第三章 记忆-小学儿童的记忆

1、小学儿童的记忆小学儿童的记忆第二节 小学儿童的记忆 小学儿童识记的特点 小学儿童保持和回忆的特点 情绪状态和外加动机对记忆的影响 小学儿童记忆能力的培养一、一、小学儿童识记的特点小学儿童识记的特点 （一）、识记由无意识记为主向有意识记为主转化 儿童刚入学时，无意识记仍占重要地位，到小学二年级表现为无意识记和有意识记的效果相当。 随着心理活动有意性的发展，有意识记逐年提高，特别在小学二年级到四年级小学二年级到四年级间，有意识记的效果提高速度。 小学生有意识记发展曲线 3-4 因此，在小学教育中，特别要关心小学低、中年级这个有意性迅速发展的时期。 （二）、机械识记和意义识记的效果提高 小学儿童运用

2、机械识记和意义识记的效果有一发展过程，其特点有如下表现： 1.机械识记和意义识记效果均随年龄增长而提高 在小学阶段，不论识记材料是便于意义识记还是只能采用机械识记，识记效果都随年龄增长而提高。 2.意义识记的保持量高于机械识记 大量的实验研究证明，在小学的各年龄阶段中，儿童的意义识记的保持量都比机械识记的保持量高。这对于现实生活中那种认为“小学儿童善于机械识记”的说法是一种修正。 因此，教师应该为儿童创设意义识记的条件。二、二、小学儿童保持和回忆的特点小学儿童保持和回忆的特点 （一）、小学儿童保持的特点 1、保持材料由偏重于具体的类型发展到抽象类型 识记的材料类型有具体的也有抽象的，小学生认识

3、材料类型偏重于具体的，形象的，因此他们善于具体形象记忆。 2、保持时以视觉加工为主 在字词教学中利用儿童视感觉通道，对字形的识记效果尤佳。 注意对儿童视觉通道的运用。 3、逐渐会用重复、练习来保持信息 刚入学儿童对于接受信息后还要反复识记和练习才能长久保存这个道理不清楚。 因此，对于低年级的学生光布置诸如明天要背诵课文等笼统的任务是不够的，还要详细交代完成任务的具体方法。（二）小学儿童回忆的特点（二）小学儿童回忆的特点 初入学的儿童不会使用系统搜索和用追忆去提取信息，他们所能回忆的往往是刚识记过的材料或熟记的材料。而且，他们对回忆的成绩既不清楚也不在乎，回忆出多少算多少。 高年级学生在提取信息

4、时，会系统的寻找以往的知识材料，对于一时想不起的材料会努力地去追忆，当实在记不起时会感到遗憾、内疚。 例如，当问到“你昨天做什么”时，一年级学生往往会任意的把他记忆深刻的事件说出来；而高年级学生会使用系统的方法，从早晨开始在脑中检索全天的活动。 但就总体来看，小学儿童还不能正确的评价自己的记忆，有待教师的指导和培养。三、三、情绪状态和外加动机对记忆效果的情绪状态和外加动机对记忆效果的影响影响 （一）、情绪状态对记忆效果的影响 识记效果不仅受客观材料影响，也受主观状态影响。 p67 （二）、外加识记动机对记忆效果的影响 表扬能促进小学各年级识记效果的显著提高。 二年级 物质奖励 六年级 精神奖励

5、 经常恰当的运用表扬四、小学儿童记忆能力的培养 （一）增强儿童识记的目的性、积极性 教师应给小学生特别是低年级学生提出具体的任务（二）、教会儿童识记的方法（二）、教会儿童识记的方法 1、利用无意识记的规律组织记忆 无意识记的优点 2、将所学的内容，安排在儿童积极从事这的智力活动中，成为活动可思考的直接对象 在沙盘中标记 3、对有意的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记；对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记 (1) 采用直观形象记忆法 “漏” (2) 口诀记忆法 形近字 对一些历史年代、地名等无意义材料，可采用： (1) 谐音法 圆周率 (2) 数字特征法 1789 (3) 译意法 可口

6、可乐 4、指导学生采用尝试回忆法进行识记 读几遍后合起书回想或尝试背诵 尝试回忆是学生始终处于积极思维状态 实验 表3-1 5、掌握一些实际的策略 (1) 把词和形象紧密结合起来识记 (2) 在识记前必须对材料做充分分析 寻找材料间的规律 提高主体的信心和能力 （三）合理地主旨复习 1、复习要及时 2、复习的方式要多样化 3、复习分量要适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过度学习” “过度学习”就是指学习的内容达到初步掌握时仍不停止，而是继续进行学习达到完全巩固的程度。 4、复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络 （四）、掌握一些回忆的策略 (1) 牢记需要回忆材料的名称、项目，学会审题，是正确会议材料的首要一环。 (2) 对要回忆的材料作系统搜索，以免挂一漏万，确保回忆材料的全面。 (3) 尽量运用已有的概念来回忆，不要停留在用表象来回忆。 （四）、掌握一些回忆的策略 (1