发展学生的创新能力

1、发展学生的创新能力冯克勤教授曾语重心长的指出： "无论从中国古代教育传统还是 目前学校教学现状， 最大的弊病仍是把传授知识放在突出的地位， 而 不能把能力培养和启发思维放在重要位置 ."应试教育体制下学生学习 负担过重，整日忙碌，许多教师只注重学生死记硬背，拼命搞 "题海 战"，追求唯一的标准答案，忽视了学生创新能力的培养。长此以往 学生想象能力愈加变得苍白，不会灵活运用所学知识解决实际问题， 创新能力越来越贫乏。 所以课堂教学应重视保护学生的好奇心和求知 欲，用多种手段和方法充分调动学生学习的积极性和主动性， 让他们 真正成为学习的主人，让学生学会自己

2、学习，把书读 "活" 对所学知识 会举一反三。在以知识经济为主导的 21 世纪，善于运用创造性思维并且拥有 熟练技能的人， 将成为最受欢迎的人才， 时代要求我们的教育要重视 培养学生的独立思考能力， 鼓励学生创造性思维和从不同角度解决问 题的办法，所以平时的课堂教学要十分重视培养学生的创新精神。一、解放头脑，使学生敢想俗话说： "不怕办不到，就怕想不到 "，从某种意义上说， "想"比" 办"更为重要。在教学 13 课倔强的小红军时，让学生观看录象， 通过录象充分使学生进行想象。因为这篇课文的内容距现在比较久 远，学

3、生不太容易理解当时的生活环境和恶劣的自然条件， 为帮助学生理解课文内容，让学生看完后有一定理解，并加以充分的想象。世 界上许多发明创造都是从 "想" 开始的，牛顿从苹果落地想到了万有引 力，从而揭开了宇宙奥秘；爱迪生从小就 "异想天开 "，试图人工孵出 小鸡，后来竟作出了一千多项发明；当今首富比尔盖茨，他创造财富 的主要手段也主要是创造性思维。 科学家曾言：人们"不可能 "做的事， 往往不是由于缺乏金钱和力量， 而是由于缺乏想象。 课堂上学生想什 么，比教师讲什么都重要， 所以教师要设计有吸引力、 开放性的问题， 给学生一个良好的思维

4、环境， 鼓励学生的思维活动。 教师在提出问题 后，不要总希望学生完全按自己的意图去思考，要允许他们" 异想天开"，不要过早的把思维朝一个方向引导，要放开学生的思维 "手脚 "， 允许学生作出自己的假设、解释。解放头脑，撕掉精神的裹头布，使 学生能想到更多，能想得通。二、解放束缚，使学生敢问法国大作家巴尔扎克曾言： 打开一切科学的要是都是毫无疑义的 问号，我们大部分的伟大发现，都应归功于如何，而生活的指挥大概 就在于问个 "为什么 "。 敢问是学生创造性学习的一种表现，质疑问 难是学生思维活跃的体现。 所以，教学时我总是创造机会让学生质

5、疑 问难。例如：教学麻雀这篇课文时，让学生质疑。学生经过思考 便提出问题，有的学生提的问题比较泛，显得不着边际，不是教材的 重点和内容。 我就引导他们围绕课文重点进行提问， 学会提出有探讨 价值的问题。有的学生问道： “老麻雀为什么像一块石头似的落在猎狗面前？ ”“一种强大的力量指的是什么？ ”学生提出这个问题有探讨 价值，我便认真地组织学生讨论。 又如学习全文以后， 鼓励学生质疑， 让学生不断地提高质疑问难的质量， 使他们在发言、讨论中开发智力， 培养积极思维， 逐步学会自己研讨问题和解决问题， 并养成良好的学 习习惯。使学生在课堂上敢于问题。学生在这节课中发挥主动性，解 决了问题理解了课文

6、， 课堂气氛还很活跃。 所以课堂上当学生提稀奇 古怪的问题时， 千万不要认为他们是在无理取闹， 当学生跟你在某一 问题上有歧义时，也不要认为他们是目无师长，都 "一棒打死 " 。 敢 于产生疑问， 也就表明学生已投入到学习的状态中去了， 所以课堂上 应保护学生的好奇心，鼓励学生多提问题，多提有质量的问题，创造 生动有趣的教学情景，开展丰富多彩的课外活动，培养学生的兴趣。 创造型人才是当今世界教育发展共同趋势， 也是教育面向现代化， 面 向世界，面向未来的重要任务。创新能力对于科学的发展、经济的腾 飞、民族的昌盛、国家的富强起着至关重要的作用。今天的学生，是 21 世纪国家建

7、设的主力军。他们的创新能力如 何，直接关系到国家未来的发展。因此，今天的教育，应在各门学科 中，有意识地渗透创新意识的教育， 一点一滴地培养学生的创新能力。三、创造表达、交流机会，让学生充分展示自我。讨论法有助于增 强学生的口头表达能力，活跃思维，提高独立思考能力、分析问题和 理解问题的能力。教学时，我多处使用。教学积累运用一中“口 语交际 -小学生结伴出门旅游行不行 ”让学生进行小小辩论赛，大家各抒己见，畅所欲言，说出自己想说的东西，并摆事实讲道理，使学 生大胆表达。四、创设动手操作机会，激发学生的参与意识。我从自然、劳动等动手较多的课程中，受到启发：语文教学中，能否也让学生动手 搞些小发明

8、、小制作呢？于是，我系统地浏览了小学语文课本后，就 对学生提出了发明制作必须根据语文课本中内容的要求。一个月后， 学生拿着小发明、小制作来到教室，同学们目睹了这样富有想象力的 作品时，欢呼雀跃。小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不 仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。通过动手操 作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培养和发展学 生的形象思维和逻辑思维。五、指导比较分析，启发求异思维。科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利 于培养学生思维的多向性，激发学生的创新力。导学西门豹，让学生思考西门豹的语言以及其

9、办法的巧妙， 让学生充分的去创新，从 中得到不同的结论。六、解放嘴巴，使学生敢说课堂究竟是谁的用武之地，过去认为 教师只要讲深讲透，学生自然就会了。实践证明，这是极大的误解。教不等于学，教过不等于学会，教师的滔滔不绝，占用了课堂宝贵的 时间和空间，机械重复的训练充斥课堂，学生被动接受，主动性、仓 造性难以发挥。学生应是课堂的主人，教师应启发、引导、点拨，为 学生的学服务。教师一要研究教材，二要研究学生，做到胸中有书， 目中有人，把学生思维的时间、空间还给学生，让学生自主学习，因 为语言文字当中蕴涵的语音感、语意感、语境感不是教师能够全部讲 出来的。弘扬人文、熏陶感染，强调一个“润”字，在反复的

10、朗读吟 诵中，高尚的爱国情感、强烈的民族自尊就会在潜移默化中影响学生。 同时，课堂结构要改变，改变教师讲、学生听，学生问、教师答的单 向型直线交流。教师要把所有学生组织到课堂教学中来， 教师的角色 作用于每个学生，师生之间、学生之间相互作用，形成一个思想、知 识、情感、能力交流的网络，使学生思接千载，视通万里，信息量大 大增加，能力获得发展。语文与生活同在，把学生关在教室里，局限在课本中，必然远离 实践。教师要抓住两个板块不放松，一是课内引导学生自由阅读，自 主表达，多读多写，千万不可越俎代庖，削弱学生的语文实践；二是 抓住课外阵地不放松，课内教在点子上，课外延伸、拓展、深化，指 导学生课外阅

11、读、课外写作、课外活动。读写是语文的双翅，读得少, 读得不得法，无疑是对语文教学的釜底抽薪。一定要打开学生课外生 活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。由此可知，教师要学会关注，教师要学会赏识，教师要重新认识学 生的成功。我们认为的成功，不是依托在多数学生失败与被淘汰的前提下的成功。基础教育的成功，是面向全体学生，每一个学生均能够 得到发展的成功。要取得这种成功，教师必须学会关注与赏识。关注 学生在教学过程中的参与，关注学生在教学过程中的体验与感悟（综合实践课程、研究性学习 ），关注学生的思维火花，赏识学生的主动 学习、自主学习的态度，赏识学生的探究精神、赏识学生的点点滴滴 的

12、进步。如果非要谈谈课程改革的最大的阻力， 我认为，课程改革的最大 的阻力是课程改革的领导者不具备领导的能力、 教育教学研究机构没 有真正尽到“研究、指导、服务”的职责、仍然用考试成绩这唯一的 指标来衡量教育教学质量。 教师在教学过程中， 关注点对教师的发展 有着密切的联系。教师的关注，不仅仅关系到学生的成长，对教师的 成长同样起着作用。 关注点不同，思考的问题不同， 行为方式就不同。 面对基础教育的改革， 我们的教育是为了中华民族的复兴， 是为了每 一位学生的发展，教师应该如何关注呢？在新一轮的课程改革中，要转变观念，改变行为，这一切，难道 仅仅是指教师吗？其实要真正转变观念、 吃透课程改革精神， 首先是 承担课程改革的领导者和教育教学研究者。 但是现在出现一些奇谈怪 论，“课程改革最大的阻力来自于教师，因为观念不转变，理念不新， 教法陈旧，只重视学生的学习成绩、考试成绩。 ”语文课上知道要注 重学生说的训练，许学生有争论，甚至博得面红耳赤；允许他们讲出 自己的观点和见解，甚至是滔滔不绝正如托尔斯泰说的： "教师的教不在于全盘授予，而在于相机诱 导，令其运智 "，教师要置