三年级标点符号的正确使用

1、小学语文三年级教学中标点符号的使用小学语文的学习中，一、二年级主 要是打好基础。可以从拼音、简单的生字、词语入手，渐渐加入较难的字词， 让学生练习说话、造句。然而在教学中往往容易忽视标点符号使用的重要性， 造成现在有许多学生在使用标点符号时错漏百出。一个标点符号使用不当便会 闹成很大的笑话。在书面表达中 ,标点符号的作用极其显著。因为一个看似平常 的标点符号，却可以增强文本的表达效果，延伸出文本的未尽之意。通过标 点，可以把语言的语调、结构、停顿，词语的性质和作用以及各种特殊情况清 楚地表达出来。小学生在小学阶段，已经需要学会使用逗号、句号、问号、感叹号、冒 号、引号的等常用的标点符号。随着年

2、级的逐渐升高，学生的学习要求也不断 提高。尤其是在小学三年级后，标点符号中的引号和冒号的用法，使学生常常 觉得难以理解、接受和正确而熟练地运用。三年级这个转折点，是非常关键而 重要的。这一阶段的学习，对其今后的写作起十分重要的作用。因此，在三年 级的时候，学生能正确使用它们，对准确表达文意，对推动语言的规范化，都 有积极意义。如何在语文课堂中教学生正确使用标点符号呢？这的确是一个引 人深思且值得探讨的问题。一、明确标点符号的作用：（1）使读者容易看懂，不至于发生误解写文章时，一句话过长，就可以把它分成几个部分，就形成了一定的停 顿。有了停顿，读者才能明白所写的意思。如 “北京队打败了天津队得了

3、冠 军。”这句话不用标点就不能把意思表达清楚。是北京队得了冠军，还是天津队 得了冠军呢？读者看不明白。只是因为停顿的地方不一样，所表达的意思也就 不同了。如 “北京队打败了天津队，得了冠军。 ”和“北京队打败了，天津队得了 冠军。 ”由于逗号的位置不同，表达的意思完全不一样。（2）便于表情达意在书面语言里，不同的标点符号，表示不同的语气。如 “我的书找到 了。 ”我“的书找到了？ ”我“的书找到了！ ”第一句是陈述句，告诉别人书找到了 这件事。第二句是疑问句，向别人问这件事。第三句是感叹句，表示找到这本 书自己十分高兴的心情。（3）便于朗读一篇新闻、一首诗、一个剧本、一部小说，如果没有标点符号

4、，播音员就 难以顺利地进行广播，演员难以在舞台上表演角色。如何让三年级的学生理解和接受标点符号的重要，而不认为它是书面表达 中可有可无的附属品呢？我们不妨根据三年级学生的心理特点和学习特点来入 手。1、从故事入手；新奇、有趣的事物，对于小学生而言，总是有巨大吸引力 的。尤其是三年级学生处在低、高年级的过渡期，对故事的需求和接受力比空 洞的说教效果更大。为此，我给学生找了一些标点符号误用或不用而发生的故 事，让学生增强对标点符号在书面表达中所起作用的认识。其一：/、 xx 着急李久放学回家，家里每人，桌上有张纸条，上写：弟弟找不到爸爸妈妈很着急。在这张纸条上，没有标点。李久琢磨了半 天，也没琢磨

5、出这里面究竟想说些什么，很着急。小朋友们，你们能说说，这 是为什么呢？学生经过讨论之后，认为原因是：没有在句子上加上标点，导致句子所包含的意思多样化，让看的人不能知 道到底想表达什么意思。 “弟弟找不到爸爸妈妈很着急 ”，这句话，包含着好几 种可能： 弟弟找不到，爸爸妈妈很着急。 弟弟丢了，着急的是爸爸妈妈。 弟弟找不到爸爸，妈妈很着急。 爸爸不见了，着急的是妈妈。 弟弟找不 到爸爸妈妈，很着急。 爸妈不见了，着急的是弟弟。其二：xx 逗号抗日战争期间，日寇在沦陷区搞 “强化治安 ”，在大街的墙上写了一条标 语：“有粮食不卖给八路军吃 ”。标语的本意是：有粮食，不卖给八路军吃，要饿死八路军。但

6、写标语的人没加标点。第二 天一早，这条标语加了一个逗号，变成了：有粮食不卖，给八路军吃！给敌人的阴谋以沉重的打击。如此的一节语文课，不仅激发了同学们的学习兴趣，而且也使学生更认识 到了貌似平凡的标点，其实蕴藏着巨大力量，增加了学生认真学习标点的热 情。2、从朗读入手；在课文朗读中，标点符号常能给人一定的朗读语气和感情 的指导。先给学生出示一段没有任何标点符号的短文，让学生自主朗读。结 果，很少有同学能够把短文所要表达的意思读出来。然后，再把有标点的这一 段短文给学生。学生在标点的指引下，能够比较准确地把其中的感情通过朗读 来体现。此举，又让学生对标点符号的作用有了切身的认识。二、标点符号的具体

7、教学1、以“文”为本。在小学学习中，课本具有非常重要的作用，学生大部分的 知识，都以课本为基点，再进行深入和展开。因此，在学习标点符号时，课本 是应该充分重视和利用的资源。在三年级课本中，几乎每个单元、每篇课文，都有具代表性的标点符号使 用句子。尤其在第二单元中， “说”的三种不同情况下的标点符号使用，得到了 充分而淋漓尽致地展现。如小摄影师和我不能失信这两篇，对学生而 言，就是极好的教学范本。在小摄影师中，有如下对话：“是的。 ”小男孩子站起来，鞠了个躬， “请让我进去吧。 ”在我不能失信 中，有如下对话：父亲见庆龄停住了脚步，奇怪地问：“庆龄，你怎么不走了？ ”爸“爸，我昨天和小珍约好了，

8、今天她来我们家， 我教她叠花篮。 ”庆龄说。对于冒号、引号在不同情况下的使用，学生最初感到难以理解和接受：为什么会有引号，为什么引号、冒号、句号等在不同的情况下有这么多不 同的用法呢？但随着文本的学习和深入，学生渐渐理解：冒号，表示下面要出现对话了，或者是告诉我们，下面的内容都是对冒号 前的内容的展开；引号，则表明是把嘴里心里的话写在纸上要使用的符号。在 文本中接触多了，学生自然而然就会对标点符号的运用原因有一个了解。在教学中，我大胆的尝试了让学生充分活动，全面发挥学生的潜能，让他 们做课堂的主人的做法，我只点拨了一下而已，教学效果出人意料的好。实验 证明这样放手做，比这也不放心那也不放心更能

9、调动学生的积极性，更能培养 学生对语文学科的兴趣和挖掘学生的潜力。另外，小学生在作文中，经常会发生这样的问题：引号中，只有上引号，而忘了将下引号加上。这时，教师可以用通俗而使 学生容易接受的话语来帮助学生改掉这一毛病。我在学生引号的学习时，对学 生这样讲，上引号是给这句话开了一扇门，话讲完了，就像人开了门之后进了 门，自然不要忘了把门关上，所以我们要给它加一个下引号。这样通俗的话， 使小学生能够更方便地接受，而且，记忆效果好。现在，如果有学生忘了加下 引号，班中同学就会用这样的话来提醒。可以说，记忆的作用比较显著。 2、练习。标点符号的练习，可以帮助学生学会正确地使用。但练习的题 目，可多以课

10、本为主，课外的应选取较简单的题目。通过练习，学生得到了巩 固和运用。学习的最终目的，是为了学以致用。让学生做，让学生学。总之在语文课堂教学中，要善于发挥学生的想象力和主动性，培养学生的 运用能力。小学阶段，教师不需提出过高的要求，只要学生能够较准确地使用 好常用标点符号，就是学生的成功和知识的掌握、运用。最后，让一首标点符号歌使我们在教学中运用自如。 一标点符号很重要，组成文章不可少。 该用哪种小符号，都要认真来思考。 意思未完用逗号，一句完了用句号。 喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。 并列词语用顿号，并列分句用分号。 提示下文用冒号，对话引用加引号。 书文名称要标明，前后加上书名号。 有些意思要省掉，可以加个省略号。 转折解释破折号，表示