如何帮助学生建构科学概念

1、如何帮助学生建构科学概念作者:日期:如何帮助学生建构科学概念-科学论文如何帮助学生建构科学概念吴美玲?水能溶解一些物质?一课的教学目标是掌握“溶解的科学概念, 引导学 生从物质倒入水中之后发生的变化理解什么是“溶解. 在第一节课中,如果学 生能掌握溶解的科学概念,对后续的学习能够起到很好的促进作用. 下面就以第 一节?水能溶解一些物质?的教学为例,谈谈如何帮助学生建构科学概念.一、创设情境,尝试解释小学生的注意很容易转移、分散,也很容易被吸引,因此创设一个能够吸引 学生的有趣学习情境,能够起到事半功倍的作用.在这节课中,教师设计了游泳 冠军孙杨收徒的情境,而徒弟就是三兄弟：食盐、沙子和面粉,所

2、需要的场所是 游泳池、水,激发起学生的兴趣,让学生主动去发现,去学习,去探究.教学片段一：引入课件“三兄弟师：瞧,今天就来了三兄弟,分别叫食盐、沙子和面粉,它们也想拜师学艺！ 孙杨哥哥说,那就先进行个小测验,看看你们在水里表现如何三兄弟一听都想 更好地表现自己,为了不相互影响,各自跳入了一个小泳池.同学们猜一猜,你 将会看到什么现象生：食盐会不见了.生：沙子会沉下去.生：面粉会溶解.学生根据平时的生活经验,猜想食盐会不见了,沙子会沉下去,面粉会溶解. 这个故事情节拟人化,生动有趣,让学生不知不觉地融入到故事中； 激发起学生的兴趣,从学生的猜想当中教师有效地侦测了学生关于溶解的前概念.二、探究学

3、习,初步建构教师引导学生比拟食盐、沙子和面粉放入水中的现象,分析异同,通过填写 记录表,概括、归纳出溶解的根本特点：看不见的微粒、没有沉淀出现、均匀地 分布在水中.引导学生从感性熟悉上升到理性熟悉,揭示溶解概念的本质.教学片段二：观察食盐、沙子、面粉在水中的情况师：我们用1、2、3号塑料杯代替不同的游泳池,小组内分工,做一下这 个实验.时间为2分钟！学生把食盐、沙子、面粉分别倒入水中观察,教师巡视指导. 师：谁能描述三兄弟在水中出现什么现象生：食盐在水里慢慢不见了.生：沙子在水里沉下去了.师：你用的词语“沉非常形象.那面粉呢生：面粉在水中溶解了.水变成了白色.师：你还注意到了水的颜色变化,观察

4、得真仔细！但是孙杨哥哥为了增加测 试难度,想搅拌一下水,看看三兄弟会是什么情况.学生用筷子分别搅拌、观察、填表格,教师观察指导、提问、汇报. 由于创设了一个生动活泼的故事情境,使得枯燥的溶解实验变得生动有趣起 来,学生以积极主动的态度,自觉投入到新知识、新技能、新概念的学习中.学 生在科学课的学习中,概念的建构过程必须与其开展的过程相接近, 一个科学概 念从出现到被确立的过程中,探究工具、探究技能往往伴随其开展.所以,教学 中我们要在概念的开展过程中找出技能开展、工具使用的结合点,就像在重演这个概念最初开展的过程.三种物质分别倒入水中,学生能够很快观察到以下三种现象,即慢慢不见了、在水里沉下去

5、、在水中溶解且水变成白色.这三种现象除了能够起到很明显的比照作用之外, 还有一个很重要的作用就 是为后面引发认知冲突作铺垫,由于食盐、沙子在水中的现象学生都是肯定的.三、引发矛盾,比拟反思认知冲突是学生很好的学习动力,在特定的情境中,学生很快发现了面粉这 个“另类：面粉倒入水中,变成了乳白色,既不同于食盐在水中不见了,也不 同于沙子沉入水中,在判断时,学生无法解释这种现象.面粉究竟是溶于水还是 不溶呢是像食盐还是像沙子呢学生会很自然地去思考、寻找产生矛盾的根 源.教学片段三：过滤实验教师师指导学生观看过滤操作的视频.师：大家都知道了过滤实验的正确方法, 我们一起来动手做过滤实验.等漏 斗中的液

6、体全部漏下去后,取出滤纸,展开在桌面上,比照过滤前后的滤纸和液 体的变化,并填写表格.学生过滤其中一种混合液体,教师巡视指导.教师在学生原有认知根底上以旧引新,适时地引导学生发现新问题、新矛盾, 打破学生暂时的熟悉平衡,使之产生强烈的质疑.在这个活动中,学生用一种新 的方法一一过滤,去解决新矛盾一一究竟面粉倒入水中是属于溶解现象还是不 属于溶解现象.学生分别将混有食盐、沙子和面粉的水倒人滤纸中,进行过滤实 验操作,然后再通过哪一种物质能够被滤纸过滤, 哪一种物质不能被滤纸过滤进 行甄别、判断.需要注意的是,教师设计的实验记录表,要能很好地帮助学生集中注意力,记录和理解实验现象.四、学习方法,建

7、构概念通过比拟残留在滤纸上的物质,看有没有沉淀产生,要用新概念一一像食 盐溶液这样不能用过滤的方法别离出来,科学家们把这种现象定义为水能溶解这 种物质；像沙子能用过滤的方法别离出来,科学家们把这种现象定义为水不能溶 解这种物质；过滤前滤纸上没有面粉,面粉和水在一起,过滤后滤纸上有面粉, 面粉和水被别离了,水不能溶解面粉,以此来取代旧概念一一面粉能溶于水.教师实际上是在引导学生再一次将新、 旧概念进行比拟,反思自己从错误概念过 渡到正确的科学概念的学习过程.教学片段四：交流生：过滤前食盐和水在一起,过滤后滤纸上没有食盐,水能溶解食盐.师：这两组过滤操作比拟仔细.像食盐溶液这样不能用过滤的方法别离

8、出食 盐,就说明水溶解了食盐.生：过滤前沙子和水在一起,过滤后滤纸上有沙子,沙子和水别离了,水不 能溶解沙子.师：能用过滤的方法把水中的物质别离出来,这说明水不能溶解这种物质.生：过滤前面粉和水在一起,过滤后滤纸上有面粉,面粉和水别离了,水不 能溶解面粉.学生通过过滤,实实在在地看到面粉被滤纸别离出来, 然后再类比显而易见 的两个例子：食盐溶解,沙子不溶解；食盐没有被滤纸别离出来,沙子却被滤纸 别离出来了.于是就可以判断,面粉是和沙子一样,都不能溶解于水.整个过程 都是学生在主动探究,教师只是起到穿针引线的作用.五、实践应用,稳固概念这是学生认知升华的过程.教师设计新的情境,考查学生对概念的掌握程度,通过实例来说明概念.希望学生通过多种途径一一发微博、上网查阅资料、请教长辈,加深对溶解概念的理解,并加以交流评估,从而使学生掌握正确的科学 概念.教学片段五：如何将食盐从水里捞出来播放课件：两兄弟师：咦,怎么听到有说话的声音哦,原来是刚刚从水里救出来的沙子和面粉,它们正在苦恼,自己的兄弟食盐还没有被捞出来. 同学们有什么好方法能帮 帮它们吗学生自由发言.如何将食盐从水里捞出来这个问题促使学生在课后积极主动地去学习,同时为后续探究埋下伏笔.本节课的过滤既是揭示科学概念的钥匙,也是本节课学生探究溶解概念的工具,混入水中的物质能否被滤纸别离出来是学生熟悉溶解概念的思考依据.课堂上