数与形教学设计

1、数与形教学设计执教者：侯芳芳教学内容：人教版六年级上册第八单元.107P.111 教学目标： 1初步学会用画图的方法解决一些计算问题，以及探索图形中的数学规律、用数的计算解决图形问题。 2让学生经历利用图形探索计算方法、预测计算结果的过程，以及经历探索图形中数的规律、利用计算解决图形问题的过程，体会数与图形的联系，发展几何直观能力，积累数形结合解决问题的活动经验，培养数形结合的数学思想意识。 3体会图形可以帮助直观地理解数学的优越性，体验数形结合的数学思想方法价值，激发学生用数形结合方法解决问题的兴趣，感受数学的魅力。  教学重点：发

2、展几何直观能力，积累数形结合解决问题的活动经验，激发学生用数形结合方法解决问题的兴趣，感受数学的魅力。 教学难点：体会图形可以帮助直观地理解数学的优越性，感悟数形结合的数学思想方法价值。教学准备：教学课件、不同颜色的小正方形。 教学过程： 一、 竞赛导入，激发兴趣。 1计算竞赛，激发好奇。 计算比赛：求从1开始，若干连续奇数相加的和。 师生用抢答游戏的方式进行竞赛，在数量很大时教师仍能很快算出，激发学生对教师计算方法的好奇心。 2揭示课题，引发兴趣。 说明教师借助画图，发现了计算的规律及其简便方法，引发学

3、生的好奇心，同时板书课题：数与形。  【设计意图：以特殊的计算问题为载体进行计算比赛，学生通过自身的计算经历，体验了老师计算的神速。教师点出“借助图形发现规律”，既激发了学生的学习兴趣，又指明了学习的方向，一举两得。】 二、 以形助数，体会优势。 1画图感悟，初步感知数与形的关系。师：根据算式拿出若干个小正方形，比如1+3，先拿1个，再拿3个，我发现，这么多数量的图形刚好可以排列成正方形。（演示），接着我观察了图形和数量之间的关系，就发现了! 教师引导学生从简单问题开始研究，并板书加法算式 ：1+3  1

4、+3+5。  学生根据算式中的加数画出对应数量的小正方形，并将小正方形排列成大正方形。 2对比观察，借助图形发现计算的规律。 引导学生观察图形和算式之间的对应关系，先独立观察再小组交流，并以小组为单位进行汇报。 鼓励学生表述自己的发现，引导学生发现，1+3，从1开始，有2个连续奇数相加，就能排列成行、列都是2的大正方形，和就是2²；1+3+5，从1开始，有3个连续奇数相加，就能排列成行、列都是3的大正方形，和就是3²。3借助图形，实现方法的一般化。 提出问题：是否所有这样的算式，都具有这样的规律，都可以这样计算？&

5、#160;进一步思考：要得到更大的正方形，应该增加多少个小正方形？引导学生借助图形进一步观察和思考方法是否可以一般化。 借助图形说话，我就明白了，你们呢？ 借助图形演示：从1开始，要得到更大正方形必须增加比前一个加数多2个小正方形，由此可见，从1开始，多加一个更大的相邻奇数，就能排成一个更大的正方形，和就是正方形行、列各数的平方。 总结方法：从1开始，有几个连续奇数相加，就可排成行、列都是几的正方形，和就是几的平方。 4巩固练习，灵活运用。 （1）1+3+5+7= （    ）2 (2

6、）1+3+5+7+9+11+13= （    ）2 （3）                                        =

7、92 (4)1+3+5+7+5+3+1=（   ） (5)1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=（   ） 第(4)题:学生独立完成,教师巡视,掌握学习动态。 生1：49。 生2: 25。引导全班评价：请结果是49的同学说说你是怎样想的?再请结果是25的同学说说。 第（5）题：学生汇报结果。 师故意设问：一共有13个加数，不是13的平方吗？ 学生独立完成，全班交流汇报。 引导学生说说计算方法，并借助图形说明计算方法的

8、合理性。 5反思回顾：我们是怎么找到这个计算规律和计算方法的？ 小结：有的计算问题，可以借助画图帮助探索方法、说明算理。看来，有的计算问题可以借助画图的方法进行思考。 【设计意图：让学生亲自经历画图，并借助图形发现计算的规律及方法的过程，获得成功的经验，初步体会“以形助数”的好处，发现数与形之间的关系，为利用图形解决更复杂的问题打下基础。】三、以数解形，丰富感知。     1.每个图形中有多少个红色小正方形和多少个蓝色小正方形？ 生初步观察图形后回答。师：你发现了什么规律？（图形每增加一个,蓝色的会增加1

9、个,红色的会增加两个。） 师：为什么蓝增1红会增2呢？（口答，课件动态辅助图形说明，体现图和数之间的联系） 2.照这样接着画下去，第6个图形有多少个红色小正方形和多少个蓝色小正方形？第10 个图形呢？     学生动笔写出答案，再汇报。 3.说说思考的方法，解释其中的道理。 师：你是怎么算出来的？能解释计算的道理吗？先说蓝色。 说明：由于蓝色是从一个开始，每次都是增加1个，所以第几个就有几个蓝色。 师：红色又是怎么算出来的呢？你能解释计算的道理吗？小组讨论。引导1：“蓝色数量

10、很容易知道，能不能看看蓝色与红色数量之间的关系？想想能不能利用蓝色的数量求出红色的数量？”引导2：第一个图形第1列和最后一列共有几个红色？第二图形呢？剩下的红色和蓝色有什么关系？ 红色个数=蓝色个数×2+6 小结：有的图形问题也蕴含着数的规律，借助数的规律可以解决图形问题。 【设计意图：学生在解决图形问题时，感知图形中蕴藏着数的规律，并体会有时数的计算可以帮助解决图形问题。帮助学生完整体会数形结合的思想，体现了数学思想方法的完整性和辩证性。】 三、 数形联系，体验魅力。 过渡：数与形之间还有很多奥秘，有的特殊的数与特殊的形之

11、间还存在着密切的联系。比如：1. 图形和数之间有什么规律?小组交流,全班汇报。 引导1：从上往下看，每行的数量是怎么变化的？数表示什么？ （每行比上一行多1个小圆形，数表示小圆形的总数。） 引导2：从左往右看，图又有什么变化？数呢？  （图每次增加一行，相差数一个比一个增加1. （具体例）。 2.自主画、写第5、6、7后，评讲时进行实物投影，让学生上台边展示投影边说。 3.不画图写第10个数。 师：不画图，你能想象出第10个图形是怎样的吗？排成这个图形需要多少小圆形？ 不画图，算一算，

12、下面的数应该写多少？  自主计算，汇报算法和算理。（至少请两位同学回答） 出示课件验证并讲解： 师：用55个小圆形可以排成1+2+3+4+5+6+7+8+9+10的三角形；28个小圆形就可以排成1+2+3+4+5+6+7的三角形，21、15个小圆形都能排成这样的三角形，象这样的数，数学家把它们加“三角形数。”想一想，28后面一个三角形数是多少？4.回顾例一： 师：4个可以排成什么形？9能？16呢？25呢？你有什么疑问或想法？ 师：对！数学家叫它们“正方形数”想一想25后面一个正方形数是多少？ 课件动态图形分解变化（正方形图分解为两个三角形，伴随出现算式）：9=3+6 师：每个正方形数都能写成两个相邻三角形数的和 师：这是多么有趣啊！ 【设计意图：以“三角形数”为载体，让学生进一步体验数与形之间的奥秘，丰富感性经验的同时，感受数与形之间的内在联系，体验数形结合的魅力。】 五、经验回顾，拓