为范培养写作能力

1、为范培养写作能力小学语文教材中很多课文都是名家作品，或清新自 然，或凝练准确，或委婉隽永，或辞妍情真。教师在教学之 前，要深入研读文本， 挖掘文本中的写作点， 从内容、 句式、 写法技巧等方面进行课堂片段式训练，培养学生的写作能 力。一、阅读比较，运用“虚实结合” ，及时仿写“虚实结合” 就是把抽象的述说与具体的描写结合起来， 或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。课文荷花第 2、3 自然段实写了一池荷花的美丽， 第 4 自然段虚写了“我”仿佛就是一朵荷花。这种虚实结合 的写作手法，学生不难听懂，但是这样写有什么好处呢？恐 怕光靠教师的讲解，学生很难明白其中的奥秘。这时，就需 要教师

2、灵活运用文本，指导学生从文本阅读中去体会“虚实 结合”的妙用了。教学中，先出示24自然段，学生通过阅读知道课文 实写了什么，虚写了什么，初步感知“虚实结合”的写法。 接着，将虚写部分删去，让学生通过阅读谈谈自己的想法： 你感觉文章变得怎么样？再将虚写部分加上，学生再阅读， 体会“虚实结合”的好处。然后将虚写部分放到实写部分的前面，让学生再阅读，谈谈自己的观点：能否可以先虚写， 再实写？通过阅读、思考和讨论，答案很明显：不可以。先 实后虚，由实入虚，化景物为情思，虚实结合，显得自然而 贴切。那么，虚写又应该怎么写呢？还是出示第 4 自然段，让 学生自己反复去阅读，调动自己的生活积累、情感体验来获

3、 得对文章的感悟。 哦，原来，虚写就是要化身为物， 通过“物” 表达“人”的情感；有了这一层次的理解，运用“虚实结合” 的手法进行仿写，也就显得是一件水到渠成的事情了。相机出示：“雪花飘落下来， 一朵朵六角形的小花， , 像一群群白色的小精灵。我忽然觉得自己仿佛就是（ ）。过了好一会儿，我才记起我不是雪花，我是在看雪花 呢！”有了前面教学的铺垫，学生们都化身为一片片小雪花， 赋予雪花人的情感， 展开合理丰富的想象， 运用“虚实结合” 的写法展开仿写。结合文本教学的仿写， 运用了 “虚实结合” 的写作方法， 对学生以后写这一类作文起到了触类旁通的效果，同时也对 学生写作水平的提高起到了不可忽视的

4、作用。二、阅读分析，感悟“点面结合” ，实践仿写就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机田园诗情是一篇典型的运用“点面结合”来写的课 文。我们要充分运用好教材，依托文本逐步引导学生学习这 种写作方法。首先，阅读课文的 2、3、4 自然段，概括说说 每一个自然段写了什么。板书：奶牛、骏马、绵羊、猪群、 小鸡、长毛山羊。其次，再阅读，体会2、3、4 自然段的详略之分，知道课文详写了奶牛和骏马，略写了绵羊、猪群、 小鸡和长毛山羊。告诉学生详写是点写，略写是面写。那么，点写和面写有什么不一样呢？这是一个很抽象的 问题。我们可以将这个抽象的问题说形象，便于学生理解。 出示三张图片，一张是牛的

5、近图，一张是羊的近图，另一张 是草原上的牛羊图。通过比较，学生会发现，近图能将牛羊 身上的每一个细微部分看清楚， 就如点写一般， 要写得细致； 而草原牛羊图则只能看清概况，就好比面写，写的是草原的 全景图。那么，点写和面写该怎样安排呢？我们也要依托文本引 导学生去发现。阅读 2、3、4 自然段，学生一下子就可以发 现：要先写点后写面。但是点面的数量又该怎样安排呢？我 们更要合理依托文本，引导学生通过阅读去发现。出示2、4自然段，观察少了什么，与原文比较哪个写得好？然后出示 2、3 自然段和第 4 自然段的第一句话， 又发现了什么？能不 能这样写？再出示 2、3、4 自然段并成一段来写， 是否可

6、以？ 说说理由。通过阅读分析，学生发现，在运用点面结合的写 作手法时，一般要做到点详面略，点面分段。有了这样的理解，我们就可以让学生运用“点面结合” 的写作方法来仿写了。那么，什么时候才能用上点写或面写 或点面结合呢？出示“我的家庭、我的班级、我们的校园” 三个题目， 让学生分析点写和面写怎样安排。 通过讨论分析， 学生一致认为由于家庭人员比较少，我们可以用点写，一一 介绍我的每一个家庭成员；而班级人数众多，校园景点也很 多，这时我们可以运用“点面结合”的方法，抓住两三个典 型的同学和景点来点写，其他人或景物则面写。有了这些理 论知识，接下来的仿写就简单多了。 10 分钟后，孩子们的仿 写作文

7、就出炉了： “看，小博士 , 瞧，小广播 , 其他同 学呢？他们有的 , 有的, 有的, 还有的 , ”，“我们的校园真美丽呀！一进大门，首先映入眼帘的是 , 最让人 印象深刻的是 , 还有那飘香的丹桂、笔直的青松、碧绿的 草地和潺潺的流水，让人流连忘返！ ”一篇篇仿写的习作都 灵活地运用了“点面结合”的方法，将“我的班级” “我们 的校园”写得细致、生动、丰满。三、阅读联想，领会“托物言志” ，点评仿写 托物言志，即将作者的“志” ，借助于具体的“物” ，表 达得更巧妙，更完美，更充分，更富有感染力。青海高原一株柳这篇课文就运用了“托物言志”的 手法揭示出人生的哲理：人们面对人生的困境和艰难

8、，不能 抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。要让学生理解“托物言志” ，文本是不可脱离的。出示 课题“青海高原一株柳” ，学生读题， 知道课文写的是 “柳”， 是一个“物”；学生快速浏览课文，圈画出描写柳树的特性 的句子，让学生谈谈自己想到了什么，了解柳树的品质。而 这篇课文不仅仅是写柳树的意志和韧性，更在写人。这种用 物来写人的方法就叫作“托物言志” 。通过讲解，让学生了 解“托物言志”的表达方式：把从物与景中悟出的道理写出 来，或把自己从生活中悟出的道理通过特定的景或物含蓄地 表达出来。怎样才能让学生理解“托物言志”呢？出示“莲花、蚂 蚁”，让学生谈谈，看到这两种动物想到了什么

9、，学生想到 了“洁身自好、团结协作” ；出示“无私奉献、不屈不挠” ， 让学生再联想，又想到了什么事物，学生想到了“春蚕、蜜 蜂、粉笔 , ”通过以上两组训练来引导学生初步领会“托 物言志”的初步含义。那么，怎样才能让学生领悟“托物言志”的运用呢？出 示第 7 自然段和第 9 自然段，学生通过阅读，发现这两段文 字表述的内容含义十分相似，从而了解要运用“托物言志” ， 选取的物和要表达的品质两者之间必须要有相似之处。出示1 9自然段，学生阅读，知道1 8自然段写了柳树的物性， 第9 自然段写了柳树的品质，那么，能否将第 9自然段放到 最前面来写呢？通过探究讨论， 学生发现不可以。 在运用“托

10、物言志”的方法时，一定要先写物性再写品质，这样才会显 得水到渠成，合理自然。那么物性和品质在详略安排上又有 什么不同呢？学生通过阅读很快就发现，详写物性，略写品 质。再阅读 1 9 自然段，把第 1 8 段与第 9 段一一对应起 来阅读，引导学生去发现每一个段落写的物性和第 9自然段 的品质都是相对应的，都是为表达品质服务的。通过阅读探究，学生领悟了“托物言志”的基本运用法 则：物品相似，先物后品，物详品略，物品对应。那么，是 不是所有的 “托物言志” 都必须遵循这样的规则呢？出示 夹 竹桃第 4自然段，去验证“托物言志”的注意事项。学生 通过阅读发现，这一段的写作手法也运用了“托物言志” ， 同时也遵循了“托物言志”的基本规则。领悟了这种写作手法，我们必须加以运用，才能转化为 学生的写作能力。这时，相机出示“梅花、仙人掌、蜜蜂、 蚕宝宝”等图片，先让学生讨论物性和品质，然后让学生运 用“托物言志” 的方法选择其中的一种事物写一写。 写完后， 当堂对学生的作品就“托物言志”的基本规则进行点评，最 后让学生自行修改成文。朱熹曾说过： “古人作文作诗，多是模仿