王淑艳教学设计（教案）模板

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级初二教学形式教 师王淑艳单 位海拉尔区第十一中学课题名称羚羊木雕学情分析一、教学内容分析：羚羊木雕所写的关于家庭和友情的故事比较贴近学生生活，容易引起学生共鸣、激发学生的兴趣，并且这一家庭纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。课文中充满了是是非非的矛盾冲突，在这一点上，如果教师把更大的自由、发现的快乐给学生，让学生自由的讨论、辩论就可以充分地展示学生的情感、态度、价值观。而这正是课堂三维中的重要内容，也是在日常语文教学中容易被忽略或教学难度较大的地方，本案例主要想在这方面作一微探。在理解全文的基础上，引导学生多角度、有创意地阅读、拓展学生思路，

2、激发学生独特的感受。二、学生学情分析：羚羊木雕面对的是一群21世纪未经世事的青少年，七年级，正是学生从小学（少年）向中学（青年）过度的时期。他们的思想空前活跃，自我意识空前加强。而且，友情对于这个阶段的学生来说甚至比亲情更重要。所以，对涉及到的诸如家庭中母子间、父子间、朋友间等的矛盾问题特别敏感。他们中，许多的人可能遇到过类似的问题。这个敏感，其实也是他们成长的表现之一。按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。三、确定教学目标：根据全日制义务教育语文课程标准的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值

3、观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的  教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。一、教学目标（一）知识目标、根据自己的情况，查字典解决文字障碍。、练习划分段落，归纳中心思想。（二）能力目标学习插叙的写作方法。（三）情感目标体会家庭成员各自的思想感情，从不同人的立场考虑如何解决这场矛盾教学过程教学过程及其步骤：（一）组织教学：鼓励学生，调动情绪（二）激趣导入：巧用唱歌，创设情境。借用歌曲朋友（周华健）创设情境：这首歌表达了朋友间无比珍贵的友情。我想每个人都有自己的知心朋友。那我问大家，你们送过什么礼物给朋友吗？请说说。今天，我也想送一份珍贵的礼

4、物给在座的每一份朋友，那就是羚羊木雕。（嘘，在哪儿呢？）对了，这不是一件具体的事物，而是当代作家张之路的一篇文章羚羊木雕，为什么我要把它当作一件珍贵的礼物送给大家呢？因为它里面包含着一种特珍贵的感情，这是什么呢？现在就请大家和我一起走进张之路的羚羊木雕，好吗？（三）我来自查：检查预习情况板书设计 一、教学重难点        （一）重点        、根据自己的情况，查字典解决文字障碍。   &

5、#160;    、练习划分段落，归纳中心思想。        、学习插叙的写作方法。        （二）难点        、提高阅读理解的能力和辨别是非的能力。        、体会家庭成员各自的思想感情，从不同人的立场考虑如何解决这

6、场矛盾结构思路梳理：第一部分（116段）：“查问木雕”，写爸爸妈妈为了一件羚羊木雕而伤害了“我”的心。        第二部分（1723段）：“赠送木雕”，写“我”和万芳的真挚友谊。        第三部分（2425段）：“强迫取回木雕”，用奶奶反衬爸妈，暗寓对父母的批评。        第四部分（26段结尾）：“取回木雕”，写“我”讨回羚羊木雕的过程和痛苦

7、的心情。作业或预习1字词教学给加点字选择正确的读音犄角（ ） 怦怦（ ） 寒颤（ ） 树杈（ ）攥着（ ） 脸颊（ ） 反悔（ ） 无可挽回（ ）根据词义写出词语像身体和影子一样不可分离，形容关系密切。（    ）不跟别人商量，按自己的见解决定。（    ）对以前答应的事后悔或不承认。（      ）2整体感知，思考作答。文中的这只羚羊是怎样的一件东西？（明确：爸爸从非洲带回来 的，黑色硬木雕成的，贵重的）文中主要涉及到了哪些人？（明确：爸爸、妈妈、我、万芳）围绕“羚羊木雕”，这些人之

8、间各发生了什么事？（明确：略）从这些事情中可以看出，爸妈、我、万芳分别是怎样的人？爸妈：重财轻义；“我”：珍惜友情；万芳：仗义明理。续写片断：文中结尾写到“我”已经把羚羊木雕要回来了，此时父母又会有怎样的反应呢？注意人物的语言、动作和神态描写，请同学们写一个二三百字的片断文字。自我评价教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读，然后集中讨论我与父母冲突中人物的个性化语言。虽然学生也是积极参与讨论，但感觉他们与作品好像隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，所有的学生都投入到文学的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮助学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，教师主动参与，读“妈妈”这个角色。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着讨论的进行，同学们发言越来越积极，所有的同学都投入了这场家庭纠