《不懂就问》教学反思

1、不懂就问教学反思教学反思不是目的，而是手段，最终是为了提高教学质量，成为一个人民满足的老师。以下是整理的不懂就问教学反思，供您阅读 , 参考。期望对您有所关心!不懂就问教学反思1又是新学期了，第一篇课文是写孙中山的不懂就问 ，内容很好理解，生字词较多，依据以前的思路就是第一课时认读生字，再把课文反复诵读，读熟为止。可这岂不是和文中的“读得糊里糊涂”一样的吗？因此，我把文章分为两个部分，13段为第一课时教授内容，先集中学习生字词抽读、齐读、开火车读，然后逐段学习熟读、 理解。 剩下的段落为第二个部分， 第二课时开课时先复习生字词，再进行文章的学习，使得字词的学习是一个整体，一个整合的过程，而句篇

2、的学习则是分步进行， 体现了文章中段落的独立性， 为以后的分段能力的培育打下基础。 只是在教学的过程中，对于读到什么程度才进行课文的分析，还有待考虑，时间的把握上不是很抱负。不懂就问教学反思2不懂就问 这篇课文主要是阅读教学， 要让孩子在读书中体会文章内涵。 而在朗读指导的过程中， 敬重孩子的个性情感体验格外重要。我先让孩子在读通的基础上，再通过老师的引导读懂文章。在老师交给了方法过后，孩子们通过自渎去再次感悟，进一步了解课文。比如。问中讲到： “会背了。 ”孙中山说着，就把那段书一字不错地背了出来。让学生投入到文中的情景中去感受，孩子们说出了不同的感受。有孩子说， 孙中山这时很担忧， 也有的

3、说很紧张、 还有的说他很自信。于是敬重孩子的情感体验， 让他们读出不同的语气。孩子们在这样的朗读中，就能够更深刻、更全面的去理解课文。不懂就问教学反思3不懂就问是北师大版二年级下册“好习惯”这一主题单元的第一篇主体课文。 从单元的主题我们可以看出， 这一单元主要是让学生通过学习两篇课文以及语文天地，养成一些好的习惯。而不懂就问 这篇课文主要是要让学生通过了解孙中山小时候学习的故事， 学习他不懂就问的好习惯。课上，为了鼓舞孩子主动思索、踊跃发言，教学伊始，我和他们亲切谈话： “同学们，你们觉得我们在生活中应当养成哪些好习惯? ”孩子们小手如林，个个举手争先恐后回答： “主动捡起地上的纸屑是好习惯

4、。” “主动关心有困难的同学是好习惯。” “早睡早起，早晚刷牙是好习惯。 ” “每天坚持早熬炼是好习惯。 ” “不懂的问题主动问别人是好习惯”“是呀，不懂就问也是一个好习惯。今日，我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。 ”我发觉，孩子们的学习主动性都被激发出来了。课堂上，我们通过抓住“壮着胆子”等词理解孙中山的质疑精神 ; 抓住“吓呆” “鸦雀无声”等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊异、担忧心理; 抓住“拿着戒尺” “厉声”体会私塾先生的严峻 ; 抓住“很快” “一字不错” “主动地问”等词体会孙中山的勤奋好学并通过朗读体会孙中山乐与思索、敢于提问的学习态度，也从中懂得了学习要有

5、“不懂就问”的良好习惯。这堂课虽然结束了，但是我明白， “不懂就问”不止是这一节课的任务，它还应当是我们每一堂课，每一天，甚至一辈子都应当养成的好习惯。在今后的教学中，我们还要让学生把“不懂就问”的好习惯始终延续下去。不懂就问教学反思4不懂就问 是二年级上册的第一篇课文， 我在上完第二课时后进行了反思， 再和王春老师探讨， 现在我就把我的反思和沟通的心得和大家沟通沟通。我在上课是以课后问题引入 “孙中山遇到问题时， 他是怎样做的 ? ”又以 “他为什么要这样做?不懂就问，为什么还要壮着胆子问 ?同学有怎样的表现?先生是什么样的表现?” 等一系列的问题， 打乱了课文的顺序来讲， 用清楚的主线，

6、引导学生学习， 这样学生学起来思路清楚。自认为还不错， 我把我的上法和王老师沟通， 她告知我她在中高段才会使用这样的上法，低段的学生的认知能力和思维能力还在培育中，打乱课文顺序上， 对低段学生来讲有点难， 学生对课文还没有一个整体的把握时， 假如用我的方法教， 会使学生对课文学习没有一个好的顺序，不利于学生掌握好的学习习惯。在处理第三自然段： “这一问，把正在摇头晃脑高声读书的同学惊了，教室里顿时鸦雀无声”时，我把书重重地摔在了桌上，学生渐渐安静下来，吃惊地看着我，看我板着脸，学生不知所措，看着他们的表现，我持续了半分钟，露出了笑容说： “孩子们，这就是鸦雀无声，不过孩子们没有做到顿时” ，现

7、在我们就来读第三自然段，读完后，我们要做到“顿时鸦雀无声哦 ! ”学生们依据我的要求读完课文，顿时鸦雀无声，这是代文涛发出了一声叹息，引得全班大笑，我准时点拨： “ 这只麻雀可真不听话， 想想我为什么说代文涛是麻雀 ? ”学生一下就反应过来了： “因为是鸦雀无声。 ” 我又问道： “你们在什么时候还遇到过鸦雀无声的状况？”这样学生不仅知道了词语的意思，还知道了怎样运用。 ”这样处理很好。不过比起王老师的情景教学， 我的就太不起眼了。 王老师在开课伊时，就给学生创设了一个“私塾课堂“的情景，让学生始终都在这个情景中，特殊是在处理46 自然段时，王老师是私塾先生，学生是古时的学生，王老师走到一个学

8、生面前问： ”你会背了吗？ ”学生不知道背哪儿，起身说： “不会背。 ”王老师煞有介事地高高举起戒尺，轻轻地打了他三下，说： “背都不会背，还敢问。 ”王老师有走到另一位同学身边问道： “你会背了吗？ ”第二位学生动了动脑筋，把课文读了读，王老师说：“是背一背，不是读一读，先背再说。”（具体可以看“春之声个人空间” ）这就是情景教学吧，我要走的路还长着呢 !不懂就问教学反思5我在上课是以课后问题引入 “孙中山遇到问题时， 他是怎样做的？”又以 “他为什么要这样做？不懂就问，为什么还要壮着胆子问？同学有怎样的表现？先生是什么样的表现？” 等一系列的问题， 打乱了课文的顺序来讲， 用清楚的主线，

9、引导学生学习， 这样学生学起来思路清楚。自认为还不错， 我把我的上法和其他老师沟通， 她们告知我在中高段才会使用这样的上法， 低段的学生的认知能力和思维能力还在培育中，打乱课文顺序上， 对低段学生来讲有点难， 学生对课文还没有一个整体的把握时， 假如用我的方法教， 会使学生对课文学习没有一个好的顺序，不利于学生掌握好的学习习惯。在处理第三自然段： “这一问，把正在摇头晃脑高声读书的同学惊了，教室里顿时鸦雀无声”时，我把书重重地摔在了桌上，学生渐渐安静下来，吃惊地看着我，看我板着脸，学生不知所措，看着他们的表现，我持续了半分钟，露出了笑容说： “孩子们，这就是鸦雀无声，不过孩子们没有做到顿时”

10、，现在我们就来读第三自然段，读完后，我们要做到“顿时鸦雀无声哦 ! ”学生们依据我的要求读完课文，顿时鸦雀无声，这是代文涛发出了一声叹息，引得全班大笑，我准时点拨： “ 这只麻雀可真不听话， 想想我为什么说代文涛是麻雀 ? ”学生一下就反应过来了： “因为是鸦雀无声。 ” 我又问道： “你们在什么时候还遇到过鸦雀无声的状况？”这样学生不仅知道了词语的意思，还知道了怎样运用。 ”这样处理很好。不懂就问教学反思6由于阅读时，学生有了明确的学习目标（ 边读课文边思索：为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题 ） ，学生就很快地进入了自学状态中，他们各自独立地边读、边想、边写，动眼、动手、动脑，全班就

11、呈现出独立学习、思想高度集中的这样一种良好的学习氛围。在学生自读时，老师应通过巡察，对学生的学习状况做到心中有数，如：哪些学生已能解答问题，哪些学生在解答问题时遇到了困难。从而对下一步的学习做好预备。“书读百遍，其义自见。 ”学问的理解和掌握不单单是老师讲出来的，还要有学生去读、去悟。因此，课堂上要给学生更多的地读的机会，老师则是通过学生的朗读，引导学生对课文进行理解、感悟和积累。本课教学中，老师对教材作了细心的处理，留意从整体着眼，明确课堂的难点和重点，围绕“为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题” 这个主问题展开朗读教学的， 学生把探讨解决这个问题作为中心目标，避开了课堂上的“碎问碎答”

12、 ，学生在反复地朗读O1初读（感知性读）02研读（理解性读）03品读（情感性读），最终体会到 “不懂就问是人的美德， 更是学习的良好习惯。 ” 的真正含义。不懂就问教学反思7今日是第一次上二年级下册的课， 拿到教材的第一感觉就是不知道该怎样进行教学。 北师大版二年级上册的教材和下册相比较， 的确是量上有实质性的飞跃。虽然预备了几本教参，老师用书，但是对于我来说还是很茫然，不知道对于这么长的篇幅怎样来进行我的教学。在上课之前， 我还是用一惯的方法预备了字卡， 在黑板上板书好了相应的重要句式。 还没走进教室之前心里没有底， 但是到了教室的时候，一切的教学设计顿时在不经意间呈现在了我的脑好中。首先，

13、进行的师课前导入，利用课题不懂就问 ，引导孩子说出孙中山，并在黑板上用字卡出示孙字加深孩子的记忆; 然后通过名字激发孩子让孩子说说孙中山的事情， 老师再组织孩子的语言归纳出他是伟人，并引导出今日要学习的内容，小时后的孙中山。本课时，就是要学生能读准字音，读通句子，能够流利的读通课文。第一段通过读展示“私塾、背诵、讲解” ，第二段熟识“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孙中山想，这样糊里糊涂的背，有什么用呢 ? ” , 三自然段出示句子，交给学生读长句的方法留意断句，然后熟识“摇头晃脑、吓呆、顿时、鸦雀无声” ，之后的几个自然段都是通过此种方法通过不同形式的读， 让孩子熟识我们的生字宝宝。 最终是同桌互读互组词来完成