德国高等教育领域双元制培养模式发展评析的论文

1、德国高等教育领域双元制培养模式发展评析的论文国从20世纪70年代开始在高等教育领域中出现双元制培养模式。高等教育领域的双元制培养模式凭借其理论与实践紧密结合，整体学习时间短，学生获得双证书以及满足企业对高层次应用型人才需要等优势在德国迅速发展，规模不断扩大。本文重点介绍德国高等教育领域双元制培养模式的发展历史、特征、培养类型及现状。关键词：德国；高等教育；双元制；培养模式中图分类号：g512 文献标识码：a 文章编号：1672 4038（2012）05 0089 05德国高等教育领域双元制培养模式是高校与企业或社会组织共同承担培养学生的一种 培养模式。高等教育领域双元制培养模式注重学生实践能力

2、的培养，其中理论学习在高校， 实践培训在企业或组织。德国高等教育领域双元制培养模式有近40年的历史，虽然相对于德国职业学校双元制培养模式时间较短，但凭借其众多优势，在德国迅速发展。该培养模式目前已发展到德国的职业学院（ba）、双元制学院（dhbw）、应用科技大学（fh）及综合型大学（uni）等多种类型的高等教育领域。一、德国高等教育领域双元制培养模式的特征及类型1高等教育领域双元制培养模式的特征德国高等教育领域双元制特征具体表现在：高校和企业或组织机构两个学习场所，理论与实践两项学习内容，通常还可以获得高校学位与职业资格证书两份证书。高等教育领域双元制培养模式入学前提是学生具有一般高校入学资格

3、或带有专业限制的高校入学资格以及 与企业签订的实习或培训合同。学生既要满足企业对于人才的岗位需要，又要符合高校的入学条件。德国高等教育领域双元制项目的流程通常是：企业或组织机构首先与高校先签订联合培养协议，然后企业或组织机构向社会提供培训的位置，学生根据自身条件向企业或组织机构申请培训岗位，申请成功后，学生和企业或组织机构根据具体项目情况签订3到5年的培训合同。最后，学生再向大学注册学习，本科学生在高校要完成180个学分的学习，与德国其他类型本科学生的学分要求相同。学生在大学学习的同时还要在企业或组织机构参与培训。 通常一半时间在高校学习。一半时间在企业或组织机构培训。双元制模式培养模式的学生

4、没有普通大学生的寒暑假，通常一年有4到6周的休假时间。学生与企业或组织机构签订合同后获得企业或组织机构的培训工资。具体收入根据企业、培训阶段及专业情况有所不同，通常在每月400到1600欧之间。大学学习期间，学生要通过大学理论学习的考试，考试不及 格最多有两次补考机会，补考不及格，会被大学开除，同时也会被解除与企业或组织机构的培训合同。此外，学生要在规定的时间内学成学业，不能留级。目前，德国高等教育领域双 元制项目专业主要涉及经济、工程技术和社会事业三大领域。2高等教育领域双元制培养模式的类型目前，根据大学学习类型，德国联邦职教研究所将德国高等教育领域的双元制培养模式 分为以下四种：培训一体式

5、（ausbildungsintegrierende），该模式是国家承认的某一职业的教育与高校相关专业的学位教育相结合的一种培养模式。该模式针对未接受过职业教育的学生，入学前提是学生获得或即将获得大学或者应用科技大学的入学资格。大学学习和职业培训交叉进行。理论课程在大学，实践课程在企业或组织机构内完成。毕业后学生除了获得高校的学位证书还可获得相关培训职业的职业资格证书。实践一体式（araxisintegrierende），该模式同样针对具有高校入学资格，未接受过职业教 育的学员。但是学员和企业或组织机构只签订实习或见习合同，不签订职业培训合同。学生 实习时间较长，通常占据整个培训的一半时间。 该

6、模式与培训一体式的区别在于其学生通常 不接受具体职业教育，只进行高校学习和企业或组织机构的实习。职业一体式(berufssintegrierende)，该模式属于职业继续教育范畴， 针对那些已经接受过 职业教育或者有工作经验的学员。 没有高校入学资格的学员也可以参加，大学的学习和学生的业余时间工作同时进行。工作类型要与大学学习专业有相关性，该模式优点就是学生可以一边工作一边大学学习。职业伴随式(berufsbegeleitende)，该模式同样属于职业继续教育范畴，同样针对那些已 经接受过职业教育或者有工作经验的学员。该类似于远程教育。学生全职工作，主要利用节假日参加相关研讨会及自学毕业。根据

7、德国联邦职教研究统计数据，2011年4月份以上4种模式的项目数量分别为 434项、373项、1项和33 项，另有56项没有明确类型。本文重点介绍培养一体式模式，即带有职业教育的高等教育 领域双元制项目。二、德国高等教育领域双元制培养模式的发展过程双元制(dunes system)培养模式最早出现于德国的职业教育，是职业学校与企业共同承担培养学生的一种职业教育培养模式。其历史可以追溯到19世纪末。德国高等教育领域双元制培养模式则兴起于20世纪70年代巴登一符腾堡州的职业学院(berufsakademie)，其最初原型来自于1972年戴姆勒一奔驰公司 (daimler ben zag)、罗伯特一博

8、世公司 (robert bosch gmbh) 和洛仑兹标准电器公司 (standard elektriklorenz)与斯图加特管理与经济学院(vwa)联合培养高中毕业生的斯图加特模式。1974年10月1日作为一项典型试验德国巴登一符腾堡州的斯图 加特市和曼海姆市成立职业学院，当年与 35家合作培训机构正式开始对122名大学生在经济和技术领域进行双元制培训，即大学的学习与企业实践相互结合。1975年斯图加特职业学院招生专业延伸到社会事业领域。此后，其发展迅速，规模不断壮大。至1985年，职业学院扩大到巴登一符腾堡州的卡尔斯鲁厄、莫斯巴赫等其他6个城市。1982年4月巴登一符腾堡州州议会通过巴

9、登一符腾堡州职业学院法”宣告之前的典型试验成功结束，职业学院 正式成为该州高等教育体系的一员。1995年，德国州文教部长会议(kmk)向各州建议职业学院毕业生等同于应用科技大学毕业生。1985年职业学院学生总数达到5000人左右，两德统一前的1990年学生人数达到12140名。两德统一后，职业学院发展到柏林，图林根和萨克 斯等多个联邦州。为凸显职业学院的双元性，巴登一符腾堡州的职业学院从2009年开始改名为巴登一符腾堡双元制学院(duale hochschule)，目前在该州的多座城市设有分院。但是在德国其他州，职业学院(berufsakademie)的称谓仍被延用。职业学院先后为德国培养了超

10、过7万名的毕业生。随着社会及企业对于职业学院培养的学生的认可度提高，这种高校与企业合作培养大学生的双元制培养模式逐渐发展到德国其他高等教育领域。高等教育领域双元制培养模式的发展现状德国高等教育领域双元制培养模式发展迅速，参与双元制培训高校从 20世纪70年代单纯的职业学院扩展到包括了应用科技大学、职业学院、综合型大学、巴符州双元制学院以及与应用科技大学有合作的管理与经济学院(vwa)等多种德国高等教育领域。无论是双元制项目、学生数量还是参与高校、企业数量均有较大幅度提高(详见表1、2)。根据德国联邦职教研究所统计数据，2011年4月高等教育领域的双元制项目共有929项，较上一年同期增加了 15

11、3项，学生人数61195名，较上一年增加了 1万多名。四、德国高等教育领域双元制培养模式实例1马格德堡大学与西门子公司本科合作项目马格德堡大学与西门子公司的双元制合作是典型的高校与企业双元制合作的案例。该项目属于双元制模式中的培训一体式培养模式，即学生大学学习的同时接受一项职业教育。该合作始于2006年，主要招收电气工程和机械制造两个专业学生，目前该合作项目已结束。笔者曾就读于马格德堡大学的职业教育系并在与其合作的西门子公司实习，对其合作进行了一定的了解。西门子公司负责招收符合高校入学资格的学员，并与其签订培训合同， 公司除承担培训费用之外，还提供学员一定生活费用。 然后学员在马格德堡大学接受

12、本科阶段的学 习，总学制为4年，较普通本科学生多 1个学年，毕业后获得学士学位和相关的职业资格证 书。相对于普通大学生来说，双元制项目学员每年只有4周企业假期，大学寒、暑假时间学生在企业接受培训。2德累斯顿工业大学职教师范专业培养模式德国高等领域的双元制培养模式，并不局限于大学普通专业，其在高校职教师范类专业也开设了双元制培养的专业。德累斯顿工业大学从2011年冬季学期开始开设 4门双元制职教师资专业，学生除了接受职教本科学习之外，还要在相关组织接受专业相关的职业培训。该项目的入学前提是具有普通高校入学资格或者有专业限制的高校入学资格。首批招收50名本科学生。该项目旨在改进教师培养的质量。截至

13、2015年8月。该项目受欧洲社会基金资助，学生每月有 500欧元资助。入学前德累斯顿工业大学组织13周的带薪培训实习。整个本科阶段学习由4年8个学期组成，第三年考取与专业相关的由工商业行会 （ihk）或手工业行会（hwk）颁发的职业资格证书。本科毕业 后学生获得教育学学士学位，学生可以通过不间断的 2年硕士学习获得高级职业学校教师专 业的硕士学位，硕士毕业后在该州再完成 1年的见习即可获得职业学校教师资格。在德累斯顿工业大学的学生的学习内容包括一门职业方向的主专业（化学工程、电气工程、木材加工和金属机械制造 ）、一门副专业（如德语、数学、英语等）、教育学知识（职业教 育学和心理学）、学校实习以

14、及培训实习（职业培训和企业实习）。学生大学4年学习期间要通 过职业资格证书考试。学生毕业后除了学位证书还获得相应职业的职业资格证书。与普通专业双元制学生和企业签订合同，企业支付学员工资模式相比，企业对员工的需要演变为职业学校对未来教师的需要，企业支付的工资被奖学金替代，大学专业由普通专业演变为师范专业，学生的职业培养在相关组织机构内完成。该项目大大提高了优秀生源的吸引力和职教师资的实践能力。目前，德国高等教育领域的双元制培训项目灵活多样，高校可以根据社会和企业需要及时调整专业，教学及课程组织方式多种多样。如巴登一符腾堡双元制学院卡尔斯鲁厄分院目前开设有3年的企业管理者专业的培训。该专业主要招收

15、来自于企业管理者家庭的学员、打算创业的年轻人以及企业主的配偶等。学生周一到周四在企业实践，周五和周六在高校接受理论学习，毕业后颁发学士学位。此外，除了本科专业，一些高校也开设了少量的双元制硕 士项目的学习，硕士项目通常采用职业一体式和职业伴随式培养模式。五、德国高等教育领域双元制培养模式的优势可以说，德国高等教育领域的双元制合作不仅弥补了普通高校学生实践能力不强，职业学校学生理论学习能力弱的缺陷，而且解决了企业高层次人才的需要。首先，对于学生来说，高等教育领域的双元制合作项目大大缩短了其学习时间。德国在加入促进欧洲一体化的 博洛尼亚宣言”后，高校采用了本科硕士博士三级人才培养模式。本科需要3年

16、学习，包括半年的企业实习。 德国职业学校的一项职业培养通常需要3到年。德国有些高中生为了提高实践能力未来更好就业或从个人经济考虑，高中毕业后会参加职业培训，如果学生先接受职业培训然后再在高校学习，两者相加学生至少需要 6到年时间才能取得大学学士学位和某一职业资格证书，而高等教育领域的双元制合作则大大缩短了学生的学习时间（见图1）。此外，通过企业的合作培养，学员大学学习期间还可以获得企业资助，学 员毕业后通常也不用担心就业问题，自身适应工作环境的能力也非常强。其次，对于企业来说，高等教育领域的双元制合作项目满足了企业对于高层次人才的需 要。德国学生分流较早，学生小学毕业后父母和教师根据其学习成绩将其分流到未来接受大学学习的文理中学 (gym nasium)和未来主要接受职业教育的实科中学(reschule)或完全中学(haupchule)。通常情况下，接受文理中学教育的学生理论学习能力较强，而接受职业教育的 学生理论学习能力较弱。在德国即使像奔驰和西门子这样的大公司尽管有自己的培训中心， 但却不具备颁发高等教育学位的权利，企业通过与高校合作招收了大批理论学习能力较强的文理中学毕业生，毕业后学生综合能力强，这样既提高了企业员工的未来发展的空间和整体 综合素质。高等教育领域的双元制则提高了入学门槛，入学的是高中毕业生。毕业后学生获得大学学士学位，这样也满足了企业