拉近数学与学生的距离让学生快乐学习

1、创设情境，拉近数学与生活的距离，让学生快乐的学习桥头二小 张永超新课改倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程，倡导教学要通过多种途径为学生提供学习经历，满足学生多样化和个性化的发展。数学教学过程中通过教学情境的创设，架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。笔者在教学中也不断的进行数学教学情境创设的实践与研究，并获益匪浅。本文将从数学教学情境创设的实践意义、存在问题及有效方法等方面作一些陈述，以求通过数学教学与生活的紧密联系，让学生学习有意义的数学。一、数

2、学教学情境创设的实践意义枯燥的数学会让许多孩子望而却步，反思我们传统的数学课堂，教师非常重视数学知识的传授，解题技能的训练，很少关注数学知识与学生实际生活的联系。学生学会了数学知识解了千百道题，却不会应用，碰到实际问题不知如何收集信息，获取有效数据，在生活中感受不到学习数学的价值，体会不到学习数学的趣味。新课改给我们带来了新的教育教学理念，情境教学犹如是课堂上一道亮丽的风景，给我们的课堂注入了新的活力。     教学情境创设是时代发展的需要社会不断发展，对人才的需求越来越多元化，对教育，教学也提出了更高的要求。传统教育过份强调知识技能的形成，缺乏对学生“

3、生活世界”的关注，漠视学生情感的体验，能力的发展。而通过创设丰富多彩的情境进行数学学习，可以帮助学生在学习的过程中体验感悟，建构并丰富学习经验，使学生在获得知识的同时发展能力。     教学情境创设是教师转变教学理念的需要新课改以来，教师的教育教学理念有了很大的改变，“教学以学生为本”，深入人心。那么怎样让这些理念渗透到自己的课堂教学中呢？“生活化的教学-教学情境的创设”给教师提供了一种可以借鉴、可以尝试的教学模式，让教师找到一种具体的，可操作的课堂改革途径，并在不断的实践与反思中得到成长。     教学情境创设是

4、培养学生内在学习动机的需要学习动机是学生学习的动力。有了正确的学习动机，学生在学习活动中才能积极主动地投入，从而提高学习的效率。教师通过教学情境的创设，引导学生学习生活中的数学，或运用所学的数学知识去解决生活问题。在这种学习体验中，学生内部的学习动机就会增强，从而让学习的兴趣更持久，并逐步树立正确的学习目标，进行更有效的学习。     教学情境创设是改变学生学习方式的需要新课程倡导学生自主探究、实践体验、合作交流的学习方式。“情境教学”这一教学方式，可以通过多种途径为学生创设生动的生活情景、富有挑战的问题情景，引导学生积极的“做”、大胆的“想”、勇敢的“

5、讲”，关注知识的获取过程，满足学生多样化、个性化的发展需要。二、数学教学情境创设中存在的问题情境创设缺乏明确的目的创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色的完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要，学生实际，精心的设计教学情境；有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行

6、教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。情境创设缺乏教学的重点教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于学生发展的。   情境创设缺乏思维的深度创设情境是为了架起生活与数学的桥梁，是为了让学生在生活化的情境

7、中找到数学的原型，进而提炼到数学的本质，或是在问题情境中运用所学的数学知识去解决生活问题从而发展数学思维，提高知识的综合运用能力，而并非是简单的生活情境的再现。而在教师的课堂上情境创设常常是几个卡通人物，或是一幅主题图的再现，这样的教学情境没有思维的深度也就失去了其教学的意义。情境创设缺乏对学生的了解教师站在自身的角度思考问题，牵强的运用他人的教学情境或只是简单的再现教材主题图往往使教学情境失去了它应有的魅力。如新课程（上海版）教材及相配套的教学课件一般都是用小胖、小巧、小丁丁、小亚四个人物的学习或生活的情境图来呈现教学的内容，而学生从一年级到五年级他们的年龄在长大，知识结构在发生变化，生活经

8、验在不断的丰富，一二年级的学生会对书上小朋友的学习生活产生很大的兴趣，而到了中高年级教师一味的用这样的情境，学生就会觉得很假，很不真实。三、数学教学情境创设的有效方法小学数学情境教学是值得我们去尝试的教学方式，在不断的教学实践中我们体会到了成功的快乐，同时常常在自己的课堂上出现或在别人的课堂上感受到上述问题。几年来我不断进行课堂教学实践研究，不断进行反思如何通过情境的创设让教学更有实效性，我觉得可以采用以下对策：（一）科学备课，是创设有效教学情境的基础1、充分挖掘教材中的生活信息以往我们备教材总是注重把握教材的重点和难点，站在教师的角度设计教学方案，但很少考虑教学的知识离我们学生的距离有多远，

9、教材中的一道例题，一个知识点蕴含着许多的生活信息却被忽视。充分挖掘教材中的生活资源，让知识贴近学生的生活，用学生熟悉的情境来呈现教学内容，会增加数学教学的趣味性与现实性，从而培养学生喜爱数学的情感，调动学生学习数学的积极性。例如：三年级教材有一单元的学习内容是容积单位“升与毫升”，重量单位“克、千克、吨”的认识。在以往的教学中教师认为这一知识点对三年级学生来说极为抽象，不易理解，于是放到期中考试之前教，使学生能在期中考试中得到一个满意的成绩，而实际上这部分知识在考试之后又很快地被遗忘，这一知识点的掌握情况是不尽人意的。在教学研究时我们认识到，数学与生活相联系的不仅仅是应用题，我们必须抓住教材中

10、的点点滴滴，尽可能的拉近数学与生活的距离，从而拉近学生与数学的距离。于是我们改变了以往的教学模式：课前，带着任务逛超市，以饮料为例，做一份调查报告：超市与大卖场到底谁更便宜；课堂上呈现学生的调查情况，很快学生就提出饮料是否便宜，不仅要看价钱，还要看容量。于是问题的焦点便是如何衡量饮料的多少，于是同学们对学习投入了极高的热情，认识容量单位升与毫升，重量单位千克与克的难题就不难解决了；课后，教师没有把对单位的学习停留在单位之间的换算等机械的操作上而是让学生回到生活中，观察家中或超市中的饮料或其它物体，它是以什么为计量单位的，把你的购物经验介绍给大家。经过这样的学习，开学初就学得的知识到期中考试学生

11、并没有忘记，得分率与以往基本一致，而到期末考查中，我们就发现这一知识点的得分率就远远高于前一届，原因是学生在生活中时时运用着所学的知识。许多家长告诉我们，那些小家伙可有意识了，不光看价格了，更会计算单价来进行比较。经过教师的钻研与疏理，我们发现退位减法，估算，统计，测量等知识，教学的重点不仅是在数学课堂上，更应该是生活的大课堂，学生只有在生活的大课堂中才会学到更多的知识。实践证明，深钻教材，把握教材与生活的密切关系，才能把教材的知识点构建成网络，使教学前为后预设，后为前延伸，拓展，有利于学生系统的掌握知识，切实的提高运用数学解决问题的能力。2、充分利用学生已有的生活经验在课题研究中我们深切的体

12、会到教师在进行教学设计时只有分析学生的知识基础，了解学生已具备的生活经验，才能准确地把握教学的起点从而有效地利用课堂上的每一分钟，保护学生的好奇心，或学习积极性，引导他们主动地，愉快地投入到学习活动中。例如：我在备“估算”这一教学内容时，就考虑到学生在实际生活中已碰到或已在运用估算，只是没有合理的归纳总结，不能正确区别什么是近似值与准确值。于是在设计教案时我就决定充分运用学生的生活经验，设计了这样一个情境：先展示了一份乐购超市的促销海报，“同学们，老师给大家提供一些生活信息，五一节到了，乐购有许多促销信息，我们来看一下，估计一下你或你家需要买的物品大概要多少钱？”学生兴趣非常高，踊跃举手，并且

13、很快地说出了估计的数据，我故意很惊讶地说，今天老师要教“估算”，你们都会了？不行，还得考考大家，你们是怎么估计出数值的呢？与以往的计算有何不同？学生经过小组讨论（实际上是把零散的知识统一起来，用精炼准确的数学语言进行描述）很快得出估算是在求近似的答案，方法是把一个数看作最接近它的整十整百整千数。不知不觉中学习的难点就迎刃而解了，而且在学习的过程中让学生体会到数学是如此的有价值，数学就在我们的生活中，并且能帮助我们解决生活问题，数学学习是这样的生动，有趣，学会了知识发展了能力，积累了生活经验。3、充分创设具有数学内涵的情境教师通过“备教材”才能准确的把握教学的重点与难点，通过“备学生”才能了解学

14、生的知识基础与已有的生活经验这是进行教学情境创设的前提。而在情境创设时教师应认识到情境创设在教学中不仅仅起到知识的引入作用而应至始至终发挥重要的导向作用，成为相关学习活动的认知基础。我校一位青年教师在国庆节后要上一节校级展示课“除数是一位数的除法”，他为了联系学生的生活实际设计了这样的导入情景：小胖国庆节去了北京旅游，他拿回来42张照片要分给3个好朋友，平均每人分到几张？画面很美，呈现了北京的许多名胜古迹。在教研活动中老师们就提出了异议，本节课是学生第一次学习除法的竖式，教学的难点是让学生理解“从高位除起，先除十位再除个位”“十位上的余数与个位上的数合起来再除”而这一教学情景对突破教学难点没有

15、任何作用，而教材在教学“除数是一位数的除法”的拆分法时设计的情景是小胖等小朋友在分铅笔：10支一捆有45支平均分给3人。“10支一捆”显然教材有一定的用意要学生体会“一个十是十个一”，听取了老师们的意见这位青年教师设计了这样的教学情景：小胖、小巧、小亚国庆节去北京旅游回来，导游要退给他们42元钱，平均每人退到多少钱？（画面呈现4张10元的纸币，2枚一元的硬币）学生结合生活经验先分10元的纸币每人1张，再把一张10元的纸币换成10枚一元的硬币每人4元借助于生活经验，竖式的计算方法学生很自然的就理解了，整节课的教学效果非常好。（二）以生为本，是创设有效教学情境的关键新课改要求教师精心的组织教学内容

16、、教学过程，通过教学情境的创设以任务驱动学习，激活学生的已有经验去亲身的感悟获取知识并学会与人交流合作，发展个性。因此教学情境的创设要以学生为本，关注学生的发展，根据教学需要在不同的教学环节创设不同的教学情境。                                

17、60;                                      1、创设生活情境，激发兴趣“注意是知识的门户，兴趣是最好的老师”，现代科技为现代教学创设了丰富多彩的天地，通过多媒体技术可以把生活事例形象地呈现在学

18、生面前，进而把数学知识生活化，创设一个学生主动参与的学习氛围。在我们的许多研究课中，我们都体会到高科技的魅力，当然多媒体并不能取代一切，师生之间亲切的交流，在不经意间提供一个生活场景，一个精心设计的话题，一段生活化的故事都是最精彩的，重要的是为学生提供生活化的信息，唤起已有的生活经验，架起数学知识与生活原型的桥梁，激起学生学习的欲望。在“节约用水”一课中我创设了这样的情境： (屏幕显示)地球上最后一滴水，将是人类的眼泪。请学生说说自己对这则广告的理解，在学生真挚的感悟中，教师抓住时机，引出课题。接着，教师提供如下文字与图片资料，(这是课前同学们收集，教师汇总的)，一方面了解地球上的海水与淡水的

19、组成，另一方面展示世界及我国缺水的情况(用数据，用图片一一展示)。在具体生动的情境中启发学生思考“如何节约用水，如何从我做起？”生动形象的画面深深地感染了孩子们，让他们认识到水是一种有限的，宝贵的自然资源，节约用水是每个人的责任。这种强烈的责任意识激起了同学们强烈的学习欲望，从而使这节课的学习充满意义，在接下来的学习中，同学们似乎深深地体会到了学习数学的价值，主动积极地进入学习探究中，同学之间，师生之间的互动更加的融洽了，学习效果尤其好!2、创设操作情境，生成智慧学习数学的过程是一个“做数学”的过程。在数学教学中，要让学生在获取全面的数学知识和技能的同时发展学生的思维就要提供给学生大量的操作机

20、会，决不能仅以教师的讲解或多媒体的演示来替代。例如：在“角的度量”的教学中，我创设了以下几个操作情景：给每一个学习小组几个不同的角，想办法比一比哪个角大，哪个角小？同学们借助生活经验很快就想到把几个不同的角叠在一起，一条边重合，观察另一条边的位置，从而判断角的大小。在动手操作的过程中自然而然的觉察到角的大小与边的长短是无关的，而与两条边的开叉程度有关，教学难点迎刃而解。紧接着我出示练习纸，要比较练习纸上的两个角的大小怎么办呢？有的同学想到借助于剪下来的一个角，有的同学想到测量，于是借助于长度，面积等单位的认识经验，引领大家一起来认识角的度量单位“度”，认识角的度量工具“量角器”，学习用量角器来

21、度量角的大小。在一系列的学习活动之后又进入到操作活动中，“用你手中的量角器测量你手中的角”，“测量练习纸上的角，比一比角的大小”在一系列的动手操作后引导学生总结梳理用量角器量角的方法与步骤。整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了知识形成及发展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生会学了获取知识的方法，而且能力也得到了提高。    儿童的思维是从动手开始的，在操作实践中充分发挥学生的学习主动性，引导学生自己去探索新知识，使课堂处于一种积极探索的状态。在活动中激发学生的灵感，在探究中体验和享受成功的喜

22、悦。3、创设问题情境，启迪思维创设问题情境，让学生从具体的情境中发现问题，提出问题，引起探究的欲望，主动地进行观察、猜测、尝试、验证等一系列的数学活动。在解决问题的过程中发展学生的思维。我在教学“表面积的变化”时设计了这样的情境：把几个相同的正方体拼成一个长方体。引导学生进行思考：我们小时候都搭过积木，在把几个相同的正方体拼成一个长方体的过程中你发现了什么数学问题？一石激起千层浪，同学们的问题一个接一个：“在这一过程中体积没有发生变化，而表面积发生了变化”“表面积发生了怎样的变化呢”“拼成长方体的表面积比正方体的表面积之和少了”“表面积减少了多少”“表面积的减少有规律吗”一连串的问题激起了同学

23、们的探究欲望，这时教师引导学生小组合作进行探究学习，通过动手拼一拼，摸一摸去感受表面积的变化，通过讨论实践得出表面积变化的规律。在整个学习过程中情境蕴含数学问题，问题促使学生思考，思考使问题得以解决，问题的解决使学生体验到学习的快乐。可见好的问题情境不仅可以让数学学习变得生动有趣，更能启迪学生的思维，发展学生的能力。4、创设应用情境，发展能力数学源于生活，服务于生活，是小学生学习数学的真谛。在教学中要培养学生正确的数学应用观，创设应用数学知识解决生活问题的具体情境，培养学生自觉地应用数学的意识，提高数学的应用能力，感受数学的价值。例如在教学“平均数”时，我创设了如下应用情境：五年级的同学去郊游

24、，前面有一池塘，竖有一块牌子，上面写着“平均水深1.3米”同学们去游泳有危险吗？同学们展开了激烈的讨论，对“平均数”的意义理解的特别清楚真正认识了平均数的概念。我又用多媒体为大家提供了丰富多彩的信息：“某贫困地区人平均年收入500元”，“某地区人均日用水量3千克”学生的学习充满现实意义，更贴近了知识与自我的距离，有效启迪了学生的思维，提高数学学习的能力，解决生活问题的能力。在教学了条形统计图后，我布置了这样的作业：根据你所学到的知识，统计一个月四个星期你零用钱的支出情况，月末展示你的统计结果，我们评出优胜奖。同学们都认真的完成了这项作业，在评选中，我发现这份作业不仅让学生学会了运用知识，更给大

25、家上了一堂节约用钱，奉献爱心的德育课。在针对班中同学学习不稳定，成绩忽上忽下的情况，我要求学生根据每个单元的测验成绩，绘制一张条形统计图。这一方法让学生清楚的看到自己的成绩起伏现象，骄傲的不再骄傲，灰心的看到了希望。还有同学告诉老师画折线统计图比条形统计图更能显示成绩的波动情况。我赞赏的笑了，多么丰富的生活经验。而这一举动更受到了家长的好评，这比他们一遍一遍的对孩子讲大道理强多了，孩子们在作业中充满了兴趣，充满了灵感，调查收集相关信息时动手，动脑，合作探究比枯燥的题海训练强多了。（三）激励机制，是促进情境教学有效的手段情境教学改变了教师的教学方式也改变了学生的学习方式，教师对学生学习的评价策略

26、也应当作出相应的改变，评价不仅关注学生的学习成绩更关注学生在学习过程中表现出的学习能力，情感态度。评价的作用在于有利于教学而不是区分学生的优劣或简单地判断答案的对错，促进学生发展的课堂评价应强调其形成性的作用，一次评价是对前一段学习活动的总结，更是对后一阶段学习的启迪。我们在评价的主体，评价的方式，评价的内容等方面做出了一些有益的改变和尝试，并取得了一些实践经验。1、评价形式多样化，发挥其诊断与激励功能发展性评价理念深入人心，多种形式的评价适合小学生的年龄特征，我们采取口头评价、书面评价、实物奖励相结合，充分发挥评价的诊断与激励功能。平时的课堂教学中，教师善于观察对学生的点滴进步给予及时的肯定

27、，不足之处及时纠正，对学生能产生直接有效的影响。平时的作业中给学生写下近阶段的学习表现，肯定优点，指出努力方向。及时评价与阶段性评价相结合，往往使学生感动。2、评价内容多样化，促进学生全面发展在对学生实施的评价中，我们往往不仅重视对知识技能的掌握情况给予及时的评价，更关注学生态度，情感等非学业方面的评价，重视评价内容多样化，促进学生全面发展。多方面的解答学生的提问，耐心的倾听，仔细的讲解，不轻易否定学生的解题方案，并多角度的挖掘学生的闪光点，激励学生努力学习，大胆尝试，不仅让他们学到知识掌握技能，更培养自信心，保持学习生活的热情与兴趣。3、评价主体多元化，促进学生持续发展改变在评价中教师是绝对评价者的身份，学生是被评价者的状况。让学生自评，同学互评，家长教师点评，多元结