乌鲁木齐第22小学论坛

1、 “那一天，我不得已上路，为不安那一天，我不得已上路，为不安分的心，为自尊的生存，为自我的证明。分的心，为自尊的生存，为自我的证明。路上辛酸已融进我的眼睛，心灵的困境路上辛酸已融进我的眼睛，心灵的困境已化作我我的坚定已化作我我的坚定” 每听到每听到赢在中国赢在中国的主题歌，的主题歌，心中总有一种莫名的感动：若说赢在奋心中总有一种莫名的感动：若说赢在奋斗不息的人生路上是一种积极的人生态斗不息的人生路上是一种积极的人生态度，我们这些每天行走于课堂的教师，度，我们这些每天行走于课堂的教师，不也应该赢在课堂？不也应该赢在课堂？ 窦桂梅赢在课堂在和谐互动中有效对话在和谐互动中有效对话 演绎语文教学的精彩

2、演绎语文教学的精彩乌鲁木齐市第乌鲁木齐市第22小学小学2010年年11月月课题论坛 ：操千曲而后晓声操千曲而后晓声 观千剑而后识器观千剑而后识器 品有字书之美味品有字书之美味 悟无字书之人生悟无字书之人生 宝剑锋自磨砺出宝剑锋自磨砺出 梅花香自苦寒来梅花香自苦寒来 “发展与创新”子课题 小学语文对话教学的策略研究 二、小学语文对话教学的策略二、小学语文对话教学的策略（一）、通过（一）、通过“三依靠三依靠” 实现平等对话，提高对实现平等对话，提高对话教学的有效性的策略话教学的有效性的策略 “三依靠”即：依靠教学设计为途径优选话依靠教学设计为途径优选话题题 依靠课堂教学为载体激活对话依靠课堂教学为

3、载体激活对话 依靠合作学习为抓手生生对话依靠合作学习为抓手生生对话 （一）、通过（一）、通过“三依靠三依靠” 实现平等对话，实现平等对话， 提高对话教学的有效性的策略提高对话教学的有效性的策略 1、依靠教学设计为途径优选话题、依靠教学设计为途径优选话题 新课标珍视学生的体验，而体验是主体对过去所积累经验的联想和呈现。 “话题”是对话的源头，也是对话的核心，对话教学的所有活动都应从实际话题入手实现真实的对话。所以，优选话题是至关重要的。 （一）、通过（一）、通过“三依靠三依靠” 实现平等对话，实现平等对话， 提高对话教学的有效性的策略提高对话教学的有效性的策略 1、依靠教学设计为途径优选话题、依

4、靠教学设计为途径优选话题 （1）从言语形式精挑话题）从言语形式精挑话题 看啊，这就是我们中华人民共和国的看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他总理。我看见了他一夜一夜的工作。他的工作。他每晚每晚都都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？（一）、通过（一）、通过“三依靠三依靠” 实现平等对话，实现平等对话， 提高对话教学的有效性的策略提高对话教学的有效性的策略 1、依靠教学设计为途径优选话题、依靠教学设计为途径优选话题 （1）从言语形式精挑话题）从言语形式精挑话题 （2）挖人文内涵巧设话题）挖人文内涵巧设话题（一）、通过（一）、通过“三依靠三依靠”

5、 实现平等对话，实现平等对话， 提高对话教学的有效性的策略提高对话教学的有效性的策略 1、依靠教学设计为途径优选话题、依靠教学设计为途径优选话题 （1）从言语形式精挑话题）从言语形式精挑话题 （2）挖人文内涵巧设话题）挖人文内涵巧设话题 2、依靠课堂教学为载体激活对话、依靠课堂教学为载体激活对话（一）、通过（一）、通过“三依靠三依靠” 实现平等对话，实现平等对话， 提高对话教学的有效性的策略提高对话教学的有效性的策略 1、依靠教学设计为途径优选话题、依靠教学设计为途径优选话题 （1）从言语形式精挑话题）从言语形式精挑话题 （2）挖人文内涵巧设话题）挖人文内涵巧设话题 2、依靠课堂教学为载体激活

6、对话、依靠课堂教学为载体激活对话 （1）教师角色转变是激活对话的前提）教师角色转变是激活对话的前提 成为一个忠实的听众。成为一个忠实的听众。 成为一个友好的伙伴。成为一个友好的伙伴。 成为一个出色的主持。成为一个出色的主持。 成为一个可亲的导游。成为一个可亲的导游。 成为一个成年的学生。成为一个成年的学生。（一）、通过（一）、通过“三依靠三依靠” 实现平等对话，实现平等对话， 提高对话教学的有效性的策略提高对话教学的有效性的策略 1、依靠教学设计为途径优选话题、依靠教学设计为途径优选话题 （1）从言语形式精挑话题）从言语形式精挑话题 （2）挖人文内涵巧设话题）挖人文内涵巧设话题 2、依靠课堂教

7、学为载体激活对话、依靠课堂教学为载体激活对话 （1）教师角色转变是激活对话的前提）教师角色转变是激活对话的前提 （2）师生对话的实效是激活对话的关键）师生对话的实效是激活对话的关键（一）、通过（一）、通过“三依靠三依靠” 实现平等对话，实现平等对话， 提高对话教学的有效性的策略提高对话教学的有效性的策略 1、依靠教学设计为途径优选话题、依靠教学设计为途径优选话题 2、依靠课堂教学为载体激活对话、依靠课堂教学为载体激活对话 （1）教师角色转变是激活对话的前提）教师角色转变是激活对话的前提 （2）师生对话的实效是激活对话的关键）师生对话的实效是激活对话的关键 预设提问法预设提问法 （一）、通过（一

8、）、通过“三依靠三依靠” 实现平等对话，实现平等对话， 提高对话教学的有效性的策略提高对话教学的有效性的策略 1、依靠教学设计为途径优选话题、依靠教学设计为途径优选话题 2、依靠课堂教学为载体激活对话、依靠课堂教学为载体激活对话 （1）教师角色转变是激活对话的前提）教师角色转变是激活对话的前提 （2）师生对话的实效是激活对话的关键）师生对话的实效是激活对话的关键 预设提问法预设提问法 生成追问法生成追问法 生成追问法生成追问法 所谓追问，就是类似于苏格拉底的所谓追问，就是类似于苏格拉底的“精神精神助产术助产术”，教师运用比喻、启发等手段，用连续，教师运用比喻、启发等手段，用连续提问的形式，要求

9、学生作答，从而使问题不断深提问的形式，要求学生作答，从而使问题不断深入，智慧不断产生。针对某一内容或某一问题，入，智慧不断产生。针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在已提出问题学生也有了为了使学生弄懂弄通，在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。（一）、通过（一）、通过“三依靠三依靠” 实现平等对话，实现平等对话， 提高对话教学的有效性的策略提高对话教学的有效性的策略 1、依靠教学设计为途径优选话题、依靠教学设计为途径优选话题 2、依靠课堂教学为

10、载体激活对话、依靠课堂教学为载体激活对话 （1）教师角色转变是激活对话的前提）教师角色转变是激活对话的前提 （2）师生对话的实效是激活对话的关键）师生对话的实效是激活对话的关键 预设提问法预设提问法 生成追问法生成追问法 评价导向法评价导向法评价导向法评价导向法 评价，历来被视为一种判断，不是事实判断就是价值判断，或者，是在事实判断基础上的价值判断。然而，在社会日益强调尊重主体、价值多元的当今时代，评价越来越成为一种对话，一种平等的真诚的充满建设性的对话。 评价导向法评价导向法 要注意的是要注意的是： 及时评价与延后评价相结合。 准确评价与模糊评价相结合。（一）、通过（一）、通过“三依靠三依靠

11、” 实现平等对话，实现平等对话， 提高对话教学的有效性的策略提高对话教学的有效性的策略 1、依靠教学设计为途径优选话题、依靠教学设计为途径优选话题 2、依靠课堂教学为载体激活对话、依靠课堂教学为载体激活对话 3、依靠合作学习为抓手彼此共振、依靠合作学习为抓手彼此共振3、依靠合作学习为抓手彼此共振、依靠合作学习为抓手彼此共振 “平等对话”离不开学生与学生的交流互动。这是因为学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松，这样在交往中才能出现以石击石的火花迸射；以心连心的心潮相逐；以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。 学生彼此拥有他人的片断的信息，从而引起同样的情感与经验，产生知识，达到“彼此共振

12、”。 3、依靠合作学习为抓手彼此共振、依靠合作学习为抓手彼此共振（1）、经验共享法）、经验共享法 在众多的教学资源中，就具体的一节课来说，在众多的教学资源中，就具体的一节课来说，重要的一是教材信息，二是学生的经验，而教材重要的一是教材信息，二是学生的经验，而教材信息必须通过学生的经验去内化、去信息必须通过学生的经验去内化、去“经验化经验化”，才能被学生所接纳，被学生所吸收，变成新经验。才能被学生所接纳，被学生所吸收，变成新经验。 3、依靠合作学习为抓手彼此共振、依靠合作学习为抓手彼此共振师：那，你能不能说说，你是在哪儿看的日出？看到太阳是怎样升起的？(在短暂的提取和组织语言后，小手犹如一片“白

13、桦林”)生1：我是在泰山上看的，太阳是从泰山脚下远处的云海中蹿出来的。生2：我是在垦利黄河大桥上看的，太阳是从黄河水中浮出来的。 生3：我是在我家的阳台上看的，太阳是从远处的楼中升起来的 师：同学们说得都很好，你们真是善于观察的孩子，我们今天就学习一篇儿歌，也是写日出的。看看作者是在哪儿看日出的，他看到的太阳又是怎样出来的？3、依靠合作学习为抓手彼此共振、依靠合作学习为抓手彼此共振（1）、经验共享法）、经验共享法 让学生与学生之间的经验性的对让学生与学生之间的经验性的对话铸造彼此的成长。话铸造彼此的成长。 3、依靠合作学习为抓手彼此共振、依靠合作学习为抓手彼此共振（1）、经验共享法）、经验共享

14、法（2）、分歧辩论法）、分歧辩论法 3、依靠合作学习为抓手彼此共振、依靠合作学习为抓手彼此共振（1）、经验共享法）、经验共享法（2）、分歧辩论法）、分歧辩论法 生生辩论要以教师为组织者，充分发生生辩论要以教师为组织者，充分发挥学生的能动性，由不同观点的学生组成挥学生的能动性，由不同观点的学生组成不同的小组，通过合作商讨、收集论据、不同的小组，通过合作商讨、收集论据、组织语言等完成辩前准备，力求论证充分，组织语言等完成辩前准备，力求论证充分，具有说服力，然后进行辩论。具有说服力，然后进行辩论。 辩论本身并不在于谁对谁错，重要的辩论本身并不在于谁对谁错，重要的是给学生机会，让他们在准备过程中，学是

15、给学生机会，让他们在准备过程中，学会思考、交流、体验，在听、说、读、写、会思考、交流、体验，在听、说、读、写、收集等环节中去探索、发现、感悟！收集等环节中去探索、发现、感悟！ 3、依靠合作学习为抓手彼此共振、依靠合作学习为抓手彼此共振（1）、经验共享法）、经验共享法（2）、分歧辩论法）、分歧辩论法（3）、探究验证法）、探究验证法 3、依靠合作学习为抓手彼此共振、依靠合作学习为抓手彼此共振（1）、经验共享法）、经验共享法（2）、分歧辩论法）、分歧辩论法（3）、探究验证法）、探究验证法（4）、互评互赏法）、互评互赏法 3、依靠合作学习为抓手彼此共振、依靠合作学习为抓手彼此共振（1）、经验共享法）、

16、经验共享法（2）、分歧辩论法）、分歧辩论法（3）、探究验证法）、探究验证法（4）、互评互赏法）、互评互赏法 生生对话中，让学生学会了倾听生生对话中，让学生学会了倾听,学会学会了思考了思考 ,学会了相互欣赏学会了相互欣赏,学会了互助互励。学会了互助互励。 3、依靠合作学习为抓手彼此共振、依靠合作学习为抓手彼此共振（1）、经验共享法）、经验共享法（2）、分歧辩论法）、分歧辩论法（3）、探究验证法）、探究验证法（4）、互评互赏法）、互评互赏法 （5）、比赛竞争法）、比赛竞争法 3、依靠合作学习为抓手彼此共振、依靠合作学习为抓手彼此共振（1）、经验共享法）、经验共享法（2）、分歧辩论法）、分歧辩论法（

17、3）、探究验证法）、探究验证法（4）、互评互赏法）、互评互赏法 （5）、比赛竞争法）、比赛竞争法 小组合作比赛竞争学习的目的是通过这一形式，小组合作比赛竞争学习的目的是通过这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。 （一）、通过（一）、通过“三依靠三依靠” 实现平等对话，实现平等对话， 提高对话教学的有效性的策略提高对话教学的有效性的策略 1、依靠教学设计为途径优选

18、话题、依靠教学设计为途径优选话题 2、依靠课堂教学为载体激活对话、依靠课堂教学为载体激活对话 3、依靠合作学习为抓手彼此共振、依靠合作学习为抓手彼此共振（一）、通过（一）、通过“三依靠三依靠” 实现平等对话，提高对话教实现平等对话，提高对话教学的有效性的策略学的有效性的策略 1、依靠教学设计为途径优选话题、依靠教学设计为途径优选话题 2、依靠课堂教学为载体激活对话、依靠课堂教学为载体激活对话 3、依靠合作学习为抓手彼此共振、依靠合作学习为抓手彼此共振（二）、（二）、“旁敲侧引旁敲侧引” ” 高效生本对话的策略高效生本对话的策略（二）、（二）、“旁敲侧引旁敲侧引” 高效生本对话的策略高效生本对话的策略 “旁敲侧引旁敲侧引” 高效生本对话的策略，即：高效生本对话的策略，即：以课本阅读为核心，教师从旁加以方法指以课本阅读为核心，教师从旁加以方法指引，实现高效生本对话的策略。我们可以引，实现高效生本对话的策略。我们可以从题目质疑、随文择法及个性感悟入手，从题目质疑、随文择法及个性感悟入手，引导生本对话。引导生本对话。（二）、（二）、“旁敲侧引旁敲侧引” 高效生本对话的策略高效生本对话的策略 1、文本质疑法、文本质疑法从题目入手从题目入手从抓重点词句入手从抓重点词句入手“怎么？花，理应呈送给凯旋的英雄，难道怎么？花，理应呈送给凯旋的英雄，难道也要献给这黯淡无光的失败者？也要献给这黯淡无光的