信息技术与科学学科教学的融洽

1、信息技术与科学学科教学的融洽  信息化是当前和今后社会发展的大趋势，以计算机为载体、网络和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类水平、拓宽人类视野，甚至探索和改造世界的现代化工具。在此种背景下，教育也开始了它新的诉求，开始在中小学普及信息技术教育，并加强了信息技术与其它课程的整合。国家基础教育课程改革纲要（试行）也对现代信息技术应用于各个学科教学提出了总体愿景与具体要求:要大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促动信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的表现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育

2、环境和有力的学习工具。    作为自然课转改过来的小学科学，也必然要力求与信息技术课程整合，以期改善学习方式，提高课堂效率，而且，根据科学自身的知识特点、表现方式、教学现实和小学生认知特点，这种整合的力度应更大，宽度应更广，深度应更深，才能适合新时代课改的要求；才能体现信息技术使用、服务、丰富科学教学的特殊优越性；才能有效的实现科学教育教学要培养有科学素养、有探究水平、有创新精神的课程目标。    所以，现代信息技术与科学教学实践的融洽结合和充分整合，是信息技术融合于学科教学，以先进教育技术丰富学科教学、服务学科教学的应有之义；也是科

3、学教学需要信息技术，以现代信息技术为载体，让学生充分观察世界、理解世界、探究世界的必然趋势。探讨信息技术与科学整合的优势和价值，对推动科学教学的信息化、现代化、时代化发展非常重要。    二、信息技术与科学教学实践有效整合的优势与价值远景    科学（3-6年级）课程标准教师读本中提出:科学学习要以探究为中心。这个目标倘若仅仅依靠传统教学中的一支粉笔、一本书、一张嘴是难以达到的。而现代信息技术以它广博的内容，文本、图片、音频、视频的多样性及独特的表现力和感染力，人与人、人与计算机的互动的灵活性，加上可不受时间与空间的限制等无可比拟的优

4、越性，与小学科学课程的整合“一拍即合”，已经成为科学教学的一种新趋势。    （一）、信息技术交互性的优势有利于激发学生对科学的兴趣，凸显其学习的主体作用。    在网络环境下实行科学教学，能拓展学生学习的空间，丰富的图片、文字资料，生动的音频、视频资料的确能使教学过程变得生动活泼，更具有吸引力。在传统的小学科学教学中，由于受到教学课时和教学条件的限制，对于科学课教学往往以教师阐述为主，知识结构也是留于形式、生硬无味，也就不可能将科学现象揭示的淋漓尽致。而通过信息技术来制作科学课件、学习网站，使用各个知识结构层次中的具体内容如视频、动

5、画、图片、文字等来展示，通过“再现”与“揭秘”科学现象的过程，使学生“闻其声、见其形、临其境”。同时，学生也能够借助网络的广阔平台亲自去搜寻问题的答案以及交流心得。在这个人机交互的过程中，学生通过逼真的视觉和听觉效果近距离的去感受具体事物，这必将给他们心灵带来极大的震撼，不但使他们体会到科学的博大精深，更能激发他们学习科学知识、探索科学奥秘的浓厚兴趣。    此外，传统教学从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至作业设计都是教师预设好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机人机交互式学习环境中学生则能够按照自己的学习水平、学习兴趣、学习方式来选择学习内

6、容，而不是一切都听从教师摆布。这种交互性对于自信心不足的学生尤其适合，他们在探寻知识和答案的过程中无需将自己的思维过程暴露在众人面前，而是能更好的使用原有的知识结构来获取新知，重建自己的知识体系，并获得成功的体验。    其次，通过利用现代信息技术（主要是网络技术、多媒体技术），能够让学生模拟科学家来“做科学”，使学生在动手实验过程中通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，并学会自主、创造性地学习，真正把握科学方法，体验科学家工作方式和精神，这样不但激发了学生学习兴趣，发挥了其能动性，还能养成学生准确的科学学习、研究态度、科学习惯和思维方式，为他们未来更远地学习、

7、生活之路打下良好的基础。    （二）、基于信息技术的超文本特性可实现对科学教学信息最有效的组织与管理。    超文本是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。如果所管理的信息不但是文字，而且还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息，那就成为一个超媒体系统，换句话说，超媒体就是多媒体加超文本。认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。所以按超文本的非线性、网状结构组织管理信息和按传统文本的线性、顺序结构组织管理信息

8、相比较，前者更符合人类的思维特点和阅读习惯。    长期以来，传统教学内容呈现方式主要是声音（教师语言）、文字和图像，主要通过书、纸的记录来传播。这种信息传递的单一性和教学方式的单向性，使得教学的信息和容量有限。而信息技术的超文本特性，尤其是多媒体课件和网络课件，以其非线性网状结构信息组织方式有利于实现对教学信息最有效的组织与管理。因为，信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效统整，将单向的静态的科学教学信息交流转变为实时的动态的双向性交流，有效地激发了学生探究知识的兴趣，将学生的注意力和兴趣点引导到科学教育教学目标上

9、。在整个基于信息技术的教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，可以充分利用情境、合作探究、研讨交流等学习手段和多媒体、网络等技术环境，这样能发挥学生学习的积极性、主动性和首创精神，最终达到使各层次的学生有效地实现对当前所学知识的建构目标。    （三）、信息技术提供的外部刺激的多样性和丰富性有利于学生科学知识的获取与保持。    以往的科学课堂中，通常只有文本教材，其信息的存储、传递、再现能力受到限制。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于学生知识的获取和保持，都是非常重要的。通过多种

10、感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。我们知道，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。研究证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。多媒体信息技术将电视机的视听合一与计算机的交互功能相结合，使其具有三维演示、图文并茂、动静结合、人机交互的特点。这些特点对学习者产生了多种感官的综合刺激，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，形成学习动机

11、，更有利于学生对科学知识的获取和保持。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。     （四）、信息技术的应用能够实现科学教学中教师教学方式、学生学习方式以及师生互动方式的改变。    随着信息化社会的到来和教育信息化的发展，信息技术环境下的科学教育出现了新的特点，特别是随着网络技术、多媒体技术的兴起，传统的以教师为中心的教学方式逐渐被以学生为中心的方式所取代，教师则更多充当指导者的作用。在新的技术环境下，教师常常利用新的环境来激发学生的学习动机，采取动听，有说服力且适合学生发展特

12、点的形式和内容来引导学生，比如利用做实验、闯关、做游戏、猜谜语、看图片、看视频、小制作等教学情景，使科学课变的精彩纷呈。同时，科学课中，教材上的教学内容非常有限，但现代多媒体网络上有丰富的教学资源可以利用。在互联网上有许多专门的科普宣传、科技博览网站，通过图文、动画、音视频等方式向我们展示了古今中外的科学奥秘，以及过去、现在乃至未来科技发展动态等信息。只要知道它们的网址，我们就可以免费进入这些网站，去领略那风云变幻的科学世界。而且可以随时访问，获取资料。因此，在信息技术环境下的科学教学，我们就可以利用丰富的网络资源组织生动的科学教学，这既拉近了科学与现实生活的距离，丰富了课堂教学的内容，又增强

13、了科学课教师教学的引导作用以及学生学习的积极性，也凸显了学生的主体性，改变了学生的学习方式，也改变了教师和学生的互动方式。总之，网络技术和多媒体技术综合运用的引入改变了科学教师传授式的教学方式和学生被动式的学习方式，使教师的教学过程发生了深刻的变化，使教师从大量重复性的劳动中解放出来，将创造力献给更具有挑战性和个性化的师生交往与共同探索之中。三、结束语    进入21世纪，作为新课程之一的科学教材正式启用，教学内容灵活多样，更贴近学生生活，大大调动了学生学习科学的积极性，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的科学知识。然而，由于认知对象的广阔性、抽象性、复杂性，教材内

14、容简扼性等特点，需要借助信息技术来达到教学目的，将科学学科和信息技术进行整合就成为了必然。在科学（36年级）课程标准（实验稿）的实施建议中就明确指出：“一切有条件的地方，科学课程的教学尽可能地运用诸如各种音像资源，计算机软件、网络等现代教育技术为教学内容服务。”    因此、将信息技术融合到小学科学教学中来，充分利用各种信息资源和现代化手段，与小学科学教学内容相结合，就会使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；也能优化科学要素的呈现方式，让学生的科学学习置身于信息化的时代，还可拓展教师的知识视野。同时，通过利用信息技术手段给小学生丰富多

15、彩的信息刺激和感官刺激，无疑会为学生的想象思维创造广阔的空间，促进学生智力的发展。有效地运用信息技术手段，也能优化课堂教学结构，突破教学重难点，提高教学艺术，为培养新型人才奠定基础。        总之，基于新时代课改的要求以及信息技术运用于教育的特殊优越性，将信息技术与科学课程整合已成为科学课程改革的新视点、大趋势，也必将为科学教学实践创造出一片蔚蓝的天空。信息化是当前和今后社会发展的大趋势，以计算机为载体、网络和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力、拓宽人类视野，甚至探索和改造世界的现代化工具。在此种背景下，教育也开始了它

16、新的诉求，开始在中小学普及信息技术教育，并加强了信息技术与其它课程的整合。国家基础教育课程改革纲要（试行）也对现代信息技术应用于各个学科教学提出了总体愿景与具体要求：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。    作为自然课转改过来的小学科学，也必然要力求与信息技术课程整合，以期改善学习方式，提高课堂效率，而且，根据科学自身的知识特点、呈现方式、教学现实和小学生认知特点，

17、这种整合的力度应更大，宽度应更广，深度应更深，才能适应新时代课改的要求；才能体现信息技术运用、服务、丰富科学教学的特殊优越性；才能有效的实现科学教育教学要培养有科学素养、有探究能力、有创新精神的课程目标。    因此，现代信息技术与科学教学实践的融洽结合和充分整合，是信息技术融合于学科教学，以先进教育技术丰富学科教学、服务学科教学的应有之义；也是科学教学需要信息技术，以现代信息技术为载体，让学生充分观察世界、认识世界、探究世界的必然趋势。探讨信息技术与科学整合的优势和价值，对推动科学教学的信息化、现代化、时代化发展非常重要。    二

18、、信息技术与科学教学实践有效整合的优势与价值远景    科学（3-6年级）课程标准教师读本中提出：科学学习要以探究为中心。这个目标倘若仅仅依靠传统教学中的一支粉笔、一本书、一张嘴是难以达到的。而现代信息技术以它广博的内容，文本、图片、音频、视频的多样性及独特的表现力和感染力，人与人、人与计算机的互动的灵活性，加上可不受时间与空间的限制等无可比拟的优越性，与小学科学课程的整合“一拍即合”，已经成为科学教学的一种新趋势。    （一）、信息技术交互性的优势有利于激发学生对科学的兴趣，凸显其学习的主体作用。   

19、; 在网络环境下进行科学教学，能拓展学生学习的空间，丰富的图片、文字资料，生动的音频、视频资料的确能使教学过程变得生动活泼，更具有吸引力。在传统的小学科学教学中，由于受到教学课时和教学条件的限制，对于科学课教学往往以教师阐述为主，知识结构也是留于形式、生硬无味，也就不可能将科学现象揭示的淋漓尽致。而通过信息技术来制作科学课件、学习网站，运用各个知识结构层次中的具体内容如视频、动画、图片、文字等来展示，通过“再现”与“揭秘”科学现象的过程，使学生“闻其声、见其形、临其境”。同时，学生也可以借助网络的广阔平台亲身去搜寻问题的答案以及交流心得。在这个人机交互的过程中，学生通过逼真的视觉和听觉效果近距

20、离的去感受具体事物，这必将给他们心灵带来极大的震撼，不仅使他们体会到科学的博大精深，更能激发他们学习科学知识、探索科学奥秘的浓厚兴趣。    此外，传统教学从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至作业设计都是教师预设好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机人机交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习水平、学习兴趣、学习方式来选择学习内容，而不是一切都听从教师摆布。这种交互性对于自信心不足的学生尤其适合，他们在探寻知识和答案的过程中无需将自己的思维过程暴露在众人面前，而是能更好的运用原有的知识结构来获取新知，重建自己的知识体系，并获得成功的体验。

21、60;   其次，通过利用现代信息技术（主要是网络技术、多媒体技术），可以让学生模拟科学家来“做科学”，使学生在动手实验过程中通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，并学会自主、创造性地学习，真正把握科学方法，体验科学家工作方式和精神，这样不但激发了学生学习兴趣，发挥了其能动性，还能养成学生正确的科学学习、研究态度、科学习惯和思维方式，为他们未来更远地学习、生活之路打下良好的基础。    （二）、基于信息技术的超文本特性可实现对科学教学信息最有效的组织与管理。    超文本是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性

22、地组织管理信息的一种先进技术。如果所管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息，那就成为一个超媒体系统，换句话说，超媒体就是多媒体加超文本。认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。所以按超文本的非线性、网状结构组织管理信息和按传统文本的线性、顺序结构组织管理信息相比较，前者更符合人类的思维特点和阅读习惯。    长期以来，传统教学内容呈现方式主要是声音（教师语言）、文字和图像，主要通过书、纸的记录来传播。这种信息传递的单一性和教学方式的单向性，使得

23、教学的信息和容量有限。而信息技术的超文本特性，尤其是多媒体课件和网络课件，以其非线性网状结构信息组织方式有利于实现对教学信息最有效的组织与管理。因为，信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效统整，将单向的静态的科学教学信息交流转变为实时的动态的双向性交流，有效地激发了学生探究知识的兴趣，将学生的注意力和兴趣点引导到科学教育教学目标上。在整个基于信息技术的教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，可以充分利用情境、合作探究、研讨交流等学习手段和多媒体、网络等技术环境，这样能发挥学生学习的积极性、主动性和首创精神，最终达到使各层次的学生有

24、效地实现对当前所学知识的建构目标。    （三）、信息技术提供的外部刺激的多样性和丰富性有利于学生科学知识的获取与保持。    以往的科学课堂中，通常只有文本教材，其信息的存储、传递、再现能力受到限制。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于学生知识的获取和保持，都是非常重要的。通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。我们知道，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。研究证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到

25、和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。多媒体信息技术将电视机的视听合一与计算机的交互功能相结合，使其具有三维演示、图文并茂、动静结合、人机交互的特点。这些特点对学习者产生了多种感官的综合刺激，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，形成学习动机，更有利于学生对科学知识的获取和保持。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。     （四）、信息技术的应用能够实现科学教学中教师教学

26、方式、学生学习方式以及师生互动方式的改变。    随着信息化社会的到来和教育信息化的发展，信息技术环境下的科学教育出现了新的特点，特别是随着网络技术、多媒体技术的兴起，传统的以教师为中心的教学方式逐渐被以学生为中心的方式所取代，教师则更多充当指导者的作用。在新的技术环境下，教师常常利用新的环境来激发学生的学习动机，采取动听，有说服力且适合学生发展特点的形式和内容来引导学生，比如利用做实验、闯关、做游戏、猜谜语、看图片、看视频、小制作等教学情景，使科学课变的精彩纷呈。同时，科学课中，教材上的教学内容非常有限，但现代多媒体网络上有丰富的教学资源可以利用。在互联网上有许

27、多专门的科普宣传、科技博览网站，通过图文、动画、音视频等方式向我们展示了古今中外的科学奥秘，以及过去、现在乃至未来科技发展动态等信息。只要知道它们的网址，我们就可以免费进入这些网站，去领略那风云变幻的科学世界。而且可以随时访问，获取资料。因此，在信息技术环境下的科学教学，我们就可以利用丰富的网络资源组织生动的科学教学，这既拉近了科学与现实生活的距离，丰富了课堂教学的内容，又增强了科学课教师教学的引导作用以及学生学习的积极性，也凸显了学生的主体性，改变了学生的学习方式，也改变了教师和学生的互动方式。总之，网络技术和多媒体技术综合运用的引入改变了科学教师传授式的教学方式和学生被动式的学习方式，使教

28、师的教学过程发生了深刻的变化，使教师从大量重复性的劳动中解放出来，将创造力献给更具有挑战性和个性化的师生交往与共同探索之中。三、结束语    进入21世纪，作为新课程之一的科学教材正式启用，教学内容灵活多样，更贴近学生生活，大大调动了学生学习科学的积极性，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的科学知识。然而，由于认知对象的广阔性、抽象性、复杂性，教材内容简扼性等特点，需要借助信息技术来达到教学目的，将科学学科和信息技术进行整合就成为了必然。在科学（36年级）课程标准（实验稿）的实施建议中就明确指出：“一切有条件的地方，科学课程的教学尽可能地运用诸如各种音像资源，计算机

29、软件、网络等现代教育技术为教学内容服务。”    因此、将信息技术融合到小学科学教学中来，充分利用各种信息资源和现代化手段，与小学科学教学内容相结合，就会使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；也能优化科学要素的呈现方式，让学生的科学学习置身于信息化的时代，还可拓展教师的知识视野。同时，通过利用信息技术手段给小学生丰富多彩的信息刺激和感官刺激，无疑会为学生的想象思维创造广阔的空间，促进学生智力的发展。有效地运用信息技术手段，也能优化课堂教学结构，突破教学重难点，提高教学艺术，为培养新型人才奠定基础。    

30、    总之，基于新时代课改的要求以及信息技术运用于教育的特殊优越性，将信息技术与科学课程整合已成为科学课程改革的新视点、大趋势，也必将为科学教学实践创造出一片蔚蓝的天空。信息化是当前和今后社会发展的大趋势，以计算机为载体、网络和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力、拓宽人类视野，甚至探索和改造世界的现代化工具。在此种背景下，教育也开始了它新的诉求，开始在中小学普及信息技术教育，并加强了信息技术与其它课程的整合。国家基础教育课程改革纲要（试行）也对现代信息技术应用于各个学科教学提出了总体愿景与具体要求：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术

31、与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。    作为自然课转改过来的小学科学，也必然要力求与信息技术课程整合，以期改善学习方式，提高课堂效率，而且，根据科学自身的知识特点、呈现方式、教学现实和小学生认知特点，这种整合的力度应更大，宽度应更广，深度应更深，才能适应新时代课改的要求；才能体现信息技术运用、服务、丰富科学教学的特殊优越性；才能有效的实现科学教育教学要培养有科学素养、有探究能力、有创新精神的课程目标。 &#

32、160;  因此，现代信息技术与科学教学实践的融洽结合和充分整合，是信息技术融合于学科教学，以先进教育技术丰富学科教学、服务学科教学的应有之义；也是科学教学需要信息技术，以现代信息技术为载体，让学生充分观察世界、认识世界、探究世界的必然趋势。探讨信息技术与科学整合的优势和价值，对推动科学教学的信息化、现代化、时代化发展非常重要。    二、信息技术与科学教学实践有效整合的优势与价值远景    科学（3-6年级）课程标准教师读本中提出：科学学习要以探究为中心。这个目标倘若仅仅依靠传统教学中的一支粉笔、一本书、一张嘴是难以达到的

33、。而现代信息技术以它广博的内容，文本、图片、音频、视频的多样性及独特的表现力和感染力，人与人、人与计算机的互动的灵活性，加上可不受时间与空间的限制等无可比拟的优越性，与小学科学课程的整合“一拍即合”，已经成为科学教学的一种新趋势。    （一）、信息技术交互性的优势有利于激发学生对科学的兴趣，凸显其学习的主体作用。    在网络环境下进行科学教学，能拓展学生学习的空间，丰富的图片、文字资料，生动的音频、视频资料的确能使教学过程变得生动活泼，更具有吸引力。在传统的小学科学教学中，由于受到教学课时和教学条件的限制，对于科学课教学往往以教师

34、阐述为主，知识结构也是留于形式、生硬无味，也就不可能将科学现象揭示的淋漓尽致。而通过信息技术来制作科学课件、学习网站，运用各个知识结构层次中的具体内容如视频、动画、图片、文字等来展示，通过“再现”与“揭秘”科学现象的过程，使学生“闻其声、见其形、临其境”。同时，学生也可以借助网络的广阔平台亲身去搜寻问题的答案以及交流心得。在这个人机交互的过程中，学生通过逼真的视觉和听觉效果近距离的去感受具体事物，这必将给他们心灵带来极大的震撼，不仅使他们体会到科学的博大精深，更能激发他们学习科学知识、探索科学奥秘的浓厚兴趣。    此外，传统教学从教学内容、教学策略、教学方法、教

35、学步骤甚至作业设计都是教师预设好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机人机交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习水平、学习兴趣、学习方式来选择学习内容，而不是一切都听从教师摆布。这种交互性对于自信心不足的学生尤其适合，他们在探寻知识和答案的过程中无需将自己的思维过程暴露在众人面前，而是能更好的运用原有的知识结构来获取新知，重建自己的知识体系，并获得成功的体验。    其次，通过利用现代信息技术（主要是网络技术、多媒体技术），可以让学生模拟科学家来“做科学”，使学生在动手实验过程中通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，并学会自主、创造性地学习，真正把握

36、科学方法，体验科学家工作方式和精神，这样不但激发了学生学习兴趣，发挥了其能动性，还能养成学生正确的科学学习、研究态度、科学习惯和思维方式，为他们未来更远地学习、生活之路打下良好的基础。    （二）、基于信息技术的超文本特性可实现对科学教学信息最有效的组织与管理。    超文本是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。如果所管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息，那就成为一个超媒体系统，换句话说，超媒体就是多媒体加超文本。认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。人在

37、阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。所以按超文本的非线性、网状结构组织管理信息和按传统文本的线性、顺序结构组织管理信息相比较，前者更符合人类的思维特点和阅读习惯。    长期以来，传统教学内容呈现方式主要是声音（教师语言）、文字和图像，主要通过书、纸的记录来传播。这种信息传递的单一性和教学方式的单向性，使得教学的信息和容量有限。而信息技术的超文本特性，尤其是多媒体课件和网络课件，以其非线性网状结构信息组织方式有利于实现对教学信息最有效的组织与管理。因为，信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以将多种媒体方便、快速地集成，实现

38、对教育资源的有效统整，将单向的静态的科学教学信息交流转变为实时的动态的双向性交流，有效地激发了学生探究知识的兴趣，将学生的注意力和兴趣点引导到科学教育教学目标上。在整个基于信息技术的教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，可以充分利用情境、合作探究、研讨交流等学习手段和多媒体、网络等技术环境，这样能发挥学生学习的积极性、主动性和首创精神，最终达到使各层次的学生有效地实现对当前所学知识的建构目标。    （三）、信息技术提供的外部刺激的多样性和丰富性有利于学生科学知识的获取与保持。    以往的科学课堂中，通常只有文本教

39、材，其信息的存储、传递、再现能力受到限制。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于学生知识的获取和保持，都是非常重要的。通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。我们知道，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。研究证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。多媒体信息技术将电视机的视听合一与计算机的交互功能相结合，使

40、其具有三维演示、图文并茂、动静结合、人机交互的特点。这些特点对学习者产生了多种感官的综合刺激，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，形成学习动机，更有利于学生对科学知识的获取和保持。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。     （四）、信息技术的应用能够实现科学教学中教师教学方式、学生学习方式以及师生互动方式的改变。    随着信息化社会的到来和教育信息化的发展，信息技术环境下的科学教育出现了新的特点，特别是随着网络技术、多媒体技术的兴起，传统的以教师为中心的教

41、学方式逐渐被以学生为中心的方式所取代，教师则更多充当指导者的作用。在新的技术环境下，教师常常利用新的环境来激发学生的学习动机，采取动听，有说服力且适合学生发展特点的形式和内容来引导学生，比如利用做实验、闯关、做游戏、猜谜语、看图片、看视频、小制作等教学情景，使科学课变的精彩纷呈。同时，科学课中，教材上的教学内容非常有限，但现代多媒体网络上有丰富的教学资源可以利用。在互联网上有许多专门的科普宣传、科技博览网站，通过图文、动画、音视频等方式向我们展示了古今中外的科学奥秘，以及过去、现在乃至未来科技发展动态等信息。只要知道它们的网址，我们就可以免费进入这些网站，去领略那风云变幻的科学世界。而且可以随

42、时访问，获取资料。因此，在信息技术环境下的科学教学，我们就可以利用丰富的网络资源组织生动的科学教学，这既拉近了科学与现实生活的距离，丰富了课堂教学的内容，又增强了科学课教师教学的引导作用以及学生学习的积极性，也凸显了学生的主体性，改变了学生的学习方式，也改变了教师和学生的互动方式。总之，网络技术和多媒体技术综合运用的引入改变了科学教师传授式的教学方式和学生被动式的学习方式，使教师的教学过程发生了深刻的变化，使教师从大量重复性的劳动中解放出来，将创造力献给更具有挑战性和个性化的师生交往与共同探索之中。三、结束语    进入21世纪，作为新课程之一的科学教材正式启用，

43、教学内容灵活多样，更贴近学生生活，大大调动了学生学习科学的积极性，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的科学知识。然而，由于认知对象的广阔性、抽象性、复杂性，教材内容简扼性等特点，需要借助信息技术来达到教学目的，将科学学科和信息技术进行整合就成为了必然。在科学（36年级）课程标准（实验稿）的实施建议中就明确指出：“一切有条件的地方，科学课程的教学尽可能地运用诸如各种音像资源，计算机软件、网络等现代教育技术为教学内容服务。”    因此、将信息技术融合到小学科学教学中来，充分利用各种信息资源和现代化手段，与小学科学教学内容相结合，就会使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有

44、时代气息、更贴近生活和现代科技；也能优化科学要素的呈现方式，让学生的科学学习置身于信息化的时代，还可拓展教师的知识视野。同时，通过利用信息技术手段给小学生丰富多彩的信息刺激和感官刺激，无疑会为学生的想象思维创造广阔的空间，促进学生智力的发展。有效地运用信息技术手段，也能优化课堂教学结构，突破教学重难点，提高教学艺术，为培养新型人才奠定基础。        总之，基于新时代课改的要求以及信息技术运用于教育的特殊优越性，将信息技术与科学课程整合已成为科学课程改革的新视点、大趋势，也必将为科学教学实践创造出一片蔚蓝的天空。信息化是当前和今后

45、社会发展的大趋势，以计算机为载体、网络和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力、拓宽人类视野，甚至探索和改造世界的现代化工具。在此种背景下，教育也开始了它新的诉求，开始在中小学普及信息技术教育，并加强了信息技术与其它课程的整合。国家基础教育课程改革纲要（试行）也对现代信息技术应用于各个学科教学提出了总体愿景与具体要求：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。   

46、作为自然课转改过来的小学科学，也必然要力求与信息技术课程整合，以期改善学习方式，提高课堂效率，而且，根据科学自身的知识特点、呈现方式、教学现实和小学生认知特点，这种整合的力度应更大，宽度应更广，深度应更深，才能适应新时代课改的要求；才能体现信息技术运用、服务、丰富科学教学的特殊优越性；才能有效的实现科学教育教学要培养有科学素养、有探究能力、有创新精神的课程目标。    因此，现代信息技术与科学教学实践的融洽结合和充分整合，是信息技术融合于学科教学，以先进教育技术丰富学科教学、服务学科教学的应有之义；也是科学教学需要信息技术，以现代信息技术为载体，让学生充分观察世界

47、、认识世界、探究世界的必然趋势。探讨信息技术与科学整合的优势和价值，对推动科学教学的信息化、现代化、时代化发展非常重要。    二、信息技术与科学教学实践有效整合的优势与价值远景    科学（3-6年级）课程标准教师读本中提出：科学学习要以探究为中心。这个目标倘若仅仅依靠传统教学中的一支粉笔、一本书、一张嘴是难以达到的。而现代信息技术以它广博的内容，文本、图片、音频、视频的多样性及独特的表现力和感染力，人与人、人与计算机的互动的灵活性，加上可不受时间与空间的限制等无可比拟的优越性，与小学科学课程的整合“一拍即合”，已经成为科学教学的一

48、种新趋势。    （一）、信息技术交互性的优势有利于激发学生对科学的兴趣，凸显其学习的主体作用。    在网络环境下进行科学教学，能拓展学生学习的空间，丰富的图片、文字资料，生动的音频、视频资料的确能使教学过程变得生动活泼，更具有吸引力。在传统的小学科学教学中，由于受到教学课时和教学条件的限制，对于科学课教学往往以教师阐述为主，知识结构也是留于形式、生硬无味，也就不可能将科学现象揭示的淋漓尽致。而通过信息技术来制作科学课件、学习网站，运用各个知识结构层次中的具体内容如视频、动画、图片、文字等来展示，通过“再现”与“揭秘”科学现象的过程

49、，使学生“闻其声、见其形、临其境”。同时，学生也可以借助网络的广阔平台亲身去搜寻问题的答案以及交流心得。在这个人机交互的过程中，学生通过逼真的视觉和听觉效果近距离的去感受具体事物，这必将给他们心灵带来极大的震撼，不仅使他们体会到科学的博大精深，更能激发他们学习科学知识、探索科学奥秘的浓厚兴趣。    此外，传统教学从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至作业设计都是教师预设好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机人机交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习水平、学习兴趣、学习方式来选择学习内容，而不是一切都听从教师摆布。这种交互性对于自信心不足的学生

50、尤其适合，他们在探寻知识和答案的过程中无需将自己的思维过程暴露在众人面前，而是能更好的运用原有的知识结构来获取新知，重建自己的知识体系，并获得成功的体验。    其次，通过利用现代信息技术（主要是网络技术、多媒体技术），可以让学生模拟科学家来“做科学”，使学生在动手实验过程中通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，并学会自主、创造性地学习，真正把握科学方法，体验科学家工作方式和精神，这样不但激发了学生学习兴趣，发挥了其能动性，还能养成学生正确的科学学习、研究态度、科学习惯和思维方式，为他们未来更远地学习、生活之路打下良好的基础。   

51、 （二）、基于信息技术的超文本特性可实现对科学教学信息最有效的组织与管理。    超文本是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。如果所管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息，那就成为一个超媒体系统，换句话说，超媒体就是多媒体加超文本。认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。所以按超文本的非线性、网状结构组织管理信息和按传统文本的线性、顺序结构组织管理信息相比较，前者更符合人类的思维特点和阅读习惯。 &#

52、160;  长期以来，传统教学内容呈现方式主要是声音（教师语言）、文字和图像，主要通过书、纸的记录来传播。这种信息传递的单一性和教学方式的单向性，使得教学的信息和容量有限。而信息技术的超文本特性，尤其是多媒体课件和网络课件，以其非线性网状结构信息组织方式有利于实现对教学信息最有效的组织与管理。因为，信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效统整，将单向的静态的科学教学信息交流转变为实时的动态的双向性交流，有效地激发了学生探究知识的兴趣，将学生的注意力和兴趣点引导到科学教育教学目标上。在整个基于信息技术的教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助

53、者和促进者的作用，可以充分利用情境、合作探究、研讨交流等学习手段和多媒体、网络等技术环境，这样能发挥学生学习的积极性、主动性和首创精神，最终达到使各层次的学生有效地实现对当前所学知识的建构目标。    （三）、信息技术提供的外部刺激的多样性和丰富性有利于学生科学知识的获取与保持。    以往的科学课堂中，通常只有文本教材，其信息的存储、传递、再现能力受到限制。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于学生知识的获取和保持，都是非常重要的。通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。我们知道

54、，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。研究证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。多媒体信息技术将电视机的视听合一与计算机的交互功能相结合，使其具有三维演示、图文并茂、动静结合、人机交互的特点。这些特点对学习者产生了多种感官的综合刺激，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，形成学习动机，更有利于学生对科学知识的获取和保持。这说明多媒体计算机应用

55、于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。     （四）、信息技术的应用能够实现科学教学中教师教学方式、学生学习方式以及师生互动方式的改变。    随着信息化社会的到来和教育信息化的发展，信息技术环境下的科学教育出现了新的特点，特别是随着网络技术、多媒体技术的兴起，传统的以教师为中心的教学方式逐渐被以学生为中心的方式所取代，教师则更多充当指导者的作用。在新的技术环境下，教师常常利用新的环境来激发学生的学习动机，采取动听，有说服力且适合学生发展特点的形式和内容来引导学生，比如利用做实验、闯关、做游戏、猜谜

56、语、看图片、看视频、小制作等教学情景，使科学课变的精彩纷呈。同时，科学课中，教材上的教学内容非常有限，但现代多媒体网络上有丰富的教学资源可以利用。在互联网上有许多专门的科普宣传、科技博览网站，通过图文、动画、音视频等方式向我们展示了古今中外的科学奥秘，以及过去、现在乃至未来科技发展动态等信息。只要知道它们的网址，我们就可以免费进入这些网站，去领略那风云变幻的科学世界。而且可以随时访问，获取资料。因此，在信息技术环境下的科学教学，我们就可以利用丰富的网络资源组织生动的科学教学，这既拉近了科学与现实生活的距离，丰富了课堂教学的内容，又增强了科学课教师教学的引导作用以及学生学习的积极性，也凸显了学生

57、的主体性，改变了学生的学习方式，也改变了教师和学生的互动方式。总之，网络技术和多媒体技术综合运用的引入改变了科学教师传授式的教学方式和学生被动式的学习方式，使教师的教学过程发生了深刻的变化，使教师从大量重复性的劳动中解放出来，将创造力献给更具有挑战性和个性化的师生交往与共同探索之中。三、结束语    进入21世纪，作为新课程之一的科学教材正式启用，教学内容灵活多样，更贴近学生生活，大大调动了学生学习科学的积极性，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的科学知识。然而，由于认知对象的广阔性、抽象性、复杂性，教材内容简扼性等特点，需要借助信息技术来达到教学目的，将科学学科和

58、信息技术进行整合就成为了必然。在科学（36年级）课程标准（实验稿）的实施建议中就明确指出：“一切有条件的地方，科学课程的教学尽可能地运用诸如各种音像资源，计算机软件、网络等现代教育技术为教学内容服务。”    因此、将信息技术融合到小学科学教学中来，充分利用各种信息资源和现代化手段，与小学科学教学内容相结合，就会使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；也能优化科学要素的呈现方式，让学生的科学学习置身于信息化的时代，还可拓展教师的知识视野。同时，通过利用信息技术手段给小学生丰富多彩的信息刺激和感官刺激，无疑会为学生的想象思维创造广阔的空间

59、，促进学生智力的发展。有效地运用信息技术手段，也能优化课堂教学结构，突破教学重难点，提高教学艺术，为培养新型人才奠定基础。        总之，基于新时代课改的要求以及信息技术运用于教育的特殊优越性，将信息技术与科学课程整合已成为科学课程改革的新视点、大趋势，也必将为科学教学实践创造出一片蔚蓝的天空。信息化是当前和今后社会发展的大趋势，以计算机为载体、网络和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力、拓宽人类视野，甚至探索和改造世界的现代化工具。在此种背景下，教育也开始了它新的诉求，开始在中小学普及信息技术教育，并加强了信息技术与其

60、它课程的整合。国家基础教育课程改革纲要（试行）也对现代信息技术应用于各个学科教学提出了总体愿景与具体要求：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。    作为自然课转改过来的小学科学，也必然要力求与信息技术课程整合，以期改善学习方式，提高课堂效率，而且，根据科学自身的知识特点、呈现方式、教学现实和小学生认知特点，这种整合的力度应更大，宽度应更广，深度应更深，才能适应新时代

61、课改的要求；才能体现信息技术运用、服务、丰富科学教学的特殊优越性；才能有效的实现科学教育教学要培养有科学素养、有探究能力、有创新精神的课程目标。    因此，现代信息技术与科学教学实践的融洽结合和充分整合，是信息技术融合于学科教学，以先进教育技术丰富学科教学、服务学科教学的应有之义；也是科学教学需要信息技术，以现代信息技术为载体，让学生充分观察世界、认识世界、探究世界的必然趋势。探讨信息技术与科学整合的优势和价值，对推动科学教学的信息化、现代化、时代化发展非常重要。    二、信息技术与科学教学实践有效整合的优势与价值远景 

62、   科学（3-6年级）课程标准教师读本中提出：科学学习要以探究为中心。这个目标倘若仅仅依靠传统教学中的一支粉笔、一本书、一张嘴是难以达到的。而现代信息技术以它广博的内容，文本、图片、音频、视频的多样性及独特的表现力和感染力，人与人、人与计算机的互动的灵活性，加上可不受时间与空间的限制等无可比拟的优越性，与小学科学课程的整合“一拍即合”，已经成为科学教学的一种新趋势。    （一）、信息技术交互性的优势有利于激发学生对科学的兴趣，凸显其学习的主体作用。    在网络环境下进行科学教学，能拓展学生学习的空间，丰富的图

63、片、文字资料，生动的音频、视频资料的确能使教学过程变得生动活泼，更具有吸引力。在传统的小学科学教学中，由于受到教学课时和教学条件的限制，对于科学课教学往往以教师阐述为主，知识结构也是留于形式、生硬无味，也就不可能将科学现象揭示的淋漓尽致。而通过信息技术来制作科学课件、学习网站，运用各个知识结构层次中的具体内容如视频、动画、图片、文字等来展示，通过“再现”与“揭秘”科学现象的过程，使学生“闻其声、见其形、临其境”。同时，学生也可以借助网络的广阔平台亲身去搜寻问题的答案以及交流心得。在这个人机交互的过程中，学生通过逼真的视觉和听觉效果近距离的去感受具体事物，这必将给他们心灵带来极大的震撼，不仅使他们体会到科学的博大精深，更能激发他们学习科学知识、探索科学奥秘的浓厚兴趣。    此外，传统教学从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至作业设计都是教师预设好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机人机交互式学习环境中学生则