发展课外阅读提高语文素养 (2)

1、发展课外阅读，提高语文素养刘淑芬 语文素养既是认知能力，表达能力和阅读能力的体现，也是情思、态度、价值观的体现，它不是单一的，而是综合表现。因此，提高学生语文素养，是一个综合性“工程”。通过我们课题组三年的综合研究表明：加强学生课外阅读，对提高学生语文素养起到极其重要的作用。很多学生认知能力和表达能力有了很明显的提高，而且情思、态度、价值也有积极变化。首先，增长了知识。知识的多少，是语文素养的重要标志。三年来，通过全体教师科学有序的阅读指导，广大学生在知识上有了丰富的积累。主要表现在两个方面：一：语言积累。很多学生通过课外阅读，积累了解大量的词汇，优美的语言和动人的故事情节，为听说读写等基本素

2、养夯实了基础，为了学生听得懂，说处好，读得准，写得美扫除了障碍。二：文化积累。英国文化学家泰勒在原始文化一书中指出，“文化”仍是包括知识，信仰，法律，习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯的复杂整体。 诚然，语言积累中有文化积累，但文化积累外还远比语言积累大得多。因此，既要在语言积累中丰富文化积累，还要通过大量的课外阅读扩大文化积累。我们平时指导学生不仅仅看一些作文类的书籍，还倡导学生多阅读一些综合性的书刊报纸及文学名著，科普读物。这样，阅读面宽，集腋成裘，文化积累也就不断丰富。 其次，提高了学生阅读，理解和评价的能力。 古话说“见识多广”，学生通过三年的课外阅读，阅读理解，评价能力有

3、了明显的提高。过去，学生在课文学习中，读不懂、理解不到，评价不来是普遍存在的问题。如今，教师可以把很多课文完全交给学生自己，让他们自己发现问题，解决问题。在考试中，阅读题中的主观题失分率明显降低。 评价是综合能力的体现，是一个复杂的思维过程，是知识向能力的转换。不假思索，信口开河是多数学生的特点，通过大量的课外阅读、情思、态度、价值关有深刻的变化，作出的评价更加理智，更加科学合理。 第三，提高了写作水平。 写作能力是语文素养的有机组长部分，语文素养的培育能给写作能力的发展以广阔的背景，而课外阅读正好为两者协调发展，相得益彰。 1、课外阅读拓展了选材空间。 学生在广泛的课外阅读中，积累了大量的作

4、文素材，在作文课和考试作文时，可供选择的素材丰富，加上联想和想象，“无米下锅”的问题就迎韧而解了。彻底改变了以往一写作文就咬笔头，就头痛的局面。 2、表达更加清晰，完美，有创意。 由于教师指导学生课外阅读都是选取那些文质皆美的优秀作品或读物，而不乏优美而又有创新的语言，学生通过记读书笔记和背诵的方式积累下来，有意识地运用于自己的作文中，使很多学生的作文在语言上更加灵动。八年级二班的罗婷同学参观了梅硐古石林和兴文石林后写下了一篇优美的游记淌过大自然的美，最近发表在宜宾日报，就是典型的例子。 3、课外阅读使学生作文主题更加深刻。 主题不深刻是学生作文的通病，主要是认识事物不深造成的。通过大量的课外

5、阅读，提高了他们的认识和悟性，学会了从多角度看待问题，看清了事物的本质，揭示了事物发展的规律。加之自己的创新，主题新鲜深刻了。曾经在八年级一班进行了一次问题的发散思维的测试。 问题：教学楼过道上有一角线，先后有十几位同学经过，七八个同学看见了，都没有捡，其中还有三位同学有意从线上踩过。通过这件事，你想到了什么？ 生甲：“上没印有国名、国徽，这些同学对祖国极不尊重”。 生乙：“我想到一角钱和一亿元的价值，在本质上都一样，都是流通的货币，一角钱就让人瞧不起，一亿元就可能使人高兴得发疯”。 生丙：“为什么就没有一个人具有拾金不昧的品质，应加强对学生的思想教育”。 通过学生的回答，我发现学生看待问题的思维拓展了，认识事物更加深刻了。我访问了几个学生，都说这些都得益