小组合作课题效果

1、农村初中小组合作学习教学策略研究效果报告经过三年的实验，我们对农村初中课堂小组合作学习的效果开展调查， 惊喜地发现：随着实验的进展，我校全体学生和老师在实验中得到了长足的 进步，取得了预期的效果。一、学生得到发展、提高 1、小组合作学习照顾了学生的个别差异，使不同层次的学生都获得了成功 的体验，从而激发了学生学习的兴趣通过对合作意识培养策略的探讨，我们找到了可行的方法，在合作学习 中培养学生的合作意识。几年努力，学生的合作意识明显增强，学习方式明 显转变，学生乐于合作了。研究以前，绝大多数学生只喜欢听老师讲解，不 愿动脑主动获取知识，尤其是遇到难度较大的问题，或开放性的问题时，依 赖性更强。如

2、今，学生学习的主动性增强了，遇到个人不能解决的问题时， 会主动与同学共同研讨解决，实在解决不了的才请教老师，从被动学习变为 主动学习。研究前的课堂教学中，尽管老师也鼓励、组织学生进行小组合作学习， 但象如下的情景仍屡见不鲜：面对老师提出的一个问题，学优生常常很快得 出答案，然后带头自信而充满期望的表情，向老师高高地举起右手；同桌的 学困生往往都因问题中的某一环节不懂，而茫然不知所措，有时急得抓耳挠 腮，有时低头不语，羞惭不知所为，或在练习本上不停地乱涂乱画，偶尔想 看一下同桌的答案，同桌却高举手臂有意识地挡住。一节课下来，学优生虽 完成了学习任务，却谈不上有更深刻的发展；学困生则既没有一次得到

3、老师 关注的机会，也没有一次与同桌之间进行交流的机会，很显然，他没有完成 学习的基本任务。我们通过专题讲座，针对性的教育，逐步培养学生乐于合作的意识，大 多数学生在小组合作学习中学会接纳别人，悦纳别人，欣赏别人，学会了承 担责任，不仅对自己负责，同时也做到了对小组负责。现在的课堂教学中学 生的合作意识浓郁，学习的动机增强，学生的主体性地位得到较高的体现。 以语文课堂教学为例，文言文翻译时，学困生试译，学优生给予讲解、指导 或启发；作文评改时，学生互相品评鉴赏，取长补短，奇思妙想层出不穷，时时闪现出思想的火花；综合性学习时，小组成员分工明确，相互关心，相 互督促，组员认真负责，以自己能为小组出力

4、倍感欣慰；也为自己一人的失 误而耽误小组的任务完成而耿耿于怀小组合作学习是集体教学、小组合作和个别指导的有机结合，这样做能 充分体现让优生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的多层教 学效果，有利于学生学习品质的发展。在相互交流中既充满温情和友爱，又 体现互助和竞争。在这种氛围的熏陶下，人人都想说，人人都想说好，真正 体现了学生的主体地位。由于合作学习小组是以“异质小组”来建立的，所 以这就为不同层次的学生提供了施展才华的平台， 尤其是为后进生提供了一 个积极向上的环境。在小组作用下，充分调动了后进生学习的积极性、主动 性，给他们创造更多的表现机会，为小组争得荣誉，在老师和同学的赞扬

5、声 中，他们一次又一次体验到了成功的喜悦，从而增强了他们的自信心，发现 了自我的价值，学习兴趣越来越浓厚，厌学、辍学的现象基本消除，由于各层 次的学生都有了发展的空间，成绩自然得到了大幅度的提升。2、课堂教学效果明显改观，学习成绩大幅提升小组合作学习有利于教学的多边互动，使每个学生都获得平等参与机 会。由于小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生 与老师之间交流的机会，所以每个学生获得的表现机会较之传统教学方法就 多得多，这样使得课堂的教学效果就好得多。下面是我校余明松老师采用不 同教法、教学同一内容的课堂教学效果比较表：班级2010级五班2010级二班教学内容同类项同类项教

6、学方法小组合作学习传统教学法教师直接讲授时间10分钟35分钟讨论时间15分钟0分钟学生发言人数65人15人课堂学生参与度100%65%做题正确率95%73%余老师在五班采用小组合作学习的教学法教学同类项时，引导学生 按“探讨式小组合作学习一一交流式小组合作学习一一分享式小组合作学习”的步骤学习，充分调动了学生的主动性，让学生主动参与知识的获得过 程。全过程共设置小组合作学习三次，以形成概念，掌握新知，其教学效果 颇佳，深得听课教师好评。2008级六班原是全年级中语文成绩最差的班级，笔者采用了小组合作学习的教学方法，一学期后，成绩提升较快，班级优生率大幅提高，差生率大 幅降低，学生学习语文的热情

7、十分高涨。下面是该班在实验前后的成绩对照 表（成绩均以期末考试成绩为准）时间实验前（2006年秋）实验后（2007年春）教法传统教学法小组合作学习平均分54分89分及格率47.9%94.5%优生率2.74%52%差牛率34.2%0学习积极性厌学者达16.4%热情高涨,100%爱学 习3、促进了学生全面发展通过课题研究，学生基本掌握了合作的方法，合作能力明显增强，学生 学会了合作。实验以前，合作学习往往成为新课改的“标签”，与真正的小组合作学习的要求和教学效果相去甚远， 究其主要原因，就是学生不会合作。 以前的课堂小组合作学习常见到这样的现象：老师一声令下，学生便开始讨 论，教室里一下子热闹起来

8、，学优生侃侃而谈，不顾他人的感受，有时兴之 所致，天马行空，离讨论题目万里；学困生则有的呆呆看或听别人的表演； 有的低头不语，心不在焉，置身事外；讨论结束，学生交流，实则是传统教 学法的翻版，课堂变成了师问生答，由于缺少有效的思想撞击，问题的答案 缺乏深度和完整性，合作学习的效率极其低下，整堂课，教学秩序显得混乱, 学生没有掌握合作的要求与方法，完全是凭学生自己的组织能力自发地去完 成合作学习任务。开展课题研究后，教师交给学生合作学习的方法，并在合作学习中训练、 培养学生的合作技能。比如，如何确定小组长并发挥小组长的作用，如何对 小组成员进行角色分工并使他们各自承担个人责任，如何处理小组活动中

9、出 现的意外问题与突发事件等。 同时还教会学生表达倾听、 讨论、质疑、求助、 帮助。在训练学生的合作技能过程中，建立了合作学习的行为规范，如听从 老师安排，服从组长组织；一个小组内同一时间，只能有一个人发言；用语 要文明；举止要得体等等。现在，小组成员间建立了依赖互助关系， 在小组学习时， 谁主持谁记录， 谁发言都有明确的分工， 且各司其职， 各负其责，积极互助； 在全班交流时， 人人都注意倾听和思考，敢于补充自己的意见或提出不同的见解。首先，小组合作学习发展了学生的社会交际能力。教学中的人际交往， 可以帮助学生学会正确认识自己和评价他人， 有助于克服以自我为中心的弱 点，同伴间交流活动的规则

10、，更有利于学生接受，能有效地培养学生的规范 意识、合作意识、责任感及团队精神，提高了学生的社交技能。其次，小组合作学习丰富了学生的情感，促进了良好个性的形成。合作学习是一种同伴间的合作互助活动。合作学习将学生之间的互相合作、互 相作用视为教学活动赖以进行的动力源泉。在合作中，不同层次的学生都能 发挥自己的特长，增长知识，培养能力。同时又能不断完善与发展学生良好 的个性。 性格内向、不善言辞、意志不坚、不愿动脑的学生，他们的心理 受到“群体动力”影响发生了变化，想让小组认可或表现自我的欲望明显增 强，在不知不觉中把自己融入了合作小组与班集体之中，并逐渐变得开朗、 自信起来，从而促进他们心理趋向相

11、对稳定、健康的发展。在小组讨论的过 程中，遇到问题共同解决，互相帮助、督促、依赖，这样就消除了学生间的 利已思想，树立了团结互助的思想、 友好合作的意识， 培养了学生的合群性、 利他性，使学生的思想境界有了明显的提高。三是小组合作学习培养了学生的创造意识和创新能力。 合作学习彻底改 变了传统教学“一人讲，多人听”的旧教学模式，重视学生的独立思考，鼓 励学生敢于发表自己独创见解和主张，使学生由被动接受变为主动学习，把 发现问题、分析问题的主动权交给了学生，注重了发现知识的过程，强调创 造性解决问题的方法。 这样给学生提供了充分的思维空间和广泛交流思想的 机会，便于学生独立探索，共同研究，从而培养

12、了他们的创新意识、竞争意 识和互助合作的能力。三年来，我校学生在科学创新和各类竞赛活动中取得了骄人的成绩，共有56名学生获得科技制作奖，其中省级12人，市级24人，县级20人，科 学小论文有34篇，透过这些荣誉的获得，小组合作学习的效果可见一斑。附：实验结果分析（一）英语学习成绩的对比分析。对实验班和对照班2005-2006学年度第二学期的英语期末成绩进行了对 比分析（因为实验班和对照班的语文老师不同，为避免教师个人差异的影响， 没有对语文成绩进行对比分析。）结果如下：表1实验班和对照班2005-2006学年度第二学期期末成绩比较（n=45）平均分标准差标准误t值显著性实验班96.1294.8

13、3560.72080.341P=0.734对照班95.7425.86360.8741从表1可以看出，虽然实验班和对照班的英语学习成绩没有达到显著地 提高，但是平均分数还是有了一点进步，说明小组合作学习能在一定程度上 促进学生的学习。（二）、学生同伴关系的对比分析。 表2:学生接纳度结果分析：平均数标准差标准误T值显著性前测18.028.2131.252-2.819P=0.007<0.0后测22.0510.2541.5641从表2可以看出，学生的接纳度实验后有了显著地提高 表3:学生被接纳度结果分析：平均数标准差标准误T值显著性前测17.129.7911.493-6.056P<0.0

14、1后测20.748.3951.280从表3可以看出，学生的被接纳度实验后有显著地提高（三）关于英语学习态度的前后测的对比数据分析 从选择各个选项的人数来看：题目A项B项C项前测后测前测后测前测后测1、你喜欢我们的学校吗？344084202、你喜欢学英语吗？333684343、你喜欢上伊老师的英语 课吗？3241123004、你对背英语单词的态 度？142414121685、你对自己大声读英语的 态度？2737135426、你对老师让你发言的态 度？2232138947、你对自己学好央语的态 度？323894328你对同学的态度？26292015159、你对进行小组活动的态 度？26351682

15、1在我们的量表编制中，A项一般是比较积极的态度，B项则是中立的态 度，而C项则是比较消极的态度，从总体来看，选择 A项的人数都有不同 程度的提高，而选择 C项和B项的人数则有不同程度的降低，这一升一降 说明了经过一个学期的合作学习的实验， 使得学生在英语学习态度方面有了 一定程度的提高。进一步分析，对学生的答案进行了评分，其中选择A项3分，B项2分, C项1分，对实验前后学生的态度总得分进行了差异显著性检验，其结果如 下：平均分标准差标准误t值显著性前测22.183.7310.562-4.589PvO.01后测24.232.9240.441表4 :实验班英语学习情感态度量表结果分析从表4可以看

16、出,实验班学生在实验前后，其英语学习的情感态度方面有了明显提高。（四）学困生在实验前后的变化我们选取了成绩排名在后面四分之一的同学 （n=12）作为班级的学困生进行数据统计和分析：表5:学困生实验前后成绩分析：平均数标准差标准误T值显著性前测88.565.0611.461-6.455PvO.01后测92.025.8721.695从表5可以看出，学困生通过这样的合作学习，其学习成绩有了明显的 提高，因为他们在小组中得到了更多地更及时地帮助。表6:学困生接纳度结果分析：平均数标准差标准误T值显著性前测17.755.9411.715-1.658P=0.126后测22.589.7372.811从表6可

17、以看出，学困生在接纳同学方面有所提高，但达不到统计学上 的差异显著。表7:学困生被接纳度结果分析：平均数标准差标准误T值显著性前测11.507.1542.065-3.547P=0.005<0.0后测15.586.5431.8891从表7可以看出，学困生在被同学接纳方面有显著提高。因为合作学习 给了同学们和学困生合作的机会，使得他们被更多的同学所了解。（五）关于小组合作学习的学生问卷调查结果分析有25人（56.8%）明确表示喜欢这样的合作学习，愿意与组员合作；在 合作中同学们能够做到互帮互助共同进步，有 30人（66.7%）表示非常乐意 帮助别人，有31人（70.5.%）表示被小组成员帮助

18、过；在参与小组活动方 面：自评为积极参与的有26人（59.1%）;对自己所在小组的自评，给小组 评价为优秀的19人（43.2%）,良好的16人（36.4%）,;两者合计35人（79.6%）对于下一次是否还愿意参加这个学习小组，34人表示愿意（77.3%）, 18人表示不愿意（40.9%）其中有8名同学既选择了愿意，又选择了不愿意，并 各自陈述了理由。1、愿意继续参加这个学习小组的理由：（1）小组成员对我帮助很大，使我的成绩有所提高。（2）喜欢和小组成员一起学习，小组成员关系融洽。（3）在小组中大家互帮互助，能学到更多的知识。（4）小组活动很有意思，充满欢乐。2、不愿意继续参加这个学习小组的理由

19、：（1）不喜欢小组中的个别成员，这些个别成员多多少少都有一些问题，或 者脾气暴躁，或者太闹，或者老爱欺负人，或者成绩太差。（2）个别同学认为小组成员不帮助自己，组长在管理时态度太凶。（3）有的组长认为组员不听话，有时闹矛盾，甚至争吵。（4）有的同学认为帮助别人，有一点顾不上自己的学习。（六）2007级学生语文、数学、英语三科的初中入学成绩和中考成绩对照表：时间2005年秋初中入学成绩（百 分制）2007年春中考成绩（百分制）科目语文数学英语语文数学英语教法传统教学法小组合作学习法平均分67.753.546.488.975.483.8及格率73.945.841.2958686.5优生率18.71

20、4.217.541.63535.2差牛率20.434.33607.59.2全县16所区级 中学综 合排名131514132二、教师得到发展、升华1、合作学习使师生感情更加融洽，使师生关系更加亲密合作学习在融会许多教法的基础上提出“教师不仅要进行知识的传授， 还要善于跟学生交流，更要充当教学过程的合作者、管理者、咨询者、顾问 与参考者，课堂合作气氛影响着教学质量的提高， 师生关系融洽， 配合默契， 才能产生共鸣，才能提高课堂效率。 ”在合作学习中，师生之间的关系符合心理学的规律，符合现代教育的要 求，是积极合作的伙伴关系，教师是学生的良师，又是学生的益友，教师信 赖和关心学生，学生尊重和拥戴老师

21、。这种和谐的师生关系，既能帮助学生 消除课堂上的紧张与疲劳，使学生全身心地投入到学习中去，又能优化学习 环境，为教书育人形成良好的情感氛围，从而促进师生身心健康发展。2、教师的教学技能得到提高，教学手段更加丰富研究前，一些教师因为不得“合作学习”的要领和精髓，又耻于传统的 讲授教法，于是把“合作学习”盲目引进课堂， 君不见：一些老师开课不久， 学生情绪未定，文章内容不明，教师就天女散花般地抛出一堆问题；一声令 下，几个学生立刻围成一团，叽叽喳喳，讨论声响成一片，好不热闹；几分 钟后，“惊堂木”一拍，讨论声戛然而止；展示讨论结果的是少数几个学优 生，其他学生无形中被冷漠，沦为“听众“和” “看客

22、”；随后是教师一番激 情洋溢的讲话，对讨论的话题盖棺定论这样的合作学习课堂，一是指向 模糊，陷于盲目；二 程序僵化，无视主体；三是方法机械，流于形式；四 是结论统一，扼杀个性。这样的“合作学习”只能是华而不实的包装，对教 学不仅无益，反而有害。现在，教师能正确、有效地使用合作学习的策略教学了。在合作学习开 始前，有着明确的目标和任务；在合作学习中，充分尊重学生的主体地位， 在指导学生学习时，方法上不限于讨论，要求学生以“思”为先，在潜心的 阅读、独立的思索、深刻的领会的基础上进行合作讨论；形式上，能根据不 同的教学内容，选择不同的合作形式，并采用相应的操作程序；在交流展示 成果时，给学生以充分展示的机会，尽量做到了平等对话，达到了和而不同 的效果。通过研究，我校的绝大部分教师，都能正确、有效、熟练地运用合作学 习的教学策略进行教学，提高了教学效率，降低了教师的劳动强度。教师们在采用小组合作学习的方法教学后彻底从“满堂灌”的旧式传统9教学方法中解脱出来，在小组合作学习的教学中，教师充当“导演” ，学生 充当“演员”，把重点放到了学生身上，充分尊重了学生的潜能和主体地位， 力求“导”为前提， “演”为主体，把大量的课堂时间留给学生，使老师从 繁重的课堂“讲授”中解