人物传记教学

1、一、人物传记教学回顾。1、教学指导思想。作为选修课的 “人物传记 ”，其教学的要求与思路方法应有别于第一模块必修课程的 “人物传记 ”，并有 一个 “质”的飞跃。即从阅读的层面看，它要求学生在了解传记文体的基本特征的基础上，注意挖掘文章的 有典型意义的事件细节，理解、领会作者对传主及有关事实所作的评价；能分辨事实与观点之间的关系， 并形成有一定深度的思考和判断；认识社会，认识人生，树立正确的人生价值取向。在写作的层面上，学 习传记的写作方法， 进行传记写作的尝试。 传记的教与学无非就是从 “人生价值 ”、“阅读鉴赏 ”与 “表达积累 三个层面来实现教学的目标的。2、教学实践【教材选用】 根据教

2、材特点、学生实际及教学时间，我们当时对选修课 “人物传记 ”作以下安排： “古风余韵 ”单元全 部学习， “今朝风流 ”“异域人生 ”两个单元选择具有典型性的传记作课堂学习，其余的指导学生课外自主学 习。“古风余韵 ”单元，属于我国古代传记，除指导学生掌握传记文学一般特点外，还指导他们继续积累文 言知识，提高文言阅读能力。 “今朝风流 ”、 “异域人生 ”属于现代传记，两个单元中，我们选择我读一本 小书同时又读一本大书 、在寻找 “野败 ”的日子里、扼住命运的咽喉 、电脑神童盖茨四篇作为教 学的重点；其余篇目则作为课外延伸的内容，让学生拓展积累。我们这样设计现代文教学的依据是：（1）从范围上说

3、，所选的文章，其传主是来自不同国度、不同领域的伟人与名人；这有利于学生从 不同的领域、不同的类型、不同的角度了解名人与伟人的生平事迹、人生价值取向；（ 2 ）从传记的形式上说，有自传、他传与评传；这样选择，有利于学生全方位了解传记文体的特征； （3）从写作技法上说，每篇传记各有特点：有的善于运用细节刻画人物形象，有的善于选择和运用 典型材料表现人物精神，有的展示人物性格的多样性；这样的选择教学，有利于学生鉴赏能力的培养，同 时，也为学生的传记写作训练提供多样的模仿学习样式。【教学方法】在进行传记文学的教学过程中， 我们继续开展了 “阅读 -积累”的尝试；即把每篇课文作为思想价值观点 与人物素材

4、积累的范本，要求学生通过与文本的对话、与传主的对话及与作者的对话，从文本中提取人生 有意义的价值观点，积累传主的重要事迹或传主最震撼自己的生活细节，从而为写作积累丰厚的素材。在 形式上，我们根据本校特点而设计了 “人物传记阅读评价表 ”，指导学生课前课后认真填写，从而把握文章 主要内容，赏析塑造人物形象的方法，进行写作素材的积累。这样，就解决了传记篇幅长，内容多，不易 掌握的问题。二、人物传记教学的一点反思课程标准要求， “阅读古今中外的人物传记、回忆录、悼词、墓志铭等纪实类作品，能把握基本 事实，了解具有典型意义的事件细节，理解作者对传主及有关事实所作的评价，能分辨事实与观点之间的 关系，并

5、形成有一定深度的思考和判断。 ”在人物传记的教学过程中，我们较好的完成了 “把握文本内容， 理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情 ”这一任务，而忽视了引导学生注意作者所选 基本事件、典型细节与文本的表达观点与价值取向之间的关系，即，学生的阅读活动，仍然停留在肤浅的 层面上，需要改变和调整。在哈金森工厂节选自邓小平的女儿毛毛写作的我的父亲邓小平 ，它从亲人的角度讲述了邓小 平 1921 年来到巴黎一直到 1923 年离开离开哈金森工厂的打工经历，表现了邓小平坚强不屈的意志、坚忍 不拔的毅力、 勤奋好学的品质和开朗乐观的个性。 下面我们以此为例共同探讨一下用比较阅读的方法，理 解和

6、掌握传记类文本中的事实材料与观点之间的关系。在文章中，为了表现父亲邓小平这个在困难中依然执著、乐观、好学而且聪慧手巧的人物形象，作者 精心选用了邓小平在哈金森工厂打工过程中的几个片断，来表现人物的品格。如课文引述了父亲的话：他 在法国做过各种各样的工作，而且都是杂工。他这次失业以后，一定是四处努力寻找工作，也可能间或干 过一些临时性的杂工。这种没有着落的不稳定的状况持续了三个多月，直到 1922 年 2 月，他重新找到一 份工作，就是在蒙达尼附近的哈金森橡胶工厂，这样，体现了父亲的执著；又如，作者选用了与父亲一起 在哈金森工厂制鞋车间工作的郑超麟的回忆：他一天只能做十双鞋，而我的父亲则可以做二

7、十多双，从而 表现父亲的心灵手巧 这些材料的运用，充分体现了在女儿眼中，哈金森工厂的这段经历对一代伟人的 性格形成和思想的转变产生了深刻的影响。而在另一位英国作家伊文思的邓小平传里 ，关于邓小平在哈金森工厂的经历只有下面寥寥几行： 后来，邓小平到一家生产橡胶轮胎和橡胶雨鞋的工厂工作。他做的活计是把鞋子的各个部分粘合起来，他 还做过机车的司炉工，到餐馆里做过厨房帮手。明显的，这位作家对邓小平的这段经历的看法和毛毛是完 全不一样的，在他眼中，这是邓小平经历当中一个微不足道的细节，因为在他的叙述中，甚至连哈金森工 厂这个名字都没有提到。从以上分析可以发现，人物传记当中事实材料的选用，是和作者对人物的

8、生活轨迹与思想性格的看法 是紧密相关的，在传记教学当中，我们通过探讨事实材料与观点之间的关系，可以更好的把握传记文学的 写作特征，更好的理解传记文学的审美意味。总之，在人物传记的教学实践中，我们要不断探索、不断积累，提高我们分析鉴赏此类文本的能力， 改变教学的方式方法，使学生在阅读中领略传记文学的艺术魅力。附：学生作业示例（一）人物传记阅读积累表（人物分类：政治 思想文艺文学体育科学其他）名人（伟人）姓名谢坤山人物类别文艺传记名在画布里搏斗的人生用一句形象生动的语句概括传主的特点（性格特点） 画布上腾飞的雄鹰身残志坚笑对厄运的英雄人生战场上一位坚强的勇士石缝间倔强成长的生命你对传主最感兴趣的是

9、什么 怎样用嘴巴来画画在众多困难面前，也永不放弃信念的人生态度摘抄你认为最好的语句并加以赏析 因为所有的成功是由一点点， 一点点地努力累积出来的， 就像浩瀚 无垠的汪洋也是由小水滴汇合而成的。赏析：作者不畏困难，反而明白了成功是需要积累和付出的。赏析本传记突出的艺术手法 （联系文章的主旨及内容） “来到调色盘前，把颜料瓶咬起来，放在桌子 上，然后用我极短的右手臂按住， 再用嘴巴转开瓶盖 ”“我用下巴和短臂夹住颜料瓶使力， 慢慢地挤出颜料 这些动作的细节描写，表现了作者虽然身体残疾，要以极其艰难的动作，才能完成我们常人认为很容 易做到的事，但他从来没有想过放弃，表现了他顽强面对命运，坚韧不拔的人

10、生态度。人物的事迹可提炼哪些价值观点？（联系人物的事迹加以分析说明）1、谢坤山失去了左腿、双臂，几年后又意外失去右眼，两度重伤的他从没有轻生的念头。观点：面对人生中的挫折，要有积极勇敢的态度。2、谢坤山在学习绘画的过程中，开动脑筋想办法解决生活上的种种难题。 观点：在困难面前除了要有坚定的决心，还要运用自己的智慧解决问题。3、“画还没学好，我不能被击倒 ”。 观点：人生路上，需要有信念的支撑。4、因为所有的成功是由一点点，一点点地努力累积出来的，就像浩瀚无垠的汪洋也是由小水滴汇合而成的。 观点：锲而不舍，金石可镂。（二）人物传记阅读积累表（人物分类：政治 思想文艺文学体育科学其他） 名人（伟人

11、）姓名袁隆平人物类别科学传记名在寻找“野败”的日子里 用一句形象生动的语句概括传主的特点（性格特点） 为人类摆脱饥饿而辛勤劳动的蜜蜂 你对传主最感兴趣的是什么 在任何恶劣的环境下，都能调整自我，保持最佳状态 对研究工作充满热忱，永不厌倦的态度摘抄你认为最好的语句兵加以赏析 黄河遇到了李白，才会有 “黄河之水天上来，奔流到海不复回， 德千古绝唱；长江遇到了苏轼，才会有 “大江东去，浪淘尽，千古风流人物 ”盖世词章；那“野败”遇见了袁 隆平，才会有几千亿公斤杂交水稻的收获。赏析：这句话运用了排比的手法，引用了古典诗词，形象生动地写出了人与自然的机缘。 赏析本传记突出的艺术手法 （联系文章的主旨及内

12、容） “那绿色的长发，在微风中轻地飘着，那浅浅 的乳黄色的长蕊，嫣然而笑，似乎在为远方的,情人 ?绽放着清香的花朵 ”。赏析：运用拟人的手法，写出在袁隆平眼中野败是如此美丽，表现了他为寻找野败的迫切心情，以及 找到野败的无比喜悦。人物的事迹可提炼哪些价值观点？（联系人物的事迹加以分析说明）1、袁隆平总能够随时调整自我，这使得他无论在多么恶劣的环境下，都能保持最佳状态。观点：在恶劣的环境下，学会自我调节，才有力量迎接未来。2、尽管连续几年，袁隆平所从事的杂交水稻研究进展缓慢，但是他无怨无悔，不急不躁，心无旁骛 地继续他的事业。观点：坚定的信念经得起考验，坚韧不拔地奋斗才能创造成功。 耐得住寂寞的

13、人才能取得辉煌的成就。3、的确，上帝给的并不多。上帝只给画家迪斯尼一只小老鼠，然而，他抓住了，他成功了！上帝给 的并不多，上帝只给了袁隆平三穗野败”然而，他抓住了，他成功了 观点：要善于抓住机遇，把握成功4、袁隆平挑战传统，制定新的实验方案。观点：要善于从不同角度思考问题（三）人物传记阅读积累表（人物分类：政治 思想文艺文学体育科学其他）名人（伟人）姓名苏武人物类别政治传记名苏武传 用一句形象生动的语句概括传主的特点（性格特点） 盛放于北国的一枝寒梅 北海荒原上凌冬不凋的松柏 你对传主最感兴趣的是什么 如何度过在北海被幽禁的艰苦生活崇高的民族气节 摘抄你认为最好的语句兵加以赏析 武既至塞上，廪

14、食不至，掘野鼠去草实而食之 赏析：通过细节描写，刻画出苏武被流放到北海牧羊的极其艰难的生活，表现苏武在困境中不自暴自弃，坚守信念。赏析本传记突出的艺术手法 （联系文章的主旨及内容） 举剑欲击之，胜请降。律谓武曰： 副有罪， 当相坐。武曰：本无谋，又非亲属，何谓相坐？复举剑拟之，武不动。赏析：卫律以刀剑威胁苏武，苏武却不为所动，运用对比手法，表现了苏武不畏强暴、忠贞爱国的品 行。人物的事迹可提炼哪些价值观点？（联系人物的事迹加以分析说明）1、 武谓惠等：屈节辱命，虽生何面目以归汉？引佩刀自刺。观点：失去生命也不能失去国家的尊严。2、 律曰：苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王，拥众数万，马畜

15、弥山，富贵如此。苏君 今日降，明日复然。空以身膏草野，谁复知之？武不应。观点：面对权、财的诱惑，也不能改变自己的气节。3、天雨雪。武卧，啮雪与旃毛并咽之，数日不死。 观点：困境能锻炼一个人的意志，使人更加坚强。4、武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。 观点：在艰难困苦中，只要我们有顽强的毅力，坚定地信念，终究能迎来胜利的曙光。5、李陵有国归不得。观点：祖国是一个人的根，失去 “根 ”的人将永远找不到归宿。高中语文传记作品选读教什么？如何教？这是新课程改革对高中 语文教师的不断追问。一、解读课标与教材，明确教学目标。课标要求是： 1阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，

16、了解传主的人 生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。 2认识传记作品的基 本特性，尝试人物传记的写作。人教版中外传记作品选读选收了十篇传记，传主是诗人、作家、音乐家、科学家、 政治家等中外名人。编者是想让高中学生和那些杰出的人物 “约会 ”，“在接触人类精神高端的 过程中张扬我们的灵性，塑造我们健全的人格 ”，“让我们仰望星空，拓展想象，沐浴人类文 明之光，在与伟人大师的对话中探寻未来之路， 逐步建构自己健全、 充实、美好的精神家园。 ” （教材 “前言”）所选作品有纪实性传记、回忆录、口述式的自传，也有评传、小说化的传记 等类型，教材将十篇作品分为精读、略读与课外阅读

17、三种读法。苏教版教材选编七个单元：传记告诉我们什么 解读传主，体验人生；穿越时空的思 想火炬 传主与时代；心心相印，肝胆相照 传主与作者；异彩纷呈，千姿百态 传 记体类举隅；披沙拣金，取精用弘 传记素材的选择；以小见大，妙笔生花 传记的细 节与事件；纪实与虚构 传记的想象艺术。比较一下这两个版本的教材，再看课标要求，我们可以明确这门选修课的教学目标： 第一，解读传主，关注作者，获取精神的养料，提升学生生命成长的高度。也是给学生以励 志教育，帮助学生认识与理解传主的人生价值，认识传主的成长经历并感悟其心路历程，分 析传主的先天禀赋和后天环境、志向与命运、奋斗与机遇、挫折与成功、事业和爱情、汗水

18、与成就等诸多因素对其人生发展的重要意义，在感受传主的思想、感情、品格、气质、成就 等等方面的同时，也能从中汲取精神的营养，获得有益的启示，丰富自己的人生经验，形成 主动规划自己人生的意识和能力。第二，把传记阅读与语文课的要求结合起来，掌握传记的 特点、体类与写法上的要求，运用恰当的阅读方法，展开深度阅读，并将阅读与写作相结合。二、阅读课型设计，注重导读与阅读方法指导 传记作品选修课的教学必须定位为语文课，不能上成讲座课或自习课，不能上成历史课或政 治课。课堂任务是让学生展开文本阅读，培养阅读兴趣。因此，这门选修课是以阅读课型为 主的选修课。学生的阅读、探究与体悟是课堂的主体。学习目标的实现依赖

19、于学生认真的阅 读和心灵的体悟。温儒敏教授在编写说明中说： “教师主要起导读的作用。建议每一课布置阅读之前，教师 能简要讲解有关传主的背景知识，包括其生平事迹轮廓，传记阅读的重点以及学生可能较难 理解的部分，为学生扫清阅读障碍。讲解应当有针对性，是导入式，不必面面俱到。每篇课 文前面有简要有 ,阅读提示 ?，主要是给学生参考的，其实这也提示了教学的重点、难点以及 教学方法，布置阅读前，应当认真研究这些提示，根据这些提示来指导阅读。 ”这是是教师导 读的任务之一。教师还要将教材中提供的资源化作学生适时进行的学习行为。教材前有 “阅读提示 ”外， 课后还有“思考与探究”题和“拓展与实践”任务，还有

20、 “有关资料”。这些都是学生研读文本的 导向。教学实践中发现，学生阅读文本的最大困难是因篇幅长难以及时抓住要领，也难以保 持持续的阅读兴趣。因此，教师可利用课后的资源帮助学生设计一些具体的阅读任务，以任 务驱动来保证阅读效果。 例如教学毛泽东自传 ，在学生展开文本阅读之前安排他们学习 “有 关资料”中的编年表知识，再让学生借助此知识边阅读文本边进行 “拓展与实践 ”中的编写“30 岁以前毛泽东生平与革命经历年表 ”实践任务，以实践的方式进入文本阅读， 可让阅读更高效。同时，教师更要教给学生传记作品的阅读方法。从文章学角度来说，传记作品的阅读也 如小说阅读与戏剧阅读一样，得遵循文体特征来采用恰当

21、的方法。按照传记作品的特征可指 导学生运用如下阅读方法：1、知人论事。传记就是记载人物生平事迹的一种纪实文学形式。对这类文体作品的阅读，主 要是通过理清作品陈述的基本事实， 来把握传主的人生经历， 进而读懂传主的人格形成历程。 因此，阅读的首要任务是 “论事”，即理清作品中人物的生平事迹。 “论事 ”的方法有：对一些 时间性很强的作品可以用列表格的形式或者编年表来达到条理清晰。如：教材中杜甫、贝多 芬、毛泽东等人的传记作品就可以这样 “论事 ”。另有一些选择特殊角度来表现传主的作品则 要抓住作者视角来列出人物的事迹，教材中的鲁迅、达尔文、马克思、沈从文的传记则属此 类。萧红的回忆鲁迅先生，记述

22、的都是鲁迅先生的一些典型生活细节，达尔文传主 要记述达尔文写作物种起源的过程与经历。2、知事论人，知世论人。论人是指理解传主的思想、情感，把握传主的性格及其发展成长过 程，感受传主的人格魅力。知事与知世指要分析传主的人生经历，联系传主生活的时代背景 与社会环境， 了解这特定的时代及其成长环境对其个性形成的影响， 以便更立体地了解人物， 对其思想、品格及其功过作出客观公允的评价。如读从文自传，首先是了解他在生命最 初二十年里经历的事， 了解他所经受的磨难， 感受沈从文先生所要 “让读者明白我是在怎样环 境下活过来的一个人。特别是在生活陷于完全绝望中，还能充满勇气和信心始终坚持工作， 他的动力来源

23、何在 ”。进而懂得逆境成了他的 “教科书 ”和精神财富，锻造了他坚韧的性格，激 励他追寻生活的意义。 “不折不从，星斗其文；亦慈亦让，赤子其人 ”（他墓碑上的碑文）， 而他生命最初的磨难奠定了他人生的底色。3、知心论人，精神寻根。阅读传记作品必须认识到传主的成长经历并感悟其心路历程，阅读 时能够与传主展开心灵的对话。传记作品中最有魅力的地方也就在于传主内在的人格形成过 程，在与种种外在因素的抗争中成就自己的独特人生轨迹。与其灵魂对话，寻其精神之根， 让其精神的光辉照亮我们的人生。读贝多芬，读他的苦难，读他担当患难的意志，尤其是读 到他“扼住命运的咽喉 ”的英雄精神，读到他以自己的苦难成就了第九

24、交响曲，成就欢乐颂 时，我们不仅是震撼，我们更应多了点面对困难的从容。4、知文论人。 “知文”是指分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式。 “论 人”是指从行文方式上来了解作者的意图，从作者的角度来深入理解传主。如萧红的回忆鲁 迅先生，她是从鲁迅先生深刻与伟大的另一面 日常生活选材来表现鲁迅的平和，作品 中的语言亲切，也融入了大量的作者的主观感受，进而更准确地表现出一位和蔼的可亲可敬 的鲁迅形象。三、巧用教学策略，促进高效阅读。1、互文阅读教学法。将学生已习得的传主的作品或有关传主的知识与传记作品相互印证学习。 比如，杜甫、鲁迅、毛泽东、沈从文等，必修课中都学习过他们的作品，现在从传记角度了 解和熟悉他们的生平事迹，因而可以重温必修课学过的内容，加深对有关内容的理解。学习 杜甫传，为引起学生对这篇传记阅读产