学前儿童心理学(绪论、第一章)

1、1参考书目：参考书目： 陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟，学前儿童发展心理学，北陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟，学前儿童发展心理学，北京师范大学出版社，京师范大学出版社，19951995年第年第2 2版版 林崇德，婴儿心理学，湖北教育出版社林崇德，婴儿心理学，湖北教育出版社 丁祖荫，幼儿心理学，人民教育出版社，丁祖荫，幼儿心理学，人民教育出版社，19861986年年 庞丽娟、李辉，婴儿心理学，浙江教育出版社，庞丽娟、李辉，婴儿心理学，浙江教育出版社，19931993年年 高月梅、张弘，幼儿心理学，浙江教育出版社，高月梅、张弘，幼儿心理学，浙江教育出版社，19931993年年 课程要求课程要求 Course re

2、quirementsCOURSE REQUIREMENTS% OF GRADEa. Class Participation / Attendance 课课堂参与堂参与/出勤出勤10b. Assignment1作业作业120c. Assignment2作业作业220d. Assignment3作业作业320e. Final Exam 期末考试期末考试 (essay 小论小论文文)30Total1003 主要内容主要内容第一节第一节 学前儿童心理学的研究对象学前儿童心理学的研究对象 一、心理学的研究对象一、心理学的研究对象 二、学前儿童心理学的研究对象二、学前儿童心理学的研究对象 三、学前儿童心理

3、学的内容三、学前儿童心理学的内容第二节第二节 学前儿童心理学的任务和意义学前儿童心理学的任务和意义 一、学前儿童心理学的任务一、学前儿童心理学的任务 二、学习学前儿童心理学的意义二、学习学前儿童心理学的意义第三节第三节 学前儿童心理学的研究方法学前儿童心理学的研究方法4 【教学目的教学目的】 通过本章学习，了解心理学及学前儿童通过本章学习，了解心理学及学前儿童心理学的研究对象，学前儿童心理学的心理学的研究对象，学前儿童心理学的主要内容，认识学前儿童心理学的任务主要内容，认识学前儿童心理学的任务和意义，掌握学前儿童心理学的研究方和意义，掌握学前儿童心理学的研究方法。法。 【重点难点重点难点】 学

4、前儿童心理学的研究对象学前儿童心理学的研究对象 学前儿童心理学的研究方法学前儿童心理学的研究方法5第一节第一节 学前儿童心理学的研究对象学前儿童心理学的研究对象一、心理学的研究对象一、心理学的研究对象 心理学研究的对象是心理学研究的对象是心理现象和行为心理现象和行为，心，心理现象主要包括：理现象主要包括： 心理过程心理过程 个性心理个性心理6二、学前儿童心理学的研究对象二、学前儿童心理学的研究对象 儿童心理的发展儿童心理的发展是指从初生到成熟时期（一般是指从初生到成熟时期（一般指指018岁岁)心理的发展。心理的发展。 从初生到进入小学之前是广义的学前儿童时期从初生到进入小学之前是广义的学前儿童

5、时期(06岁岁)。学前儿童心理学的研究对象学前儿童心理学的研究对象是在这是在这个年龄范围内的儿童心理的发展。个年龄范围内的儿童心理的发展。7三、学前儿童心理学的内容三、学前儿童心理学的内容 (一一)个体心理的发生个体心理的发生 (二二)学前儿童心理发展的一般规律学前儿童心理发展的一般规律 (三三)学前时期心理过程和个性以及学前时期心理过程和个性以及社会社会性性的发展的发展8第二节第二节 学前儿童心理学的学前儿童心理学的任务和意义任务和意义一、学前儿童心理学的任务一、学前儿童心理学的任务 第一个任务是揭示儿童心理变化的基本规律。第一个任务是揭示儿童心理变化的基本规律。 第二个任务是解释从初生到入

6、学前儿童心理的变化的机制。第二个任务是解释从初生到入学前儿童心理的变化的机制。9二、学习学前儿童心理学的意义二、学习学前儿童心理学的意义 ( (一一) ) 有利于建立科学的儿童观、发展观；有利于建立科学的儿童观、发展观；（二）有利于搞好幼儿教育工作，提高幼儿（二）有利于搞好幼儿教育工作，提高幼儿教育的效果；教育的效果；（三）对从事其他与儿童相关的工作有积极（三）对从事其他与儿童相关的工作有积极意义。意义。10儿童医务工作方面儿童医务工作方面儿童文艺工作方面儿童文艺工作方面 想写儿童文学的作家应该估计到读者年龄想写儿童文学的作家应该估计到读者年龄的一切特征。不然，他写的书会成为儿童和成的一切特征

7、。不然，他写的书会成为儿童和成年人都不需要的无着落的东西。年人都不需要的无着落的东西。 高尔基高尔基论主题论主题儿童社会工作方面儿童社会工作方面如儿童广播电视工作、儿童期刊报纸工作、儿如儿童广播电视工作、儿童期刊报纸工作、儿童玩具设计工作、儿童服装设计工作、儿童食童玩具设计工作、儿童服装设计工作、儿童食品制作工作、动画制作工作、儿童游戏软件设品制作工作、动画制作工作、儿童游戏软件设计者等。计者等。11第三节第三节 学前儿童心理学的学前儿童心理学的研究方法研究方法一、观察法（一、观察法（observation method） 自然条件下或预先设置的情境中对人的行为进自然条件下或预先设置的情境中对

8、人的行为进行系统观察、记录并分析其心理规律的方法。行系统观察、记录并分析其心理规律的方法。 优点：直接性、自然性和客观性优点：直接性、自然性和客观性 缺点：缺点： 易受观察对象的限制（难以重复验证）易受观察对象的限制（难以重复验证） 易受观察者本人的限制易受观察者本人的限制 易受无关变量的影响，缺乏控制易受无关变量的影响，缺乏控制12 诚实研究：诚实研究：让被试蒙上眼睛，从客厅让被试蒙上眼睛，从客厅一角摸索到另外一个角落，用针去刺机一角摸索到另外一个角落，用针去刺机械猴的尾巴。当针刺中时，机械猴会发械猴的尾巴。当针刺中时，机械猴会发出叫声，随后落下一件食品和玩具以示出叫声，随后落下一件食品和玩

9、具以示奖励。研究中，主试故意走开，暗地里奖励。研究中，主试故意走开，暗地里观察被试一个人的表现，每个人做观察被试一个人的表现，每个人做10分分钟，研究者观察并记录被试的诚实（蒙钟，研究者观察并记录被试的诚实（蒙双眼）和欺骗（拉下蒙布）的次数。双眼）和欺骗（拉下蒙布）的次数。 13二、实验法（二、实验法（experimental method） 在控制条件下对某种心理现象进行分析研究在控制条件下对某种心理现象进行分析研究的方法。的方法。 种类：种类： 实验室实验：借助专门的实验设备实验室实验：借助专门的实验设备 自然实验：在正常的生活情境中进行自然实验：在正常的生活情境中进行 实验变量：自变量、

10、因变量、无关变量实验变量：自变量、因变量、无关变量 优点：优点： 设计严密，具有可重复性设计严密，具有可重复性 研究有主动性，可得出因果结论研究有主动性，可得出因果结论14 实验室实验法例举：实验室实验法例举： 母爱研究：母爱研究：美国心理学家哈洛在笼子里关美国心理学家哈洛在笼子里关了一只小猴子，另外做了两个假母亲，让小猴了一只小猴子，另外做了两个假母亲，让小猴对于两个人造母亲作出选择，一个是有裸露的对于两个人造母亲作出选择，一个是有裸露的金属丝网做成，但是能够机械性地给小猴吃奶，金属丝网做成，但是能够机械性地给小猴吃奶，另外一个裹着长毛绒布，但是不提供食物。最另外一个裹着长毛绒布，但是不提供

11、食物。最后，小猴宁愿选择裹长毛绒布的假母所给予他后，小猴宁愿选择裹长毛绒布的假母所给予他的接触上的愉快。为了找东西吃也去裸露金属的接触上的愉快。为了找东西吃也去裸露金属网母亲，但当家的仍然是长毛绒母亲所在的地网母亲，但当家的仍然是长毛绒母亲所在的地点，特别是当小猴在笼中受到惊吓时往往把长点，特别是当小猴在笼中受到惊吓时往往把长毛绒母亲当作庇护者。毛绒母亲当作庇护者。 研究还表明，增加假母猴的母性特征能够研究还表明，增加假母猴的母性特征能够增加她的吸引力：会摇动的比静止的、较温暖增加她的吸引力：会摇动的比静止的、较温暖的比较冷的更加受到猴子的依恋，那些年龄很的比较冷的更加受到猴子的依恋，那些年龄

12、很小的猴子尤其如此。小的猴子尤其如此。 15三、测验法（三、测验法（measurement method） 用一套预先经过标准化的问题（量表）来用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。测量某种心理品质的方法。 基本要求：基本要求： 信度：测验的可靠程度信度：测验的可靠程度 效度：测验的有效性效度：测验的有效性 优点：优点： 对心理现象进行量化分析对心理现象进行量化分析 缺点：难以推出因果性的结论缺点：难以推出因果性的结论16四、个案法（四、个案法（case method） 对个体进行深入而详尽的观察与研究，以对个体进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的

13、原因的便发现影响某种行为和心理现象的原因的方法。方法。 优点：收集资料深入详尽优点：收集资料深入详尽 缺点：适合个别情况，难以推广运用缺点：适合个别情况，难以推广运用五、其它五、其它 调查法调查法 作品分析法作品分析法17第一章第一章 学前儿童心理发展学前儿童心理发展概述概述 【教学目的教学目的】 通过本章学习再次复习巩固人的心理的实质，通过本章学习再次复习巩固人的心理的实质，了解心理产生的条件、无条件反射、条件反射了解心理产生的条件、无条件反射、条件反射等相关理论；了解个体心理发展的基本特点；等相关理论；了解个体心理发展的基本特点；掌握影响学前儿童心理发展的因素掌握影响学前儿童心理发展的因素

14、 【重点难点重点难点】 个体心理发展的基本特点个体心理发展的基本特点 影响学前儿童心理发展的因素影响学前儿童心理发展的因素18 主要内容主要内容 第一节第一节 人的心理的实质人的心理的实质 第二节第二节 个体心理发展的特点个体心理发展的特点 第三节第三节 影响学前儿童心理发展的因素影响学前儿童心理发展的因素19第一节第一节 人的心理的实质人的心理的实质20第二节第二节 个体心理发展的特点个体心理发展的特点一、发展的生物性与社会性一、发展的生物性与社会性 “再伟大的诗人，他出生后的第一声呼喊也只能是啼哭，而不可能是一首诗”鲁迅二、发展具有方向性和顺序性二、发展具有方向性和顺序性三、发展具有连续性

15、和阶段性三、发展具有连续性和阶段性四、发展具有不平衡性四、发展具有不平衡性（一）心理的各个组成成分的发展速度是不完全相同的；（一）心理的各个组成成分的发展速度是不完全相同的；（二）个体整个心理面貌变化是非等速的（二）个体整个心理面貌变化是非等速的21不平衡性常涉及到两个概念：不平衡性常涉及到两个概念： 1.关键期（敏感期、临界期） 奥地利生物学家劳伦兹 他研究发现,小鸭子在破壳后会把见到的第一个活动对象当成是自己的妈妈一样追随，这就是心理学中著名的印刻现印刻现象象。22 这种现象只发生在小动物出生后的一个短时期这种现象只发生在小动物出生后的一个短时期内，劳伦兹称这个时期为内，劳伦兹称这个时期为

16、“关键期关键期”，关键期的，关键期的时间非常有限。例如，小鸡时间非常有限。例如，小鸡“印刻印刻”的关键期是的关键期是出生后出生后10 1016 16小时，小狗的关键期是出生后小时，小狗的关键期是出生后3 37 7周。小野鼠在睁开眼和会听之后的周。小野鼠在睁开眼和会听之后的1 1周至周至10 10天内，天内，如果有规律地被人捉拿，以后就会让人捉拿。否如果有规律地被人捉拿，以后就会让人捉拿。否则，对人的捉拿要作出反抗。如果小猫在睁开眼则，对人的捉拿要作出反抗。如果小猫在睁开眼后的一个短时期内和鼠一起生活，那么它成年后后的一个短时期内和鼠一起生活，那么它成年后即使在饥饿状态也不会吃鼠。小羊生后即使在

17、饥饿状态也不会吃鼠。小羊生后10 10天内由天内由人抚养，以后会永远不合羊群。人抚养，以后会永远不合羊群。23 “ “印刻效应印刻效应”现象，不仅存在于低等动物之中，现象，不仅存在于低等动物之中，而且同样存在于人类。比如，婴儿对电视就能产而且同样存在于人类。比如，婴儿对电视就能产生一种负面的印刻效应。一个婴儿在耳朵基本上生一种负面的印刻效应。一个婴儿在耳朵基本上能听到声音，眼睛也能看见东西这种情形下，如能听到声音，眼睛也能看见东西这种情形下，如果每天给婴儿看五六个小时的电视，那么到了两果每天给婴儿看五六个小时的电视，那么到了两三岁的时候，孩子通常会有以下的表现：喜欢电三岁的时候，孩子通常会有以

18、下的表现：喜欢电视中的音乐、对母亲声音的反应迟钝，不能专心视中的音乐、对母亲声音的反应迟钝，不能专心注视母亲的视线、无法安静、对事物不敏感等等。注视母亲的视线、无法安静、对事物不敏感等等。即使母亲给孩子耐心地讲或唱，孩子也会兴致索即使母亲给孩子耐心地讲或唱，孩子也会兴致索然，无动于衷。这些表现，说明孩子已经对电视然，无动于衷。这些表现，说明孩子已经对电视产生了产生了“印刻效应印刻效应”。如果不加以及时地纠正，。如果不加以及时地纠正，就很容易出现更加严重的心理障碍。就很容易出现更加严重的心理障碍。 242.危机期 指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为，如常与人发

19、生冲突、违抗成人的要求等。 你认为个体发展的“危机期”在那个年龄段出现？五、发展具有个别差异五、发展具有个别差异25第三节第三节 影响学前儿童心理影响学前儿童心理发展的因素发展的因素 华生：华生：“给我一打健康而没有缺陷给我一打健康而没有缺陷的儿童，我可以在自己设定的环境的儿童，我可以在自己设定的环境里将他们培养成为任何类型的人。里将他们培养成为任何类型的人。” 霍尔：霍尔：“一两的遗传胜过千斤的教一两的遗传胜过千斤的教育。育。” 26 一、先天因素一、先天因素 （一）遗传因素（一）遗传因素 （二）先天环境因素（二）先天环境因素 二、后天环境因素二、后天环境因素 （一）家庭因素（一）家庭因素

20、结构、氛围、教养方式结构、氛围、教养方式 （二）幼儿园教育（二）幼儿园教育 教师教育理念、期望、学习内容、同伴交往教师教育理念、期望、学习内容、同伴交往 （三）社会文化因素（三）社会文化因素 民族、地域、习俗、时尚民族、地域、习俗、时尚 ；大众传媒 三、个体实践活动三、个体实践活动27 1岁前的儿童对电视广告的关注胜过动岁前的儿童对电视广告的关注胜过动画片等节目，这是为什么？画片等节目，这是为什么？ 幼儿中期开始，孩子开始越来越关注自幼儿中期开始，孩子开始越来越关注自己的着装、情绪等，在此之前却并不注己的着装、情绪等，在此之前却并不注重，为什么？重，为什么？ 小班幼儿在用餐过程中不能一边听歌一

21、小班幼儿在用餐过程中不能一边听歌一边吃饭，是什么原因？边吃饭，是什么原因？28 【教学目的教学目的】 通过本章学习，了解无意注意发生的与早期发展的特通过本章学习，了解无意注意发生的与早期发展的特点；有意注意萌芽的时间及形成的阶段；点；有意注意萌芽的时间及形成的阶段；1-3岁儿童岁儿童注意发展的特点；幼儿注意发展的总体特点。掌握学注意发展的特点；幼儿注意发展的总体特点。掌握学前儿童注意分散的原因及防止措施；正确认识和理解前儿童注意分散的原因及防止措施；正确认识和理解儿童多动症。儿童多动症。 【重点难点重点难点】 学前注意分散的原因及防止措施学前注意分散的原因及防止措施 正确认识和理解儿童多动症正

22、确认识和理解儿童多动症第二章 学前儿童注意的发展29（一）注意定义：（一）注意定义：指向性、集中性指向性、集中性（二）注意的种类：（二）注意的种类： 无意注意、有意注意无意注意、有意注意 外部注意、内部注意外部注意、内部注意（三）注意的品质：（三）注意的品质： 广度、分配、稳定性、转移广度、分配、稳定性、转移一、注意概述一、注意概述30二、学前儿童注意发展的特点二、学前儿童注意发展的特点（一）婴儿注意的发展（一）婴儿注意的发展 1、原始的注意行为（定向反射） 2、无意注意的发生与早期发展 （1）2-3周，视觉集中、听觉集中 （2）感觉偏好的发展 3、有意注意萌芽 （1）时间与表现 （2）有意注意形成的阶段31（二）（二）1-3岁儿童注意的发展岁儿童注意的发展 1.无意注意为主，有意注意发展缓慢 2.外部注意为主，内部注意尚未发生 3.注意范围有所扩大，稳定性有所增长（三）幼儿注意的发展特点（三）幼儿注意的发展特点 1.总体特点：总体特点： 以无意注意为主，有意注意迅速发展；以无意注意为主，有意注意迅速发展； 外部注意为主，内部注意形成并发展；外部注意为主，内部注意形成并发展； 注