课题研究中核心概念界定

1、课题研究中核心概念及界定的写法课题核心概念的写作一、什么是核心概念一般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。课题名称中的特定概念比方?我能行教育评价策略与方法的研究?，其中的 我能行就是一个教育中 的特定概念。课题名称中的关键词比方?小学童话教学中提高阅读效率的策略研究?，其中的 提高阅读效率就是 关键词组。 再如?以 标准草稿促小学生数学学习习惯养成的探究? 课题中的 规 范草稿。课题名称中公众表述不活的词组比方?小学科学以探查促进学生交流的实践研究? 探查是从外国引进的一个词组， 也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。只有把握了核心概念，课题研究才能确保课题研究的方向更加准

2、确科学。三、怎样给核心概念下操作定义？着眼过程例如在?自探性课堂学习小事件生成研究?中对核心概念自探性课堂学习小事件生成是从生成的过程角度来下操作定义的。自探性课堂学习小事件生成是把学习的本质定位在立足个体资源，确保课堂整体交往的层面，学习中，教师采取积极配合的态度指导学生在小活动中展开自主探 索行为，以获得生命潜能的不断开发与生长。要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析活楚以下几点：生长点是什么？学生的 原知识、经验包含体验与优势是自探性学习小事 件得以有效生成的生长点。课堂矛盾与个体需求是自探性课堂学习小事件生成的 整体交往是自探性课堂学习小事件生成过程的本质特 提升生命质量是课堂学习小

3、事件生成的最终目的。着眼内容生成的动力是什么?动力。生成的过程是什么?征。生成的终点是什么?例如在?基丁统整理念的低年级数学计算教学策略研究?课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围内容出发的。统整本课题的统整指的是教学资源的 整理与 统筹，核心是立足教材，确立目标， 合理运用，有序呈现。具体包括 教材内容的结构调整，学生经验与教材融合，课 堂内容与课外资源衔接。调整教材内容的结构，就是把一二年级“10W内加减法组成一个大整体，重新 编排，层层梯进。学生经验与教材融合，是指教材的安排要符合学生的认知规律，要与学生的经验 相结合，以加深学生对知识的理解形成知识系统来建构新的知识结构。课堂

4、内容与课外资源衔接，是指将生活中的数学引进课堂，及时充实、整合、生 成学习素材，使之具有互动性，将数学知识或生活情境、活动有机统整，引领孩 子们与大脑中原有的 图式联结起来，并在探索中循着自己的思维 舞步，让情 感、思维与技能同构共生。着眼问题例如在?以 标准草稿促小学生数学学习习惯养成的研究?课题中，对核心概念 标准草稿的定义是从草稿本身的届性出发设计的。标准草稿在数学学习中，经常发现学生不注意正确使用草稿，随意性大，书写习惯差，使 用效率低，直接影响良好学习习惯的形成和学习效率的提升。因此标准草稿显得非常重要，在教育教学中，教师要指导学生标准好草稿书写格式，标准好草稿的 书写内容，标准好草

5、稿的使用方法。从而引导学生形成有利丁学业成绩提高的学 习习惯。着眼指标比方在?小学童话教学中提高阅读效率的策略研究?课题中，核心概念是提高阅读效率，这个概念的定义是从阅读效益的指标中生发出来的。提高阅读效益提高童话教学的阅读效率就是在规定的课堂时间内学习童话时创设教学情境， 选 择儿童喜闻乐见的形式，运用恰当的指导、催促、评价、鼓励等手段， 激发学生 多读、多讲、多写、多演童话故事的兴趣，从而促进学生自主的学习，获得知识，锻炼能力，提高文学素养，得以全面开展。五着眼文献比方在?小学生自主探究学习能力解读及培养研究?课题中，核心概念是自主探究学习能力，这个概念的定义是在收集大量文献的根底上给予定义的。自主探究学习能力它是学生在自主探究学习过程中形成和开展起来的一种能力，是学生后续探究的技术动力。它有三个根本特点：一是综合性，学生自主探究学习能力是自学能力、 问题解决能力、实验能力、创造能力等的综合；二是习得性，自主探究学习能力 并非与生俱来，而是通过学生自主探究学习，在质疑、实验、讨论等活动逐步形 成的；三是开展性，学生自主探究学习能力会随着学生实践经验的丰富和思维的 深入逐步提高。从静态结构划分，自主探究能力可以分为探究技能、探究思维、探究品质三 个层面。从动态结构划分，我们认为学生自主探究学习能力