优化信息技术教材,,提升课堂教学效率信息技术课堂教学效率

1、优化信息技术教材 , 提升课堂教学效率信息技术课堂教学 效率 新课改背景下，初中信息技术课程正逐渐从关注“教”转向关 注“学”，当前使用的教材也更加关注突出学生自主学习能力的培养， 多以“任务”的形式编排教材。这使得知识点的组织与呈现相对零散， 系统性有所下降， 如果完全按照教材编排顺序进行授课， 初中阶段的 学生很难有效构建合理的信息技术知识体系， 信息技术课的学习效果 将大打折扣，学生实际操作能力也会受到影响。 因此，在实际教学中， 在尊重教材的基础上， 可以通过改进传统教学策略， 即重组教材模块， 编写配套教案， 整合学习活动及安排可行任务， 帮助学生在获得知识 的基础上，突出其主体性，

2、 充分培养他们的信息素养，提升整体学习 能力。重组教材模块帮助学生构建知识体系新教材的编写在知识系统性的安排上有所欠缺。简单照搬教材 安排的顺序，显然不能够让学生有效构建系统的知识体系。但是，原 有教材的科学性较强，也有较高的统一性，不可能完全抛开。因此， 最佳的办法是适当改变原有教材的编排顺序， 以整合知识点的体系为 原则，重新组织教材，建立新的教学模块。这样，可以删除部分重复 内容，加强知识的系统性。 通过梳理教材中的全部知识点， 第 1 章走 进信息世界、第2章管理计算机 、第6章图片的获取与加工 、 第 11 章设计主题网站这 4 章的内容可以结合起来，利用互联网 整合成网络模块；第

3、3 章设计应用文档单独列为文字处理模块， 与第 8 章动画制作模块这两个模块可以沿用原教材的教学体系， 不需要太大的改动；而将第 5章体验多媒体技术、第 7 章音视 频获取与及第 9 章制作多媒体作品的部分内容提取出来，分别 设置为多媒体模块以及数据处理模块。这样，全部 11 个章节分成 5 个模块，学生可以选择相应的模块学习。当然，这 5 个模块在实际教学过程中也要讲究一定的顺序，根 据需要灵活处理。首先，模块之间要有逻辑联系，也就是说，学生不 可以随意选择学习模块， 而要根据知识点的难易程度及内在关系进行 学习。一般来说， 文字处理模块及数据处理模块应当作为首先学习的 模块，有了基本的文字

4、及数据处理能力，再进行网络模块的学习，最 后进行需要一定创作能力的多媒体及动画制作模块的学习， 这样的学 习顺序能帮助学生构建合理的知识体系， 否则学生的学习既不是按照 教材顺序，又不能根据合理的知识体系进行， 学习建构的效果将很差。 但是，在尊重一定学习顺序的基础之上， 教师可以根据学生的实际情 况进行灵活调整， 如将学生感兴趣的网络知识部分提前引入， 以此引 出文字处理等模块的学习，将会使学生自我建构知识的主动性更强。编写配套学案引导学生创设生动情境以重组教材的 5 个教学模块为基础，教师在进行课程设计时， 就应当编写与这 5 个模块配套的学案。 编写学案的时候， 由于各个教 学模块的知识

5、系统性强，学案内容应当淡化“知识”，注重引导学生 创设生动的学习情境， 提升他们对信息技术课的兴趣， 让他们“忘记” 自己是在上课、学知识。因此，教学设计时，教师的引导将起到关键 的作用，学案的主要内容将投射在情境创设之上。如第 4 章数据统 计与分析的第 1节，因为教材是 xx 年3月编写的，当时用多哈亚 运会作为例子学生比较感兴趣，而在当前，应当使用更“与时俱进” 的例子引入，如“畅想 xx 伦敦奥运会”等，把学习情境拉到 “今天”。 在学习初识 Excel 的时候，用消费调查“中学生零花钱都花到哪 儿了”的统计表格作为例子，学生特别感兴趣，不需要多加引导，他 们自己就进入了学习的空间。可

6、以说，学生最愿意接触的是“真实可 见”、“近在眼前”与“喜闻乐见”的学习材料，那么学案设计就应 当有意识地呈现这样的材料，使得情境创设更加自然。当然，编写具体学案时，不能够过于复杂，特别详细的学习步 骤不仅不利于学生的思维发展，也不利于学生个性与主动性的发展， 在教师为他们“强制”安排的情境下，学生其实并没有真实感。反倒 是用一些引导性的语言， 可以更好地让学生自主思维， 这样的情境才 真正生动。因此， 学案中不再需要复杂的操作步骤讲解，取而代之的 是“留白”于学生，教师只要掌握学生的学习进程即可，不需要过多 干预学生具体的学习行为。整合学习活动符合学生认知发展规律教材中，任务设计偏小，根据部

7、分知识点独立安排任务，使得 各个章节之间没有关联，经过教材模块重组后，这一现象更加明显。 这样，不仅教师，就连学生也会觉得这是为了“学知识”而刻意安排 的任务。随着学习的逐渐深入，学生将会失去对任务的兴趣，进而失 去对学习内容本身的兴趣。因此，基于 5 个模块，可以设计 5个大任 务，或者从一开始给学生抛出一个“大难题”，通过模块的学习逐渐 解决一个又一个问题，最后把这个“大难题”轻松拿下；或者按照难 度，由易到难地完成阶梯式任务，当把最后一个任务做完时，这一模 块的学习目标也就达到了。 这两种方法需要根据不同的学习内容灵活 使用，要充分符合学生的认知发展规律，不是为了做任务而做任务。以动画制

8、作模块为例，将制作“旋转的风车”作为任务，教材 安排“新建一个文档”，每一个形式的动画以一个单独的任务出现， 各自之间没有必然联系，而且重复操作较多，既浪费时间，又不符合 其认知发展规律。因此，可以在实际教学中，在前一节课的内容“移 动的太阳”基础上，以增加新元件的方式，让学生在上一节课的动画 文件中添加“风车”元件， “盛开的小花”也是用元件的形式加入文 件，这样就以一个作品的形式把内容串起来了， 让学生逐渐掌握了这一模块中最重要的元件、图层等概念，为他们以后制作更复杂的动画 打下坚实的基础。安排可行任务 提升学生问题解决能力运用任务能够充分调动学生积极性，使学生动起来，全面提升 学生素质，

9、但是，任务若仅仅追求真实，在教学实践中不一定能够达 到最好的效果，在真实的基础上追求可行，才会真正达到提升学生问 题解决能力的目的。如计算机系统的组成这一节，教参中提出让 学生去商场试着组装一台电脑，以小组讨论的方式进行教学，但这样 的方法可行性较低。因此，可采用网络模拟装机平台的方法，让学生 在专业网站上虚拟装机，提出具体要求，并给学生分组，进行小组互 相打分、讨论。这样，这个可行的任务虽然没有直接实现某个成果， 但由于便于操作，直观性强，同样达到了真实的目的，而且学习效果 更加明显。这样，学生才会把这些任务当做真正的“问题”，因为这 是他们在今后的生活中切实需要的， 因此就会有意识地加强学习，通 过一定的强化练习，自然提升了他们的问题解决能力。初中