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1、?简便运算?教学反思简便计算是小学计算教学中的重要组成局部. 我的理解是：简便计算应该是灵活、正确、合理地运用 各种性质、定律等,使复杂的计算变得简单,从而大幅 度地提升计算速度及正确率.上学期我教学简算时,开始时学生对简算还挺 感兴趣,毕竟简算可以摆脱那些繁琐的四那么混合运算 了,也不用竖式计算了,可是随着简算类型的不断增 多,学生开始对一些类型混淆了,随着简算方法的多样 化,简算的准确性也大打折扣.于是,我开始困惑、开 始思考、我开始发现：简算不仅要求学生能明确运算顺 序,正确计算,而且还要求学生有一定的观察水平,甚 至要有一些直觉,能够进行合理的分析,找由其中能够 进行简便运算的特征,并

2、合理地进行简便运算.于是,我让学生做了大量的直接简算的题.我认为计算达不到一定的练习量是不行的通过练 习,引导学生总结由一些常见的可以简算的对象,如：“2后4相乘"、"1251 8相乘、“内任何双数相乘以 及其他的可以凑整的数,同时使学生对简算有了比拟深 刻的理解.运用乘法分配律进行简算是学生最不容易掌握 的.根据以前的教学我发现,其实学生在真正的生活情 境中还是会自觉的用乘法分配律的.比方算几套课桌椅 价钱的问题,学生会列由两种不同的算式,也就是渗透 了乘法分配律的思想.我在教学内容这局部时,学生确实很难到达自觉地运用分配律去计算,特别是一些变式 就更加的困难了.我认为主

3、要原因就是学生没有自觉观 察算式特点的习惯.学生对于计算的目的是得到答案, 而忽略了计算的过程,这也跟我平时的教学习惯有很大 的关系.有这样一道题(80 + 8) X25,学生完成后,我 随即将该题改为“88X251学生做,学生做生了两种答案：、88X25= 80X25+ 8X25 = + 200=2200;、88X25= 11 X (8X25) = 11 X200 = 2200.我请学生分别介 绍了他们的想法,他们说：第种是把88分成80+8,再利用乘法分配律,让他们分别同25相乘；第种那么将88分成8X11,然后利用乘法交换率和结合率,先把 8与25相乘,最后再乘11.听完学生的介绍后,我进行了总结,首先肯定 了两种答案的正确,然后对两种答案进行了分析：两种 答案的共同之处在于都发现了8与25相乘非常简便,可以凑整.于是想方设法对88进行分解,因此都把握住了这道题的关键,所以都是正确的；两种解法的区别 是,分解的方法不同,第种解法是用加法进行的分 解,所以使用的是乘法分配律.第种解法用乘法进行 的分解,所以使用的是乘法交换律和结合律.方法不同 却有异曲同工之处.最后强调：简便运算的思路会有很多,只要把 握 凑整这个解题关键,正确、合理地使用运算定律, 就是正确的.这样教学,不仅使学生学会了单纯的

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