《秋天的怀念》(省优)获奖教案-2022年高效课堂一等奖教案

1、语文教育的过程尽管有不同的课型、不同的章节、不同的学段、不同的语文领域，但是孩子们从中学到的是语文方法，有很多，就像数学里的分析法、综合法、反证法、归纳法、 枚举法、建模法、消元法、降次法、配方法、换元法、待定系数法等一样，语文的解题方法也可以进一步归类。比方反证法，孩子们从最初的生活中的辩驳中初步有所体会，如：假设我晚上没有按时睡觉，第二天我就可能会上学迟到，我不愿意迟到，所以我要按时睡觉。进 而慢慢的在语文领域进行应用 .从而将来才能在工作学习中深入应用。经过认真备课，形本钱课教案，主要就是基于以上两点。2021年6月初，教育部发表了关于深化教育体制改革的假设干意见，语文学科核心素养又被重

2、新提出来。5秋天的思念知识目标揣摩适宜的语气朗读课文，在朗读中把握感清基调的变化。能力目标学习运用多种描写塑造人物形象的方法。情感目标深入地理解作者的复杂情感，体悟字里行间蕴含的深沉与无私的母爱。第1课时1 .梳理文章脉络，整体感知课文内容。（重点）2 .抓住人物的动作、神态、语言等描写，体会母亲的形象。（难点）一、导入新课有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。 有这样一位母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永远地离开了，而这个特别的秋天，也成了儿子

3、永生的思念。（齐读课题）二、教学新课目标导学一：整体感知内容1 .播放课文录音，师生静心聆听。2 .课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。明确：记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子，直至自己生命的最后一息的事，表现了母亲对儿子真挚无私的爱。3 .初读课文，说一说课文围绕着“我和母亲写了哪几件事。明确：课文写了四件事：“我发脾气时，母亲抚慰“我。母亲为了 “我隐瞒 病情。母亲央求“我去看花。母亲的临终嘱托。目标导学二：探究人物形象1 .文中的“我双腿瘫痪后，脾气怎样？表达在哪里？明确：脾气暴怒无常。表现为：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把

4、手边的东西摔向四周的墙壁。我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！2 .面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？你觉得母亲是一个怎样的人？明确：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活母亲慈祥，宽容，善良，乐观，坚强。目标导学三：品味伟大母爱下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理的句子，表现了母爱的伟大。试结合上下文做具体分析。1 .母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静她又悄悄地进来，眼边儿红红 的，看着我。明确： 动作、神态描写。母亲“ 悄悄

5、出去是为了让“ 我 尽情发泄心中的苦痛，期待“ 我 能恢复平静和理智。 “ 悄悄 写出了母亲动作之轻，怕打搅“ 我 ，对儿子的理解，为儿子伤心， 突出了母亲的细心； “ 偷偷 写出了母亲对 “ 我 的不放心和关注， 表现了母亲的慈祥；眼边儿 “ 红红 表现了母亲强忍着内心的悲伤，母亲无私地关爱、呵护儿子。2 母亲扑 过来抓 住我的手，忍 住哭声说： “ 咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿 活”明确： 动作、 语言描写。 “ 扑 “ 抓 “ 忍 三个动词写出了母亲对 “ 我 的疼爱和痛苦的心情，表现出母爱的坚决、执着和母子生死相依的感情。3 她憔悴 的脸上现出央求般的神色。明确： 神态描写。 “

6、 憔悴 暗示出母亲已病入膏肓； “ 央求 表现出母亲的执着。4 还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个明确： 语言描写。表现母亲要“ 我 对生活永远充满信心，充满美好的回忆；说明了“ 我 容许去看菊花使母亲心中十分快乐，表现了母亲对“ 我 的爱之深。5 她突然不说了。对于 “ 跑 和 “ 踩 一类的字眼儿，她比我还敏感。明确： 心理描写。 怕 “ 我 想到自己瘫痪， 写出了母亲的小心谨慎， 表现出母亲的细心。三、板书设计“我发脾气时，母亲抚慰“我母爱伟大母亲为了“我隐瞒病情秋天的思念母亲央求“我去看花母亲的临终嘱托第2课时1 .抓住“看花线索，进一步体会母爱。（重

7、点）2 .体会标题内涵，理解重要语句。3 .拓展阅读，领悟文章的表达特色。（难点）一、导入新课秋天是个多情的季节，最易让人产生思念之情，尤其是当秋菊怒放时。今天，让我们继续陪同作者去看菊怀人吧！二、教学新课目标导学一：理清线索，体会情感1.课文三次写到看花。请勾画出相关句子，完成下面表格。看花“我的态度A次听说北海的花都开了，我推着你去走 走。不，我不去！ /我可活什么劲儿！第二次北海的菊花开了，我推着你去看看 吧。什么时候？ /好吧，就明天。第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊 花。我俩在一块儿，要好好儿活 2.母亲为什么如此急迫地想带儿子去看菊花？明确：花代表美好的事物， 希望他看花是为了

8、转移他病痛中的痛苦，更是为了让他找到生活的勇气。4 .从上面的表格中可以看出，“我对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说 明。明确：“我可活什么劲儿（绝望）一 “要好好儿活（再生）。5 .找出文中直接表现“我懊悔的语句，体会其深层意思。明确：在第二自然段和第五自然段中：（1） “可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地为自己没能关心母亲的健康而难过；（2） “我没想到她已经病成那样一一为突如其来的生离死别而悲伤，为自己的 “暴怒无常而懊悔。目标导学二：分析细节，理解标题1 .文中屡次提到菊花，有什么作用呢？明确：母亲带“我看花，是对生命的热爱；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊 花热

9、烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，“我看菊花是对母亲的缅怀。2 .母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？明确：要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。3 .本文在内容上主要表达对“母亲的思念，但作者却不以？思念我的母亲？为题，而以？秋天的思念？为题，好在哪里？明确：？秋天的思念？是由秋天的故事引发的对母亲的思念。母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天是“我不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；秋天是“我走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为

10、了更好地抒发对母亲的思念之情。 目标导学三：拓展理解几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说你读出了作者怎样 的情感。那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子； 她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活 着，儿子得有一条走向自己的幸福的路；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到一一而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。明确：感受到作者对

11、母亲的思念、思念之情；作者对母亲的忏悔、懊悔、懊悔、悔恨之情；作者对母亲的自责、内疚之情；作者完全理解母亲了三、板书设计秋天的怀念 爱 史铁牛（怀念）懊悔Jt悲伤母亲聪慈）（坚忍的点志 W不张扬的嗯四、可取之处这篇课文没有华美的词汇，却感人至深。课前布置学生预习 课文，学生的表现非常好，带来许多惊喜。在探究环节，他们提 出了许多问题，并自行解决了大局部疑问。课上一问一答，交流 学习进行得井然有序。学生的创造力和潜力真的是尢可限量！缺乏之处f要在今后的教学中更加精心地钻研教材，把学生带入更 有趣、更精彩的学习气氛中。我是梅老师，我专注于中小学语文教育关注和推荐梅语文、梅学堂，获取更多免费好资源

12、您的支持，是我们努力的动力！5藤野先生教学目标 t1 .梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的根本特点2 .透过事件理解作者情感。3 .揣摩文章独特的语言风格。教学过程I4第1课时一、导入新课同学们，忆及老师，三味书屋中“方正、质朴、博学'的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，那么如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓励的一个那么藤野先生是怎样的一个人？ 为什么会让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起走进那段难忘的经历，去拜访这位给鲁迅以鞭策的先生。二、教学新课目标导学一：认识作者，把握写作背景作者简介：鲁迅（1881

13、 1936）,中国现代文学的奠基者。原名周树人 ，字豫才，浙江绍 兴人。1918年5月，首次以“鲁迅作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说 型人日 记？。他的著作以小说、杂文为主 ，代表作有：小说集？呐喊？?彷徨？做事新编？；散文集？朝 花夕拾？；散文诗集？野草？。毛泽东评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家 ，是 中国文化革命的主将。他也被称为 “民族魂。写作背景：这篇散文记叙了鲁迅 1902年至1906年在日本留学的生活片段。 鲁迅到日本 后，在东京的弘文学院补习日文。1904年，他转赴仙台，进医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授。在日本军国主义影响下，当时的日本人对

14、中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受反动政府及其御用文人的迫害，他从北京南下，来到厦门大学任教，作此文以思念藤野先生。目标导学二：整体感知，理清层次1 .默读课文，初步感知文意。标示段序，并疏解疑难字词。2 .这是一篇回忆性散文，作者主要回忆了一段什么样的人生经历？ 明确：回忆20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历。3 .文中所写事件变换了几次地点？请找出文中说明地点转换的语句。明确：东乐 仙台离开仙台4 .按时间和地点转移，本文可以分成哪几局部？明确：第一局部（1 3）,写东京所见所感；第二

15、局部（435）,写仙台学医生活（与藤野先生相识、相处、离别）；第三局部（36 38）,写离开仙台以后（对藤野先生的深切思念）。目标导学三：研读东京所见所感精读第1 3段，思考：作者为什么说“东京也无非是这样？结合具体内容进行分析并体会作者的情感态度。明确：与“到别的地方去看看，如何呢？“我就往仙台的医学专门学校去 相照应。 以极其厌恶的情绪和辛辣挖苦的笔触 ，描写了清国留学生肮脏庸俗的生活。 流露出作者矛盾、 失望、痛苦、厌恶的复杂情绪 ，反衬了一个爱国志士忧国忧民的悲愤。【教学提示】教学中注重品读作者语言，抓住“标致 ”精通时事等反语以及描绘留学生形象、生活细节的语言，体会其中强烈的挖苦意味

16、，把握作者的情感基调。目标导学四：研读去仙台学医途中的见闻感受1 .作者去仙台途中，为什么会特别提到“日暮里和"水户这个地名，反映了什么？明确：“日暮里这两个地名引起了作者对“日暮乡关何处是（唐崔颍哦鹤楼？中的诗句）的联想，当时清政府的时局就像"日落（暮即落日），反映的是对清政府无能的失望之情。作者正是为拯救灾难深重的祖国到日本、到仙台的 ， 所以 20 年后还记得这个触发自己忧国之思的地名； 记得 “ 水户 ， 是由于这里是“ 明的遗民朱舜水先生客死的地方 ， “ 朱舜水对抗满清，百折不挠鲁迅一向崇拜他的人格（许寿裳语）。沿途只记得这两个地方， 反映了作者忧国忧民的思想。

17、2 说说你对“大概是物以希为贵罢这一段话的理解。明确： 对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇 ， 反映了日本人民善良的心地和友好的情谊。 而作者却把这些善意统统推断为 “ 物以希为贵 ， 从作者看来， 他感受到的不全是尊重 ， 这里包含着一个弱国国民的内心辛酸， 同时也反映出作者强烈的民族自尊心。【教学提示】理解“大概是物以希为贵罢这句话 ， 在具体教学中 ， 可以联系时代背景以及作者幽默自嘲的语言风格 ， 体会作者强烈的爱国之情。第 2 课时一、 导入新课同学们 ， 通过上节课的学习 ， 咱们了解了作者离开东京的缘由 ， 也从作者的所见所感中 ， 体会了作者强烈的忧国忧民之情。 接下来咱们

18、一起跟着作者见一见文章的主人公藤野先生，再想一想 ， 上节课的内容与藤野先生有什么联系 。二 、 教学新课目标导学一：研读重要事件， 把握人物形象1 作者初到仙台时， 耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？作者是如何塑造藤野先生的形象的？明确： 耳闻藤野先生是“ 穿衣太模胡 “ 会忘记带着结 的形象 ， 是个不讲究的人。“ 我 目睹的藤野先生是一位“ 黑瘦的 ， 八字须 ， 戴着眼镜 ， 挟着一叠大大小小的书 ， 有“ 缓慢而很有顿挫的声调 的先生。作者运用白描的手法， 简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。2 默读第 11 23 段， 说说这局部写了“我与藤野先生交往的哪几个典型事件

19、， 并说说它们分别表现了藤野先生哪些精神品质。明确： 添改讲义 对学生关心， 对工作认真负责； 纠正 “我 的解剖图 对学生严格要求； 关心 “ 我 的解剖实习 对不同文化的尊重， 没有民族偏见 ， 关心学生思想意识的进步； 了解中国女人裹脚 严谨求实的精神。3 “我与先生交往的典型事件中 ， 哪个最触动你？明确： 例如： 添改讲义事件最触动“ 我 。 先生在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属不易 ， 而能发现血管的细小挪位， 不仅表现了藤野先生的观察仔细 ， 也表达出先生的治学严谨与纯善之心。就教学而言是对学问以及学生负责， 就医道而言更是对生命的负责。4 作者是如何评价藤野先生的？谈谈你对此

20、评价的看法。明确： 第 37 段主要是作者对藤野先生的评价。例如：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、 待人诚恳热情、对学生严格要求、 没有狭隘民族偏见的学者。正是因为藤野先生具有如此高贵的品质， 以公正之心对待作者， 关心作者 ， 给作者以鼓励和真诚的帮助 ， 并以自身的人格魅力影响了作者 ， 因而在作者的眼里和心里是伟大的。目标导学二：探究作者弃医从文的原因 ， 把握文章脉络1 藤野先生有这么多优秀品质， 对“我如此关心， 按理“我应该留在仙台继续学医， 可后来为什么改变了学医的志向呢？明确： 当看到日本学生的狂妄傲慢（匿名信事件）， 尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候（看电影事件） ， “

21、我 的思想受到了严重挫伤。医术再高 ， 只能医病 ， 不能医治人心。要救中华民族 ， 首先要救治国人的精神 ， 唤醒国人愚昧、麻木的灵魂， 而文学可以做到这一点。于是决定弃医从文改变志向。材料链接： 这一学年没有完毕， 我已经到了东京了 ， 因为从那一回以后， 我便觉得医学并非一件紧要事， 但凡愚弱的国民， 即使体格如何健全， 如何茁壮 ， 也只能做毫无意义的示众的材料和看客， 病死多少是不必以为不幸的。 所以我们的第一要著， 是在改变他们的精神，而善于改变精神的是， 我那时以为当然要推文艺， 于是想提倡文艺运动了。摘自？呐喊自序？【教学建议】具体教学中 ， 教师要注重引导学生抓住两个事件中的

22、细节， 深入体会其带给作者的思想冲击。并能够重点解读“中国是弱国 ，所以中国人自然是低能儿也无怪他们疑惑“在讲堂里的还有一个我“呜呼， 无法可想！ 等表现作者情感态度的语句 。 进而帮助学生理解鲁迅弃医从文的深刻内涵 。2 这篇文章题为？藤野先生？， 但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生， 而是写了清国留学生赏樱花、 学跳舞 ， 写了从东京到仙台途经的日暮里和水户 ， 写了仙台医专的职员对“我的优待， 还写了匿名信事件和看电影事件。 这些事情与写藤野先生有什么联系？明确： 文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情， 是作者学医的主要动机， 也是他后来弃医从文的思想起点。 写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生做正面陪