创新意识培养

1、语文教学中怎样才能培养学生的创新意识武汉市光谷九峰第一小学 王小刚创新，是当今和未来人类永恒不变的追求，是推动社会不断发展的强大动力。因此培养学生的创新意识，是社会赋予我们教师的责任和义务。我们应着眼于学生未来的发展，从每一节课开始，培养学生的创新意识，为祖国未来的发展培养出创新型人才。那么，作为语文教师，怎样才能在语文教学中培养学生的创新意识呢？过去，教师们习惯用学生的活动是否按照自己预先的设计完成教学任务来衡量一节课的成败，如果学生的表现没有进入自己设计的“圈套”之中，那么，教师就会想方设法地牵引，如果学生的表现完全出乎自己的意料，甚至与自己的设计背道而驰，这时，要么遭到老师的批评，要么以

2、同学的嘲笑告终。可想而知，在这样的课堂中，学生的创新能力如何得到培养？其实，语文由于文化内容的包容性，学生对其反应，不可能是单一的和单向的，必然呈现多元特点，这就决定了语文教学中，必然存在着许多个培养学生创新意识的有利条件，关键在于我们教师必须树立正确的教材观、学生观和动态生成的过程观，还必须培养善于倾听、善于评价、善于分析学生的思维过程等技能。一、树立正确的教材观和学生观。教材是许多专家经过认真塞选审核而定的，里面的文章内容更是不少作家的精典之作。但是不同的人对同一事物的认识往往不一定相同。所以作家们的看法、想法仅代表他们自己的观点，而我们的学生的人生经历毕竟处于起步阶段，他们的思维不像我们

3、成人那样，受到常规定势的限制，处于想象力极丰富的时期。所以他们对文章中内容的认识、看法，不一定就会符合成人常规的意愿。而往往他们那超乎寻常的认识和看法，却成了创新的源泉。如果我们硬要把他们拉到我们的思维中，就会扼杀他们的创新意识，那么语文教学对学生的创新能力的培养就成了一句空话，常期下去，学生很快就会变得和我们一样“成熟”。因此，作为教师就必须树立正确的教材观和学生观，把教材只当作一种教育学生的工具，并创新地使用；把学生看成“立体的人”，并尊重他们的独特体验（当然，当学生的理解与文章的价值取向背道而驰时，我们要当即立断地将他们引入正轨，绝不能放任自流）。这样，学生的创新意识才能跳出过去的“唯教

4、材之意独尊，唯学生之异解必错”的教学圈套，而得以充分地得到培养。二、树立动态生成的过程观。教学过程是师生生命运动的动态过程，课堂教学应当焕发生命的活力。特别是在语文学科，学生展开学习实践活动的主要凭借是文化的、精神的东西，这种学习内容所具有的丰富性决定了语文教学具有生成的多种可能性。因此，教学过程是我们教师永远无法完全预设的，我们应该把课前的预设只当作一种参考，在头脑中树立动态生成的过程观，这样我们在教学过程中才能做到灵活应变、游刃有余。这样的教学过程才是我们所要的动态生成的教学过程，而不是刻板的抹杀学生创新意识的教学圈套。新课标强调要注重多元解读，那么我们要想培养学生的创新意识，首先必须树立

5、动态生成的过程观，这样才能对学生的独特体验进行正确的评价，才能激发学生进行多元解读的意识，才能培养学生的创新意识。三、善于倾听，关注学生的思维过程。在社会风气越来越浮躁时，能静下心来听别人把话说完确实是一种不可多得的美德。作为教师能静下心来倾听学生的回答，尤其是老师认为与正确答案有明显差异的回答，更是一种难得的素质。新课标下的语文教学更加重视学生的思维过程，而不是思维结果，仅仅通过学生的思维结果来评价学生的学习效果是不完全的，我们还必须进一步了解他们的思维过程，这样，不仅可以作出正确的评价，还能培养学生的创新意识。比如， 在教学落花生一课结尾部分时，我提出这样一个问题：你们愿意做像桃子、苹果、

6、石榴这样的人，还是愿意做像花生这样的人？当时大部分的学生由于受到老师教育的影响，说：愿意做落花生这样的人。这是我意料之中的答案，所以我感到很欣慰，觉得教学效果已经达到。没想到，有一位学生竟出乎意料地回答：愿意做像桃子、苹果、石榴这样的人。听完这个学生的回答后，大部分学生感到诧异，回头盯着他。当时，我对他的回答很不满，觉得他在故意“找茬”，很想当场批评他一顿，但我强忍住了，问了他一句：为什么？刚开始，他还有点不敢说，后来在师生们的共同期待中，他终于开口了：因为现在社会是一个人才竞争比较激烈的社会，我们必须像桃子、苹果、石榴那样懂得推荐自己，否则你再有才华也会被埋没。听完他的回答之后，我简直不敢相

7、信，心中的怒火和埋怨一下子消失得无影无踪了，剩下的只有赞赏，赞赏他能将现实生活与课文内容结合起来；赞赏他“叛逆”的思想和勇敢的精神。后来，我表扬了他。并引导他领悟文中父亲的真正目的，是希望孩子们能做一个像花生那样默默奉献、对社会有作用的人。这样一来，不仅他的创新意识能够得到肯定，同时其他的学生也从中受到教育。由此看来，学生的思维是无法预测的，我们决不能就其思维结果来对学生进行评价，更应注重他们的思维过程，因为，他们的思维过程中可能存在着许多创新的火花。试想，如果当时我没有静下心来关注他的思维过程，就对其作出了评价，那么，一个学生的创新意识就会被残酷地扼杀，其他学生也不能受到创新思想的教育。4、

8、巧用评价。素质教育以来，课堂教学中，为了调动学生的学习积极性，许多教师对学生的发言，总是马上给予肯定的评价。“真不错”、“你简直太聪明了”等等这些极度让学生满足的评价语言，犹如一阵阵春风，的确吹醒了一部分学生的创新意识，同时，它又吹走了更多学生的创新机会。一个学生发言之后，老师立即给予程度相当高的评价，那么其他学生即使还有更好更多的想法，也不会起来表达了。这样一来，教师就犯了：为了一棵树，放弃一片森林的严重错误，而且长期下去，大部分学生就会养成思维惰性，在头脑中产生“任何问题都只有一个唯一的答案”的思想，创新于是就会消失得无影无踪了。因此我们教师在评价学生的发言时，千万注意自己的评价语言，尤其是语文教学，许多问题都不是只有一个唯一的答案的，不能立刻作终结评价，必须留有余地，给其他学生一个思考的空间和创新的机会。比如说当学生回答正确时，你可以说：你谈出了自己的真实的想法，我们再来听听其他同学的意见吧。或者当学生回答与正确答案有明显差异时，你可以说：听听其他同学的意见，你或许从中受到启