有余数的除法的意义

1、有余数的除法的意义有余数的除法的意义型新授教学目标1、让学生掌握有余数除法的计算方法。在具体的情境中，探索有余数除法的特点。 2、让学生在获取知识的过程中通过积累、观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动，发展学生的抽象思维。能利用有余数除法解决一些简单问题， 学会与人合作，并能与他人交流、思考。 3、让学生感受数学与生活的联系，体会数学的意义和作用，激发学习数学的乐趣。 在独立思考和合作的过程中， 锻炼克服困难的意志，培养积极参加活动的态度和习惯。重点让学生掌握有余数除法的计算方法。 在具体的情境中， 探索有余数除法的特点。难点让学生掌握有余数除法的计算方法。 在具体的情境中， 探索有余

2、数除法的特点。教具准备教学方法教学过程复 备一、导入新。 同学们喜欢野炊吗？想帮野炊的同学解决问题吗？野炊时大家一共带了 9 个面包，要平均分给 3 个小朋友，每人分几个？平均分给 9 个小朋友，每人分几个？ 设计意图：通过学生喜欢的野炊活动导入，学生积极性很高，注意力非常集中，调动了学生学习的自主性。激起学生学习的兴趣。 二、运用情景探求新知。 1、 图上这些同学出去野炊时也遇到了一些问题， 想帮助他们解决吗？你看到了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？小组讨论一下。 谁说说你们小组讨论的结果？学生说， 师板书可能出现的问题。 投影出示 “面包”问题： 9 个面包现在要平均分给 4 个人，怎

3、样分呢 ? 1）四人小组用学具分，每小组选一人填写统计表。 2）各组代表汇报分的结果，请一个学生代表用学具演示。 3）电脑演示学生汇报的结果。每人分几个分给几人还剩几个33192414）根据表格进行小结：同学们把9 个面包进行了平均分后，你发现了什么？全班交流。）教师小结： 9 个面包平均分后出现了两种情况：一种是平均分后没有剩余；另一种是平均分后有剩余，余下的数叫余数，这种现象叫有余数的除法。板书题：有余数的除法2、 根据分的结果推导除法算式。教师板书： 9÷4=2（个） 1（个）结果是平均分给4 个人，每人分2 个，还余1 个。读作：9除以4 商2 余1。3、 结合算式讲解算式中

4、每一部分的名称。4、 同位互相说一说算式各个部分的名称，读一读算式。 设计意图：投影片出示题目，可使学生的注意力集中到屏幕上，明确题目要求。多媒体演示每人分几个，分给几人，还剩几个，使学生清楚明了地感受到平均分和剩余的过程。 三、试一试。 师：其他的食品怎样平均分呢？小组的同学互相提问题、解决问题。学生口述教师演示。学生独立写出其他除法算式， 教师巡视指导。全班交流自己写的算式。 设计意图：多媒体演示可使学生清楚地观察除法算式的书写过程。 学生通过互相提问题、解决问题，对照演示，再次感受平均分和剩余的过程。 四、巩固练习。 1 、先摆一摆， 再填空。）个 每个一份， 分了（）份，还剩（）个？）个 ，平均分成份，每份（）个，还剩（）个。指名交流自己写的算式。 2、 自主练习第一题。 3、 在现实生活中，你遇到过这样的问题吗？先小组说，再全班说。同位互相说说每道算式中的各部分名称，再读一读算式。 设计意图：让学生感受生活中的数学。使学生感受新学的知识在实际生活中的运用。 五、总结。同学们，今天我们学习了有余数的除法，知道了平均分后剩余部分叫余数，学会了列式计算。 【作业设计】 1、把家里的水果平均分一分，算一算，说一说。 2、18 块巧克力可以平均分给几个人？你能说出吗？ 设计意图：让学生运用新学知识解