【公开课教案】《驱遣我们的想象》

1、九年级下第16课驱遣我们的想象教学设计教学目标1. 把握作者的主要观点，品味文中意蕴深刻的语言。2学会文中的语言运用技巧，揣摩语言运用的高妙之处。3. 学会驱遣想象，透过文字进入作品，由浅入深领悟语言内在魅力。教学重点培养学生的发散性思维和想象力，进一步提高学生的文学鉴赏能力。教学难点抓住文艺作品的形象性特征，领悟语言内在魅力。教学过程一、导入请同学们听音乐二泉映月，自由想象其中的画面意境，并用自己的语言表述。提问二到三位同学，回答后可联系瞎子阿炳的生平及本曲的赏析来评论同学们的不同想象。二、整体感知 1掌握字词驱遣（ qin）：调遣，使用。桥堍（ tù）：桥两头靠近平地的地方。拘泥

2、（ nì ）：固执，不知变通。契合（ qì ）： 投合，意气相投。旷远（ kuàng ）：空旷辽远。苟安（ gu ）：只顾眼前，暂且偷安。怅然（ chàng ）： 失望；不痛快的样子或精神不集中，情志迷乱，不能把握自己而失其主张。2通读全文思考：为什么要驱遣我们的想象？【教师引导】认真阅读文本，从作者和读者两个方面来考虑。（1）结合文题尝试总结作者在全文中想表达的中心观点。【教师引导】欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。（2）思考：作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？【教师引导】

3、要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问题。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。三、精读探究1细读感悟 思考：如何驱遣我们的想象？仔细阅读第810自然段，说说作者在欣赏文艺作品时是如何驱遣想象力的。2 方法详解（教师引导步骤：如果不驱遣想象是怎样的？那要怎样才能驱遣？驱遣想象会怎样？驱遣想象最终有什么效果）找出关键词句分析：（1）如果单就字面解释，这有什么意思呢？这样地提问，似乎是在研究，在考察，可是也领会不到这两句诗的意思。

4、（2）要领会这两句诗在想象中睁开眼睛来，看（3）像这样驱遣着想象来看接触了作者的意境。（4）读者也许这是一种愉快。读者也许这也是一种愉快【教师引导】作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直,长河落日圆”入手，首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析，如“提出疑问：大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗？”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感，换句话说，这是不驱遣想象力的结果；同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面，便能感受到诗中静寂的境界。作者通过举例论证与对比论证，得出了结论：“像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”3自主学习仔细

5、阅读课文第二个事例，深入体会作者是如何驱遣想象力的。参考上面所说的方法逐步去理解“改取海燕的态度，这是一种受用”。四、延伸拓展1小试牛刀文章以王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，论证了想象力于鉴赏文学作品的重要性，你能在读过的诗或散文中，再举一个例子来论证作者的观点吗？【教师引导】以朱自清先生的背影为例，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这句描述父亲攀爬月台背影的文字，能因我们的想象力变得更生动。他的身子微胖，我们可以想象两手上攀时定费了不少劲，甚至青筋凸起；还是因为胖，我们可以想象腿并不是缩了一次，而似是挣扎缩了好几次；更是因为想象，身子微微一倾，这形象便如拍照一般在脑中定格。有了想象中还原的这一幕，父亲的形象真切起来，切实地打动了读者的心灵。2课外鉴赏阅读重新创造的艺术天地。了解作者在文中阐述的欣赏艺术作品的方法。并举天净沙·秋思进行再创造想象。五、总结全文本文关于驱遣阅读者内心的想象方面的论述,对我们学习语文非常具有借鉴意义,对发挥我们的创造力也有重要的帮助，让我