您针对自己的教学实践，认真审视自己在“课堂教学难点”中的高效课堂应用情况，完成一份“聚焦教与学转型难点的高效课堂教学设计方案”并提交至平台。作业要求：1教学设计方案请参照模板要求填写；要体现教学难点的高效课堂的应用；2要求原创，做真实的自己，如出现雷同，视为不合格；3. 如您有参加线下集体研修活动的照片，请在提交该作业时作为附件上传 ; 4字数不少于 500字。教学设计方案模板：自己的花

2、是让别人看的 小学语文聚焦教与学转型难点的高效课堂教学设计课题名称： 自己的花是让别人看的姓名工作单位年级学科五年级语文教材版本人教版一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）重点： 理解课文内容，有感情朗读课文，感受德国民族风情，积累优美语言。难点：理解含义深刻的的句子，初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）1认识 3 个生字，会写 7 个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、

3、耐人寻味”等词语。2理解课文内容，有感情地朗读课文，背诵课文第3 自然段，积累课文中的优美语言。3了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界，从中受到启示与教育。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）学生前面已经学过小苗与大树的对话，对季羡林先生有一定的了解，但学生与季羡林先生生活的经历、时代都有很大差距，所以老师就要酌情增加背景资料的讲述以及图片的对比。而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方 , 因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生

4、的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）一、开门见山，直入课题。同学们，你们家或者学校养花吗？你们一般把花养在什么地方？世界上有很多的民族都爱养花！但不同的民族养花的习俗却不一样！其中德国人养花就与众不同！这节课咱们就走进第25课，一起去感受这个神奇的国度！ （齐读课题）这篇文章是北京大学教授季羡林写的。关于季羡林， 你们有哪些了解？季羡林先生是北京大学的教授，他精通 12种语言，博古通今，学贯中西，被称为我国当代文学界泰斗，国学大师。他同时也是“

5、 2006 年感动中国”人物之一，今年他已经98 岁高龄了，但是他仍然笔耕不辍，每天坚持写作。他年轻的时候曾经留学德国十多年，对德国有比较深刻的了解。下面就让我们跟随季羡林老先生优美生动的文字去了解德国、品味德国！二、新授：（一）检查预习，了解自学。1、检查生字词。自己读读这些词语吧。2、多媒体出示：指名读脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味3、你认为哪些字音、或者字形需要提醒大家注意？4、学生交流后，独立识记。教师结合具体情况重点指导“脊梁”的读音，“梁”读轻声。 “脊”字笔顺，“ 嫣”的笔顺，“莞”的字音。（二）初读课文，整体感知1、自由读课文，概括文章主要内容，思考：季

6、老第二次到德国, 表达了怎样的感慨？抓出中心句。（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ ）2、请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中你能体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体会出民族的奇特？（三）精读课文，体会情感。理解奇丽的景色1、找到描写德国奇丽景色的语句吗？多媒体出示 : 走过任何一条街， 抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。花团锦簇、姹紫嫣红你找的很准，通过了这两个词读出了花多他读出了花多，你们还读出了什么？（花美。）从哪读出来？（花团锦簇、姹紫嫣红。）说明什么？（颜色多、鲜艳。 ）能用自己的

7、话说说你的感受吗？一个形象的比喻 - 花的海洋，就让德国街头那绚丽的景象像潮水一般向我们涌来！比喻多么恰当啊！看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做应接不暇。2、课前老师收集了很多德国街头繁花似锦的图片，想看吗？3、难怪季羡林先生情不自禁的赞叹！多么奇丽的景色！（板书：奇丽景色）如此奇丽的景色， 如此优美的文字， 我们是不是应该背下来！ 试着背诵这一部分。4、背下来了吗？谁来展示一下？检查有感情的背诵。理解德国人养花的奇特过渡：德国街头这种奇丽的景色是与德国人养花的奇特分不开的，你从哪些地方体会到德国人养花的奇特？奇特一：（多媒体出示）家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里

8、，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。追问：从哪里看出奇特？引导学生理解“花的脊梁”、 “家家户户”。 德国人人爱花，却人人都将花最美的一面给别人看，把最朴素的一面留给自己！这种做法实在是令人感到奇特、感到惊叹。奇特二：（多媒体出示）每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的， （人人奉献自己的美丽） ；走在街上的时候，自己又看别人的花。（人人欣赏别人的美丽）（多么奇特的民族呀！ ）追问：从哪里看出奇特？引导学生理解“每一家”， “家家户户”进一步体会德国人养花的奇特。奇特三： （可放到理解人人为我，我为人人处）季老先生问房东：你这样养花是给别人

9、看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！ ”这在我们看来是多么不可思议，而在普通的女房东看来是如此的平常，一点也不吃惊，只是莞尔一笑，微微一笑，那么的平平常常。我们从“莞尔一笑”中看到了“人人为我，我为人人”的民风民俗已经成为一种习以为常的传统，融入进了这个小城的文化中。（四）教师小结：刚才我们了解了德国人养花的奇特之处，欣赏了德国街头奇丽的景色，你能用“因为” “所以”句式说说德国民族的奇特与德国街头奇丽景色的关系吗？下面让我们通过有感情朗读再来回味一下这个奇特的民族：（注意听准老师的语言， 如果你能接的准， 请你立刻站起来读！ 看谁能接得准，读得好！ ） a 德国人养花十分奇特，这奇特表现在（

10、指名读“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 ” ） b 德国人养花十分奇特，这奇特还表现在（指名读：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。 ” ） c 正因为德国人这种奇特的养花方式，我们才欣赏到了如此奇丽的景色。（齐读： “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” ）这一奇特民族那样深深的打动了季老先生！于是，他笔尖一动，心里的感受就轻轻流泻出来 -人人为我，我为人

11、人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（五）感悟德国人的境界。多媒体出示：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。你是怎样理解这句话的？课文第二自然段的时候，作者曾经问过房东：你这样养花是给别人看的吧？女房东莞尔一笑说：“正是这样！” 你在生活中感受过“人人为我，我为人人。 ”这种境界吗？三、巩固练习：你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界，试举例谈谈：在家庭里， _ ；在学校里_；在社会上，_ 。四、课堂总结：同学们，这节课我们在季老先生优美生动的语言中，认识了德国人养花的（奇特），欣赏了德国（奇丽的景色） ，品味了德国人（人人为我，我为人人）的美好境界。如果你想更多

12、地了解德国， 了解季羡林先生， 请课下阅读季羡林的 德国印象和另一种回忆录。五、作业布置：抄写本课生字词五、教学策略选择与高效课堂融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计高效课堂融合点）教师活动预设学生活动设计意图作者简介回忆所学有关季羡林先生的知识了解作者，巩固所学，便于理解课文引导学生找出描写德国奇丽景色、养花奇特的句子学生勾画相关句子或者段落加 深 学 生对课文的印象联系实际说说生活中有哪些“人人为我， 我为人人”的例子通过老师所引导的方向举例呈现自己对句子的理解加 深 学 生对重 点句 子 的理解推荐阅读季羡林的德国印象和另一种回忆录阅读季羡林的 德国印象和另一种回忆录拓 宽 知 识面， 加深对课文的理解六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价） 。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）评价内容评价等级评价目的优（5）良（4）中（3）我能认真听老师讲课，听同学发言。能否认真专注遇到我会回答的问题都主动举手了。能否主动参与发言时声音响亮能否自由表达我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？能否善于合作善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。能否独立思考我会指出同学错误的解答是否敢于否定我