2021年课程实施：问题与对策

1、课程实施：问题与计策课程实施：问题与计策您现在正在阅读的课程实施：问题与计策文章内容由 收集 . 本站将为您供应更多的精品教学资源. 课程实施： 问题与计策摘要：新课程实施前后，老师变了、同学变了、课堂也变了；但同时在新课程的实施中也暴露出了一些问题： 老师仍是课程实施的忠实执行者；学问性教学仍占居主导位置；等等；解决这些问题的计策是，任课老师应具有对课程 进行“二次开发的意识和才能，要树立开展性的评判观； 同时考试命题部门要加快研制与新课程理念相匹配的评判内容；：问题；计策；忠实；课程的二次开发；学问性教学；开展性评判观一、引言随着 2021 年 6 月.根底训练课程改革纲要试行.的公布实施

2、，新一轮根底训练课程改革领先在38 个国家级试验区绽开；浙江省湖州市作为新课程试验的省级试验区，从 2021年 9 月起已在学校、中学起始年级开头使用新教材、渗透新理念； 为了能和工作在根底训练第一线的老师们一起走进新课程并与新课程共同成长，我和我市四全部代表性的中、学校学校合作进行了市级重点课题“新课程实施前后教 师专业成长的比拟讨论的理论探究与实践跟踪；为此，在理论层面上，我们课题组成员共同设计了.老师调查第 9页问卷 .包括与新课程有关的通识题、理念题和行为题以检测新课程实施前后老师在课程、教学等方面的理论素养； 在实践层面上，我利用业余时间分别和各中、学校学校主管新课程实施的副校长下课

3、堂听课并记录有关在课程实施过程中的课堂教学的反应信息，课后又和任课老师及其他听课老师共同沟通、相互研讨和准时反思；下面虽是我们在校本 讨论中发觉的一些“前车之鉴，但这也是在新课程改革推动中， 特殊是在推动省级的新课程实施中具有“瓶颈效应的问题，具有肯定的普遍性；限于篇幅，现略呈一、二并寻 求解决这些问题的计策， 以便促使我们在推动课程改革的过程中能和新课程共同成长；二、课程实施中暴露的问题举例新课程实施以来，在省、市、区和校四级有关领导的高度重视、分抓共管和供应切磋平台等条件下，任课老师努力实践、积极探究和相互沟通与反思；为此，不仅在新课程试验的课堂上老师的教学渗透了一些新理念，而且局部老师也

4、尝试在旧教材的实施过程中表达新理念“用旧鞋走新路；于是，和新课程实施之前相比，老师变了、同学变了、课堂也变了， 变得有点像新课程在试验的气氛了；但是， 客观地讲， 目前的这种状况与新课程的实施要求仍有一段不容无视的 “距离，这些暴露出来的问题值得我们去总结与反思；问题一：老师仍是课程实施的忠实执行者【案例】这是一堂我市某学校一年级“ 10以内数的加法的数学课；任课老师借助幻灯、多媒体等现代教学设备，通过 “老师示范、“同学嬉戏、“同桌做、“上讲台说等教学板块使同学知道并懂得诸如“树上原先有六只小鸟，后来又飞来了二只小鸟， 树上现共有几只小鸟？等问题可以用数学式子表达为6+2=？；后来， 任课老

5、师要求同学利用图片、运用加法、 绽开想象自由地提出有关“ 10以内数的加法的问题并用数学式子来表达；最终，任课老师仍勉励学生把课堂中学习到的数学学问运用到现实生活中去，于是学生提出了诸如“我家原有两台空调，今日又安装了一台空调，我家现有几台空调？等生活中的加法问题；【评析】总的来说，本节课有点新课程的味道了；第一，让同学参加了课堂教学过程；其次，让学校生绽开了想象的翅膀；第三，渗透了“教学内容生活化等教学理念, 等等；但是，我市学校一年级同学的实际“状况是，在幼儿园他们都已学习过“ 10 以内数的加法和“ 20以内数的加法；为此，我在本节课开头之前就问我身边的小伴侣：一加五等于多少？等于六；

6、十一加七呢？等于十八； 不等我连续下问，他说“一百加五十我也知道，等于一百五十；我说你怎么知道的，他说从父母等给的“压岁钱中学会的；通过课后和其他小伴侣的进一步交谈，现状确是如此；为此，从价值取向这个层面来注视，在这样的一堂课中，任课老师关注的焦点不是同学能否得到有效地开展，而是课程内容是否被忠实地执行了，课堂教学理念仍是“教材本位；问题二：学问性教学仍占居主导位置【案例】这是一节我市某中学中学三年级的自然科学课，标 题是“浮沉条件的探究；任课老师在让同学观看新泡在玻璃杯中的茶叶一局部已下沉，另一局部仍浮在水面上后，就 提出如下问题“打算物体茶叶浮沉的因素是什么呢？不经过同学的“推测或假设这一

7、科学探究的环节，老师就分发了事先设计并复印好的试验报告纸给每一个探究小组；同学通过分组试验 试验仪器课前已按小组安放在课桌上,将试验结果填在试验报告纸上的空白处就很顺当地得到了打算物体浮沉的两个重要因素重力和浮力；最终任课老师花了将近一半的时间来训练同学的解题才能，即所谓的 “过三关根底关、提高关和难题关；【评析】乍一看本节课的标题，便使我们联想到新课程实施 中所提倡的以“主动 .探究.合作为特点的探究 讨论 性学习，况且这仍是一堂“用旧鞋走新路的尝试课；我们有 点兴奋； 但是各个小组的同学在很短的时间内“探究出决定物体浮沉的两个重要因素重力和浮力后， 我们的感觉是在科学探究这个学习方式上没有

8、实质性的突破， 这里的探究是变了味的验证；但本节课给我们印象最深的仍是，在学生利用刚学习的“浮沉条件和以前所学的有关学问顺当地过了“三关后，我们清楚地感悟到，应试训练的理念在老师的头脑中仍是那么得根深蒂固；三、解决问题的计策初探计策一： 任课老师应具有对课程进行“二次开发的意识和才能据国外课程专家的讨论，总的说来，课程实施有三种主要的取向：忠实 fidelity取向、共同改编mutual adaptation取向、课程建构 curriculumenactment 取向；忠实取向的根本主见是，课程的实施应当忠实于原有的课程内容，反映课程开发者的意图，以期到达课程所确定的目标，这是评判的根本依据；

9、 共同改编取向是指课程设计者和课程实施者依据实际情形共同对课程内容进行调整以到达彼此相互适 应， 这意味着课程设计者和课程实施者双方要通过协商而作出变通；课程建构取向主见，课程是由老师与同学共同制造的训练性体会，是一个老师与同学不断地共同生长、开展的过程；即，课程实施过程就是老师和同学不断地建成构学问、意义和其它文化要素的过程；鉴于当前我国新一轮课程改革的理念和课程治理的实际，笔者认为， 在国家课程的实施过程中任课老师不能完全成为课程实施的忠实执行者由于国家课程的内容虽具有普适性， 却在肯定程度上缺乏针对性 ，当然也无法与课程设计者通过协商而对课程内容作出变通由于在我国目前仍无法有效地供应这样

10、的条件 ，更不能与同学在教学过程中共同生成当然这在校本课程的实施过程中是值得提倡且是可行 的；为此，在国家课程的实施过程中任课老师应在“以学生开展为本的新课程理念指导下，从本地区、本学校和本班级同学的实际现状和同学的开展潜能动身，对课程内容要进行有意识的和有针对性的挑选和改组或重组，即所谓的课程的“二次开发， 以期在教学过程中能使老师教的内容不断地转化为适合特定同学学习，有利于同学开展的活化的学的内容，从而使教与学的内容不断地进行变革和创新，焕发出“生命的活力，以满意同学生命的成长和开展的需要；因此， 新课程的实施不是简洁地传递和执行课程的教学内容的过程， 应是课程的教学内容在活化的根底上能不

11、断创生的过程， 以使课程内容的实施有利于同学从其“现有开展区向其“最近开展区过渡，促使每位同学都得到有效的开 展；换言之，在国家课程的实施中，任课老师应具有对课程进行“二次开发的意识和才能用教材来教，不应成为课程实施的忠实执行者教教材；老师通过对课程内容进行有针对性的“二次开发和有效的课堂教学实施，以表达新课程所提倡的“以同学开展为本的课程教学理念；计策二：树立开展性的评判观；加快研制与新课程理念相匹配的评判内容新课程针对传统课堂教学只关注根底学问与根本技能，即所谓的“双基的弊端，提出了新课堂教学的三维目标，即 “学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观；目的是使老师在关注根底学问与根本技能的

12、根底上，更要关注同学学习的过程、同学的学习方式与学习方法或策略；注意同学 的情感、态度与价值观的熏陶和逐步培育，以实现“为了中 华民族的复兴， 为了每一位同学的开展的新课程改革的目标；但由于传统的考试评判观念在大局部老师头脑中仍根深 蒂固，生怕课堂教学不进行学问的强化训练，同学考试过不 了关，老师就没有功绩成果 ；况且对毕业班的同学，学校的局部领导也有此顾虑；于是就显现了学问性教学在课堂中占居主导性位置的现状；老师需要清楚地熟悉的是，新课 程强调“过程与方法，强调“情感、态度与价值观并不 是不要学问性的教学；学问的教学和技能的培育是根底；如果无视或不重视学问的教学和技能的培育，那么“过程与方法

13、、“情感态度与价值观的新课堂目标就会成为“海市 蜃楼或“空中楼阁；但是，话又得说回来，学问的教学 和技能的培育是根底但不是核心；课堂教学的核心是优化同学的学习方式， 让同学在学习学问和把握技能的过程中领会对于同学的学习终身受益的学习方法或学习策略并获得积极的心情生活和良好的情感体验；要言之，通过实现“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观这样的新课堂三维目标，逐步培育同学的生疑、质疑和解疑的意识和创新的才能，以实现我们中华民族的宏大复兴；鉴于目前的课堂教学现状，笔者认为有关领导在评判老师的 课堂教学水平、 教学成效和教学质量时不能以应试训练的评判标准来衡量， 而任课老师要在新课堂的教学过程中通过使用过程性的质性评判以逐步树立开展性的评判观；特殊重要的是，相关的考试命题部门中心在月考、期末考、毕业考和中考及高考的命题上要努力摒弃应试训练的命题理念和模式， 加快研制并设计好与新课程评判理念和新课堂三维目标相匹配的评判内容； 由于评判这个