千米的认识名师制作优质教学资料

1、千米的认识 教学内容 义务教育教科书（五·四学制） ·数学（二年级下册） 2930 页。 教学目标 1. 在具体情境和实践活动中，认识长度单位千米；知道1 千米 =1000 米，会进行长度单位间的简单换算。2. 在实践活动中，利用迁移的规律，体验探索1 千米的过程，初步建立1千米的长度观念，进一步发展学生的估测意识和分析问题的能力。3. 在具体的生活情境中认识千米， 体会千米长度单位在生活中的应用， 感受数学与生活的联系， 产生对身边事物长度的关注与好奇心， 以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。 教学重点 1 千米长度观念的建立。 教学难点 会用“千米”表示实际长度

2、。 教学准备 多媒体课件、米尺；课前调查表、练习题纸 教学过程 一、创设情境，提供素材师：上节课，我们通过故事甜甜的梦，学习了有关毫米和分米的知识。这节课，我们继续来看看这个故事后来又发生了什么事情？课件出示 Flash 动画（见图 1），同时播放故事解说。（甜甜继续做着甜美的梦， 看到金箍棒能变长变短，甜甜心想：金箍棒真这么神奇？孙悟空的本领真的就这么大吗？我今天要和他比试比试！ 甜甜问：“嗨！孙大圣，我坐热气球能到达 1000 米的高空，你的金箍棒能行吗？”“这有何难？” 只见孙悟空冲着金箍棒大喊一声“变！ ”，“瞧，我也能把金箍棒变成 1 千米，直插到天上去！”甜甜佩服极了，但是甜甜并不

3、想认输，接着他又换乘了飞机，飞到了更高的空中，对孙悟空说：“孙大圣，我现在的高度是 2 千米啦！”孙悟空急忙挥舞着金箍棒继续和甜甜比试着本领。夜深了，甜甜睡得更香了）师：听了后面的故事，你有什么问题要问吗？预设：生 1： 1 千米有多长？生 2：2 千米是多少米？根据学生的回答，教师随机出示本节课要解决的问题。【设计意图】通过课件再次呈现出小朋友梦里孙悟空变金箍棒的情境， 激发学生提出新问题的兴趣。借助金箍棒的长度变化，提出新的问题，有效地促进学生产生探索新知的欲望。同时，该部分的设计承接上节课的结束话题“孙悟空的金箍棒还能变得更长，直插到天上去，要测量这个高度，就要用到比米更大的长度单位”，

4、课件的展示使学生感到这部分的知识并不陌生， 利于学生更快地融入到情境中。二、分析素材，理解概念（一）初步了解长度单位“千米”师：孙悟空为了显示自己的本领，把金箍棒一下子变成了 1 千米长，直插到天上去了。师：对于“千米”，你有哪些了解？预设：生 1：我知道“千米”是一个比“米”大的长度单位。生 2：我知道 1000 个 1 米就是 1 千米， 1 千米里面有 1000 个 1 米。（二）建立千米的长度观念师：孙悟空可以把金箍棒变成 1 千米长，那 1 千米有多长呢？1. 从体验中感知。师：我们一位同学伸开双臂的长度大约是1 米，那多少个同学手拉手的总长度大约是 1 千米？预设： 1000 个同

5、学手拉手。师：大家可以闭上眼睛想象一下，1000 个同学手拉手的场景。师：课前，老师还带领同学在操场上走了100 米的路程。想一想， 1000米要走多少个 100 米？预设： 10 个。师：对，就像我们课前那样走10 次， 5 个来回，就是 1000 米。2. 从实物中感知。师：其实我们身边的建筑都有长度和高度，比如我们的教学楼的长约为100米，多少座这样的楼的长就是1 千米？预设： 10 座这样的楼。师：我们青岛的颐中假日酒店高度约是200 米，几座这样的楼合起来的高度是1千米？预设： 5 座这样的楼。学生观看课件（ 见图 2）。小结： 1000 个1 米是 1000 米， 10个 100

6、米是 1000米，5 个 200 米也是 1000 米。 1000米就是 1 千米。我们可以写成课件出示并进行板书： 1 千米（公里） =1000 米师：请大家齐读。（指导学生朗读，用不同的停顿来区分两个长度单位）3. 从生活中感知。师：课前同学们也做了一些关于“ 1 千米有多长”的调查，我们一起来交流一下吧！预设：生 1：我家离学校大约有 1 千米。生 2：我 15 分钟大约能走 1 千米。师：我们运动会场地的跑道一圈是 400 米，跑两圈半就是 1 千米。课件出示运动场图片 （见图 3）师：在我们的生活中， 还有许多地方是这样表示千米的，瞧课件出示生活中有关“千米”的事或物的图片（见图 4

7、）师：千米还可以用字母km表示。生活中，你还在哪里见过这种表示千米的方式？学生交流。4. 回归情境感知。师：图中的小朋友在梦中还梦到自己坐着热气球升到了 1000 米的高空中。现在关于 1 千米，你还想对它说些什么？预设：生 1： 1 千米真长啊！生 2： 1 千米真高啊！生 3： 1 千米就是 1000 米。【设计意图】本环节注重学生对 1 千米长度观念的建立，主要分为两步进行：一是先初步了解“千米” ，根据学生的举例，使学生初步体会“千米”这个长度单位的含义，同时体会到“千米”是一个很大的长度单位；二是利用多个角度来进行对 1 千米的感知，首先根据学生已有的生活经验进行感官上的感知，如“伸

8、开双臂约长 1 米”“走 100 米的路程”，通过亲身的体验，运用迁移的规律来让学生推理探索 1 千米有多长，然后再从身边给定的实物长度进行横向、纵向的估想， 接着引导孩子们交流课前自己完成的 “小调查”，最后回归到情境中，学生谈谈对千米的感受，进而帮助学生建立 1 千米的长度观念，形成正确的估测方法，进一步发展学生分析问题的能力。（三） 2 千米是多少米师：了解了 1 千米有多长，大家再一起看，图中的小朋友还梦到自己坐着飞机升到了 2 千米的高空。课件出示（ 见图 5）。师： 2 千米是多少米？2千米米预设： 2 千米是 2 个 1000 米，也就是 2000 米。师：同意吗？谁再来说一说。

9、学生根据自己的理解再次表达:2 千米是 2 个 1000 米，就是 2000 米。预设： 2 千米 2000 米师板书： 3 千米米9000米千米师：那 3 千米是多少米？ 9000 米又是多少千米？预设： 3 千米 3000 米； 9000 米 9 千米。师：说说你是怎样想的？为什么这样填？预设：生 1： 3 千米是 3 个 1000 米，也就是 3000 米；生 2： 9000 米里面有 9 个 1000 米，也就是 9 千米。小结并提升方法：大单位换算成小单位，乘进率；小单位换算成大单位，除以进率。【设计意图】绿点的问题是通过“ 1 千米 =1000 米”的进率知识，进而来学习米和千米两个长度单位间的简单换算，借助前面对毫米、厘米、分米、米之间的换算方法的学习基础，利于学生将知识进行迁移，从而培养学生的推理能力，同时也加强学生对“千米”长度单位观念的再次建立。（四）归纳整理长度单位师：经过本单元甜甜的梦这个故事的学习，我们知道了，毫米、厘米、分米、米、千米（公里）都是长度单位。师：你可以用手比划一下除了“千米”之外的各个长度单位吗？学生根据自己身上的“小尺子”进行比划感知。师：上节课，我们给“毫米、厘米、分米、米”排了排队，你能在这个队伍中帮助“千米”找到位置吗？预设：毫米、厘米、分米、米、千米。师：你们能说说毫米、厘米、分米、米、千米之间的关