(袁艳)读《语文课程理论基础》感

1、永远的课程论 今天写写读王荣生的感受，我想，首先表达的是感谢！王荣生是中国大陆课程与教学论专业语文教育方向的第一位博士生。在华东师大就读的三年里，他“从容安祥地坐在他的小小书斋里，徜徉于书山学海之间，成年累月，日日夜夜，乐在其中，广泛地吸取了古今中外相关研究的丰富营养”，（王尚文）最终收获了他的博士论文语文科课程论基础。就本书后面列举出的参考书目就达到260种之多，可见他学习的坚定性和顽强的毅力。在当下这种浮躁的世态中，这是多么可贵和难得！而最关健的还在于这本30万字的学术著作对于语文教学的巨大贡献！在这本书里，王荣生从试建语文教育研究的归属体系开始，梳理了相关研究的五种性质、七个层面，然后辨

2、析语文教育、语文课程具体形态与语文科课程等基本概念，一步一步下来，直至最后提出了对语文课程改革的建议。“全书材料翔实，思路清晰，逻辑严密，论证充分，分析深入，使一些纠缠不清的问题为之豁然开朗！”但这毕竟是专业性太强的理论著作，对于理论储备严重不足的我来说，想读得进，读得明白，真的不是一件容易的事。后来，我又陆续拜读了王荣生（编）著的其他的几本书：新课标与“语文教学内容”、语文教学内容重构，1978-2005语文教育研究大系·理论卷、语文知识新视点系列丛书等等。对我帮助最大、最让我豁然开朗，也是最让我感动的内容就是“语文教材的选文类型鉴别”部分！在这个部分里，王荣生先生对语文教材的选文

3、鉴别出“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种类型，为专家学者们如何编教材奠定了非常稳固的理论基础；同时，其理论的可操作性又对一线教师如何用教材具有重大的指导意义。几年前，在一所学校里，有一个教师搞了一个“语文教学内容”方面的课题，当课题报告发下来时，他的同事连那个报告都看不懂，有的甚至还说，我还不知道课堂上上什么内容吗，参考书说我上什么人就上什么呗，这个也要搞一个课题吗？这就是当今语文教学中无视教学内容的现状！这种现状，引起了王荣生的高度注意。他认为，改革语文教学，先从确立语文教学内容开始。文中对“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种类型的论述，对于生成我们的语文课堂教学内容及至语文课

4、程内容都具有不可低估的作用。1、 四种类型的特点、要求及想要生成的课程内容1、 “定篇”。“定篇”的材料应该是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品。这种处理方式的目的是“使学生彻底、清晰、明确地领会作品”，这种方式想生成的课程内容（或者说课堂教学内容、学生学习的内容）就是“文化、文学学者对该作品的权威解说”。学生重点学习经典作品的“丰厚内涵”，这种“丰厚内涵”，以最权威的解说为主，并且这些解说要想方设法固定下来，让每一批、每一代的学生都掌握。这种对经典作品权威解说出的“丰厚内涵”，通过教材的注释、助读、课后练习题来体现。2、 “例文”。材料要能够“足以例证知识”，同时，“又能避免篇章中其他部

5、分可能引起注意导致精力涣散而干扰了所例的主题”，所以，材料不一定要求是完整的，也可以是片断。这种类型想生成的课程内容可以是：（1） 来源于一个个的词句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等共同的法则和共通的样式”；（2） 从文章、文学作品的阅读和写作活动中所总结出来的基本原理和行为方法规范;（3） “关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等等”;(如魏书生老师在讲“怎样划分文章层次”、“怎样归纳文章中心”时一节课上了十几篇课文，这十几篇课文就可以看作十几篇“例文”.需要说明的是，这种类型想生成的课程内容，“外在于所选例文”（从文字表面上说？）的，在选择这一篇例文之前，它们“已

6、经成形”（早已存在？）的。“即使不用例文，它们也可以单独拿出来教与学，也可以通过其他的途径而不是例文的途径来教与学的。同一篇例文，可以为多个知识点作例子；同样，相同的知识点，可以用不同的例子来呈现。“例文”处理方式的实质是：将含有无限可能性的诗文限制在一个特定的侧面，特定的点来作为例子。3、 “样本”。作为样本的材料要注重典型性，“必须从学生现在在读的或将来要读的现实情境中真实取样。”“具体的学生”“依了自己的经验”、“在与特定的文本交往过程中”，形成怎样读，怎样写的方法或能力。这种方法或能力，就是这种类型想要生成的课程内容。这样的内容不是约定俗成的、固定的，而是由学生在特定的情境中、在“通过

7、形式把握内容”的过程中揣摩和发现的。“样本”，便是学生揣摩和发现方法或能力的凭借。我觉得这样处理教材的方法很符合“建构主义”的理论。该理论强调，知识是由学生建构的，教师是学生建构知识、发现知识的支持者和帮助者；4、 “用件”。用件的要求是适用，提供足够的材料。其实质是，提供信息，介绍资料，使学生获知所讲的事物。用件的材料是引导性的，可替换的。其材料有三个品种：一是语文知识文，二是引起议题文，三是提供资料文（可以是文，也可以是画）。利用这些材料的目的是服务于要进行的语文学习活动。“在这种类型里，学生其实不是去学文，而主要是用这一篇文里的东西，或者借选文所讲的东西、或者由选文所讲的那东西触发，去从

8、事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。2、 以阿Q正传为例子，解释这四种类型。 若甲部教材作“定篇”处理，即该单元全部的教材内容，都围绕着这一名篇，目的是使学生彻底、清澈、明确地领会课文； 乙部教材可能主要当作“例文”来处理，即目的是使学生学习既定的知识，也许是关于人物描写的知识，也许是小说结构的知识等等，而课文（实际上是课文的某些方面某些点）只是知识的印证举例； 丙部教材可能作“样本”处理。也就是将其看成是现代小说的“样本”，目的是解决学生在理解鉴赏此文时碰到或者应该碰到的问题和困难，在解决的过程中，使学生学到读文、作文的“方法”； 另一部也可以将它处理成“用件”，比如借此讨论“国民性”问题，讨论“精神胜利法”等等，在讨论活动中展开，进行相应或相关的听说读写训练和学习。这些似乎都不是不可以，都有其合理性。当然，在这本语文科课程论基础一书中，除了上述内容之外，王荣生还论述了以这四种方式来处理教材时的意义所在。在此不再赘述了。  总之，在这部著作中，仅就这块内容，就给我们一线的教师在处理教材、