以写促学、以写促读——《喂——出来》教学案例

1、以写促学、以写促读喂一一出来 教学案例一、“以写促读”背景1、新要求，旧模式最新修订版的新课程语文课程标准提出：阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文 本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特感受，体验。不应该完全以教师的分析来代替 学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。这段文字中，有 两个地方令笔者深受启发（1）、阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本（2）、不应该完 全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度 发挥。从这两点要求，我们

2、可以发现语文阅读课堂更注重学生的体验、学生的个性。探究、反 思、质疑、独立已经成为现今语文阅读课堂改革的方向。但是，我们目前的阅读教学出了问题。目前，大部分语文教师采用的是文章学阅读教学法，这一教学法成型于上世纪50年代初,深受苏联教育专家的理论影响，广泛运用于语文教学特别是现代文教学中。这一教法的基本模式体现为“五个环节”：1、解题：作者简介，时代背景；2、解义：生字生词，质疑问 难；3、解析：人物形象分析、重点难点分析、文章结构分析；4、解意：中心思想；5、解法：写作特点。这种教学方法在当时确有它的积极作用，但在发展中却变得形式化、模式化。鲜活的语文阅读课上得千篇一律，上得枯燥无味。 b5

3、E2RGbCAP2、“以写促读”提出语文教材中的课文， 大多出自名家之手， 它们蕴含丰富的人文精神、独特的情感魅力深邃 的哲思。如果我们只是蜻蜓点水般了解一下写作内容和情感，无法从根本意义上把握文章的精 髓，无法受到完全的启发，也就造成了有些学生越读越糊涂的现象。因此，选择一种途径让学 生能沉静下来，融入文章显得尤为重要。如何能释放语文课堂的活力，激发学生独立阅读的潜力？特级教师余映潮作文范本，别样风景文章的一句话激发了我。“用学习写作的方式来教学阅读课文，一是能表现出侧面入手，正面解读的手法，二是能表现出“以写带 读，读写结合”的手法。” plEanqFDPw“以写促读”从字面意思分析，写是

4、手段，读是目的。通过“写”促进学生静心阅读，不仅把握作家的思想情感， 更吸纳作家的思维方式和思维过程， 真正意义上读一篇文章认识一个 人，读懂一个时代。 “写”不是读的附属品，它是另一种形式阅读。它阅读物化的显现，是思 想认识的结晶。因此，我在上星新一的喂出来时，做了大胆的尝试。 DXDiTa9E3d二、案例描述“以写促读”在语文课堂的实施，按照时间条件应分为三种类型： 课前 课中 课 后。按照方式可以分为：随感、扩写、点评、改写、创意写等。现在我借着自己的一堂课喂， 出来来谈谈课前的随感的写作。RTCrpUDGiT如何能有效调动学生的积极性， 带着颗沉静的心走入文本， 激发学生对本文的质疑或

5、对文 本提出有效地思考？现在流行的任务单或者之前沿用的导学案都是不错的手段。 但是，这两种 方式都无形中加重了学生的学习压力和教师的工作量， 使得学生老师怨声载道。 在客观的现实 的教学中，学生不会花半个钟头到一个钟头的时间做语文学科的预习工作。所以，根据自己以 往的教学经验，我认为在课前写对文章 50100字的随感，是最真实也是最有效的方式。 随 感，可以是感性地谈感受，也可以是理性的书评，基础差一点的同学可以只是提出疑惑，基础 好的同学可以提出质疑或反驳。 根据文章的特点，教师也可以有意地设置随感探讨的主题。 例 如：在上喂，出来这课时，我有意让两个班级的学生在学习新课之前，给文章续写一

6、个结尾。文章本身是一篇科幻小说，学生阅读积极性非常高，而上课呈现出来的结果也非常丰 富，令我印象深刻的是韩家润同学，他不仅写得很生动而且还画出图形： 5PCzVD7HxA 几天后，诡异可怕的事件接连不断，从天而降的核反应堆废料突然、砸在公路上，重量 上吨的核反应堆废料砸坏不少车辆和房屋， 人们开始恐慌， 更可怕的是核反应堆的辐射开始泄 漏，死亡人数加剧，人们纷纷迁离城市，永不返回，国家总统下令封锁全城，政府派出生化小 组紧急应对， 可都无济于事， 几天之后天空中竟然落下动物尸体其中也参杂着不少无人认领的 流浪者的尸体，传染病开始蔓延，更多的人死去，几周之后，天降国防部文件，各种日记本， 假钞和

7、犯罪记录漫天飞舞 当年被人忘却的物品和证据又重新回到人们眼前。 数天后，天 空向里凹陷出一个大洞，工业污水喷涌而出，污水倾盆而下，吞噬了城市，楼房在污水的怒吼 中土崩瓦解，一栋大楼在污水中颤抖，最终轰然倒下，被污水淹没，这就当年的“填洞公司” 。 jLBHrnAILg数十年后，一位白发苍苍的老人来到这个城市，他就是那个往洞里扔石头的小伙子，整个 城市已被铁丝网和防辐带包围着， 只剩下混凝土和横七竖八的钢筋，不再有人居住，城内一片禁止入荒凉和死寂，一块锈迹斑斑的铁牌斜挂在铁丝网上，上面仍醒目的写着一一此地危险,内。XHAQX74J0X师：你为什么这样写、这样画？生：“因果报应”，小说虽没有直接说

8、，但掉落的石子与那一声“喂，出来”与前 文人们刚开始发现洞的举动相吻合。这样的照应，我觉得是一种暗示，暗示最后所有填到洞里 的工业废料、核废料、尸体等一一会从洞里飞下，并且造成人们新一轮的灾害。而这个白发老 人就是前文的那个“胆小怕事的劝年轻人别这么干的老年人”LDAYtRyKfE新课改强调“以学位中心”的影响。“以学为中心”强调学生的主体地位，课堂的侧重点 从教授文章内容转向解决学生疑惑。看重学生在原有的知识储备的基础上对文章内容的理解， 教师不得拔高文章，也不得反复叨念已经掌握的知识。这套理论其实与20世纪西方的“基于问题学习”十分相似。Zzz6ZB2Ltk基于问题学习（Problem -

9、Based Learning ， 简写为PBL是20世纪兴于医学教育领域 的教学模式，在西方教育界很盛行，目前已越来越多地应用在医学以外的其他教育领域。建构主义认为学习是通过学习者主动的构建活动而实现的，学习过程就是知识建构的过程。学生是建构过程的主体，老师是建构过程的促进者。.建构主义的教学设计原则是：.“以问题为核心， 以学生自主学习为中心,强调小组协作学习”。 dvzfvkwMI1学习的过程就是知识建构的过程，在当下的丰富而繁杂的时代背景下， 我们的学生也过早 的结束了他们的童年期、少年期，他们的思维也逐渐变得理性、深刻。所以，面对这样的一堂 课，学生在没有参考书的情况下，在一遍的阅读中

10、就能写出这样一段话，有这样的深刻的感悟。 可见，课前的100 200字的随感，可以让现在的不愿意思考的学生，在无可奈何中去学会如 何思考；可以让本身思维敏锐的学生，思维更条理化、逻辑化，真正做到以学定教，围绕问题 进行教学。而对于教师而言，学生一目了然地懂得了作者的写作意图，我们就可以把时间和探讨问题的方向设置在学生所未关注小说的其他写作意图或细节。所以我做了一下尝试：rqyn14ZNXI师：围绕着洞，作者写了哪些人？生：老年人、年轻人、村民、村长、官员、记者、学者、商人师：这些人对洞有什么反应，作者为什么写这些人？ 生：胆小怕事的老人是劝年轻人别这么干； 年轻人是随意一仍一块石头； 记者探求

11、没有结 果；学者在探求无果的情况下，心里发虚，镇定自若的命令填洞；商人唯利是图买洞；村民目 光短浅买洞；村长无奈虽村民 EmxvxOtOco生：作者写这些人的表现意在讽刺。讽刺商人的唯利是图，讽刺学者的虚伪，讽刺村民的 目光短浅，讽刺村长的人云亦云，没有主见，讽刺年轻人的无知等。 SixE2yXPq5师：讽刺的仅仅只是人吗？人行为背后还有什么？请同学们小组讨论。 生：唯利是图、虚伪背后是社会发展的急功近利的结果；年轻的无知，并非无知，而是科技的发展人类的自我膨胀； 师：与年轻人的自我膨胀比起来，谁的形象十分鲜明？ 生：胆小怕事的老年人 师：作者对他的态度如何？ 生：胆小怕事一开始读起来是贬义的

12、，但与对照后文的结果，又感受到胆小、对自然存有 敬畏之心是有必要的。从文章意图上，作者是通过老者告诉我们要敬畏自然。 6ewMyirQFL 师：仅仅只是敬畏自然吗？这个“洞”他还象征着什么？ 生：未知！敬畏未知，保持一颗敬畏之心。三、反思与分析新课程标准（最新版）：“阅读是学生个性化的行为，应引导学生专研文本，在主动积 极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪， 享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受，体验和理解。不应万全以教师的分析来代替学生的阅 读实践，也要防止用集体的讨论替代个人阅读，或远离文本。 ”以读促写、以读促读，注重课 前随笔写作， 让学生能在

13、独立思考的情况下对本文进行第一轮认真的解读， 从而能构建新的知 识建构，也防止以教师的分析来代替学生的阅读实践，和用集体的讨论替代个人阅读，或远离 文本等问题。本堂课由于打破了平常教学条条框框的限制，而学生又在充分预习的情况下， 课 堂气氛十分活跃。 师生在本节课里放弃了已经读懂的小说主题， 花更多的时间探讨小说潜在的 其他主题，在小组探讨，学生思维也得到的提升。特别是对现在的社会发展所造成的人与自然的矛盾，对社会发展对人性的冲击，以及人在对待未知世界那种自大的表现有了更深刻的认识， 从而也树立了对于未知的世界，我们更应该保持一颗敬畏之心。kavU42VRUs如何真正做到“以学为主”，促进有效学习的课堂变革，让学生喜欢学