【小学语文三年级上】《望天门山》教学设计

1、望天门山教学设计教材分析：人教版第五册第六单元围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写 的，第一篇课文古诗两首就选编了这首气势浩大的望天门山。望天门山描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景 色。作者李白，唐代伟大的浪漫主义诗人，写了大量歌颂祖国河山的 诗篇。这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四 川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安微省当 涂县的东西梁山时写下的。诗中的第一句写山，写出了浩荡东流的长 江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。第二句写水，写了夹江对峙的天门 山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。第三句写远望天门两山所见 的雄姿，第四句则点明“望”的立脚和

2、诗人的淋漓兴会。选编这首诗 的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培 养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。语文课程标准指岀：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体 验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。”因此，我在教学 设计中，创设情境，在通过各种不同形式的诵读去体验诗情，感悟诗 意，领悟诗人对祖国大好山河的喜爱之情。学情分析：学生对诗人李白并不陌生，之前就学过他的诗篇望庐山瀑布， 了解到他这写了大量歌颂祖国山河的诗篇，在理解古诗上，沿用以前 理解古诗的方法“增换调补”来理解诗意。由于本班学生掌握知识的 能力不均衡，全班40个学生，能把话说清楚完整的有15个左右，而 有三

3、四个学生的认识水平还相当于一年级，积累量不多，语言表达不 流畅，所以在理解词义句意、诗歌内容、体会思想感情上有很大的困 难，所以有教学中帮扶会比较多，老师在课堂中也会更多的关注差 异。教学目标：1、认识4个生字；有感情地朗读课文；和背诵全诗。2、读懂词句意思，理解诗歌内容，体会作者对祖国山河的热爱 之情。3、借助感情朗读、想像画而，感悟诗的意境，培养热爱大自然、 热爱祖国的情感。教学重难点：1、借助注释，理解诗句意思，能有感情地朗读和背诵全诗。2、体会古诗的意境及特点，体会作者热爱大自然，热爱祖国山 河的感情。教学准备：PPT课件教学过程：课前谈话：出示各种字体的“山”及望天门山的草书作品，

4、初步感知书法魅力。一、谈话导入1、同学们，你们喜欢古诗吗？我也非常喜欢，因为古诗是我 们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠，自古以来，优美诗作就浩如 烟海。据我了解，同学们己经背诵了不少的古诗了，谁愿意把你最喜 欢的一首诗背给老师听一听？ （3、4名同学，及时评价）2、同学们背的诗真不少，看来都非常善于积累。苏东坡先生 有句话说得好：腹有诗书气自华。是啊，学习古诗不仅能丰富我们的 知识，开阔我们的视野，还能陶冶我们的情操呢！3、知道学习古诗的方法吗？知诗人，解诗题，诵诗文，明诗意，悟诗情二、知诗人，解诗题1、今天，我们再来学习一首诗，这首诗是唐代大诗人李白所作。（板书：李白）对于李白，同学们并不

5、陌生，谁能向大家介绍一下李 白呢？2、是啊，李白是一位非常伟大的浪漫主义诗人，他的一生大部 分时间都是在漫游中度过的。25岁的时候就怀着济世安民的雄心壮 志离开了家乡前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘船顺江东下，在 经过安徽省当涂县的东、西梁山时。被眼前雄奇秀美的景色吸引住了， 于是写下了一首流传千古的诗一一望天门山。（板书课题）3、今天，我们就来学习望天门山（齐读）师：同学们，天门天门，顾名思义就是天上的门，可见一一？ 能用“天门山真什么”来说说吗？（高、俊秀、险）师：天门山在哪里吗？天门山到底是怎样的山？在书中找答案 （课下注释）（出示天门山图片）你们看，这就是天门山，师介绍 天门山：天门

6、山在今天的安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江 北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，雄伟险峻的东、西梁山分别聶立 在长江两岸，两山隔江相对，犹如天然的江上巨门，所以叫天门山。浩瀚的长江水从中间挤开一条通道，奔腾前行。师：齐读“天门山”师：天门山高大雄伟，要读出磅礴的气势来。师：“望”是什么意思？（看）怎么看？生：向远处看。师：望天门山是什么意思？生：站在远处看天门山。师：齐读课题师：读出向远处看的感觉。师：要读出磅礴的气势来。三、初读，读准读通过渡句：那么诗人李白究竟在天门山望到了什么？又是站在哪里里望的？就让我们去诗中寻找答案吧！1、提出请同学们翻到课本页，把这首诗大声朗读读几遍，注意 读准字

7、音、读清节奏。2、检查交流（读准字音）（1）指名读诗，正音。出示：duan chu zhi gu fan断楚至孤帆提醒：注意读准翘舌音“楚、至”，前鼻音“断、帆”。（2）识记生字： 你是如何识记这些生字的？换一换：“继”换掉“纟”，加上“斤”，就是“断”;“定” 换掉“宀”，加上“林”，就是“楚”；“狐”把“3 ”换成''子”， 就是“孤” o减一减、：到一至，变成“至”。加一加：“巾+凡二帆”。 .男生来读读。女生来读读。全班一起读。 师带生在田字格的练习纸上补充诗句楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴

8、国地域，被称为吴江。3、检查交流（读岀节奏）（1）过渡：古人作诗讲究有板有眼、有韵律，所以我们要读出节奏，读出韵律。这首诗的节奏是“二二二一”。（2）自己试读（3）展示读师：谁来试一下师：读得再慢一点，你跟着老师的手势来。（学生看老师的手势读古诗第一句。）师：我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的前而。（全班学生看老师的手势读诗句。用手势语这种无声的语言指导学生读诗，取得了较好的效果。师：有味道吧。诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？你们读一句，老师依你们 的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。（师生合作读诗）师：

9、咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读 一句，你们重复后面三个字。（师生合作读诗）以这种游戏的形式，将诗的读法教给了学生。让学生在玩中学, 学生学得轻松，学得愉快，效果好。（4）出示幻灯片，指导按节奏朗读。师：刚才同学们读得很认真。谁愿意读给大家听？师：指名读，大家注意听他字音读准了没有，节奏把握好没有？师；大家觉得他读得怎么样？指名点评师：谁还想读给大家听？师点评师：全班齐读4、有人说一首诗就是一幅画，如果说这首诗就是一幅画的话， 画中都有什么景物呢？下而同学们默读古诗，把诗中写景的词语画下 来？（1）交流：（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日）（2）“天门、青山”写的都是天门山

10、，“楚江、碧水”写的都 是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远 处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望 天门山”。四、再读，明了诗意1、想把课文读得更好，还必须弄懂诗的意思。下面同学们可以 对照注释和查阅的资料来理解诗句的意思。理解了诗意后，再来读课 文，相信大家会读得更出色。（个人自学开始）2、交流、品读（1）学习前两句诗 谁来读一读前两句？ 同学们想一想“中断”是什么意思？（就是从中间断了。） 天门山为什么会从中间中断呢？师：传说中这天门山原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势 将它劈开。谁来读出这种劈开的气势，师“劈开后形成了天门山，像门户一样

11、。再读读这句话，你找到 这把利剑了吗？生：楚江。师：也就是长江。师：这就是诗人奇特的想象。师：楚江开，让我们一起再来看看“开”（板书）一双大手把门 栓给拉开，如果天门山就是两扇门，那么你觉得大手是谁的？生：是楚江。师：楚江是大手，楚江是利剑。“断”和“开”让我们仿佛看到 了怎样的景象？闭上眼睛想一想。（老师读第一句诗，学生想象画面。） 师：你看到了什么？生：有两座山相对岀，楚江水从中间流出来。师：把它冲开了。你看这就是诗人奇特的想象。楚江把山都冲开了，你们感觉楚江怎么样?师：换个词“汹涌”。这样汹涌的江水，这样的气势，谁来读。 （指名读，再读，男生读，全班读。） 你能用自己的话说说这句诗的意思

12、？（浩荡的长江把天门山 从中间劈开，一分为二。）通过让学生理解关键词、想象画面，使学生对诗句有了深刻 的理解，此时指导朗读，水到渠成。 李口坐在船上又看到了一一碧水东流至此回。师：“至此回”又是什么意思？为什么会至此回？师：“回”字非常有意思，它是象形字，在甲骨文里就是一 个旋转的漩涡，它在字典里面有三种意思。（教师翻开字典。）谁给 大家读一读？生：一回旋，二回转改变方向，三返回。师：“回”在诗中是什么意思？说说你的理由。（指名说）生：一回旋。师：你认为水中间有漩涡。师：那我们把这个字再送回去，你们再读读这句诗。（学生 再读木句。）碧水自西向东浩浩荡荡地流，流的时候碰上了生：天门山。师：后面的

13、水流往前冲，前而的水流受到天门山的阻挡，它不 得不折向北流。这样就形成一个个漩涡。师：为什么会转变方向形成漩涡呢？水流的不是很有气势吗？谁有如此大的能耐让汹涌澎湃的楚江水“至此回”呢?生：天门山。师：板简笔画解释回：浩荡而来的楚江水自西向东涌入天门山， 遇到了山的阻挡，不得不改变方向，折向北而流，“回”字就是回转, 改变方向。天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，你觉得天门 山怎么样？生：高大雄伟坚固师：很有力量的意思吗？真是有一种神奇的力量，这样的力量, 这样的气势，谁愿来读。（指名读。）师：水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，水冲山开，山阻 水回，山水在暗暗较量，读好这个“开”字和“回”

14、字，齐读。 谁能用自己的语言描述一下这种情景？（东流而去的长江水经 过天门山时形成回旋的水流。）真是山水相依，你冲我挡。 指导朗读师：汹涌澎湃的长江水把天门山冲开，多么有气势啊！读一、二 两句。读出气势来（男生读）。师：高大险峻的天门硬生生阻挡了来势凶猛的长江水，多么有量 啊！读出力量来（女生读）。师：齐读。（2）学习三、四两句诗 读到这里，我不由得要问：这么壮美的景色，诗人是在什么地 方看到的呢？读读最后两句诗。生：诗人是在船上看到的师：你怎么知道的？要说出依据来。生：诗人是在船上看到的：两岸青山相对出 “相对出“什么意思？师：“岀”是什么意思？（出现）师：那“相对”呢？（教师利用绘画帮助学

15、生理解。）师：这两两相对的山，是不是像两生：门。师：这比喻多好，多么形象啊！山都立在这儿，为什么不是“相 对立”是“相对出”呢？师：你们坐过车没有？你想想车在路上开，两边的树、两边的景怎么样？同学讨论讨论。生：树一棵一棵地往后去。师：车往前行，树往后去。这就是化静为动。我们一起来想象,这就是眼前的青山（教师画图，帮助学生想象。）师：这是怎样的山？生：很高很高的。通过画图、引导学生联系生活实际等方式，化抽象为具体，帮 助学生理解重点词。师：哦！很高很高把后面的山都挡到了。船行到这儿眼前一亮, 啊！这两边的山景又扑入眼中，船在不断前进，两岸青山而是青山在 逐渐靠近自己，好像是出来迎接自己一样。感觉

16、不是船在动，而是青 山在逐渐靠近自己。）这个“出”字用得出神入化，把原本静止不动 的山带上了动态美。化静为动，山给写活了。师：这时的李白仿佛就是远客，而这青山仿佛是主人要出来迎 接自己一样，诗人的心情怎样呢？生：高兴、激动师：是啊！此时李白的心情是欣喜的，是愉快的。带着你们的 感受一起读。（学生齐读第三句诗。）师：听出喜悦了师：李白的船是从什么地方过来的呀？（日边）师：什么是“日边” ？生：天边师：正因为船驶过来，才有两岸青山相对出。所以我们翻译的 时候先说第四句再接第三句。 谁来说说后两句诗的意思？（一叶孤舟从日边 悠悠驶来，两 岸高青山隔着长江相峙而立。） 齐读三、四两句边读脑中边展开想像

17、画面。3、引读全诗（出示幻灯片，配乐引读）看，在那水天相接的地 方，一条小船慢慢地驶过来了，让我们和诗人一道坐上这只小船，望 见了这样的山（出示第一句）一一“天门中断楚江开”（指读），望 见了这样的水（出示第二句）一一“碧水东流至此回”（指读），小 船顺流而下，从两山之间穿过，只见（出示第三句）一一“两岸青山 相对出”，穿过狭窄的河道，看见的又是一一“两岸青山相对出”（指 读），又拐了一道弯，看见的还是一一“两岸青山相对出”（指读）， 那是因为一一“孤帆一片日边来”（齐读）。4、小结诗中这么几个字，我们却品味欣赏了这么久，让我们深深地感 受到了诗歌中藏着的美，并从内心产生一种震撼，一种敬畏，这

18、就是 诗的魅力。五、品读，体悟诗情1、请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看诗中都 描绘了哪些色彩鲜明的景物？生：青山碧水口帆红日（师板书）师：同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、 红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是诗中有画，画中有 诗。3. 作者在诗中还用了六个动词，使得山水景物呈现出跃跃欲出 的动态，描绘了天门山一带的雄奇阔远。同学们再读读古诗，看作者 用了哪六个动词？（断、开、流、回、出、来）（板书：断开流回 出来）4. 同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于 借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？（热爱祖国大好河山）5. 请同学们

19、带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。非常有感情，体现出了长江流经天门上时的壮观景象。六、合作朗读，升华情感。1. 谈话引读：浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽 一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回 旋。（男生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。）2. 谈话接读：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来， 它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。（女生齐诵：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）3. 眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心 壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着一一（指名读诗）4. 想象一下，此时的你也和诗人一起站在

20、顺流而下的小船上， 眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着一一（生齐诵：天 门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）七、欣赏录像1、下面就让我们走近长江，去领略一下它的风采。（播放再说长江的片段）解说：长江是中国第一大河，是我们中华民族的象征，在这个世界上 己经生活了千千万万个春秋了，可她还是这样年轻，这样清秀，充满 着青春的活力。你们看，这两岸陡壁耸立，直插云天，浩瀚的长江水只好紧束 腰身，使出浑身力气，从两山之间挤出一条弯弯的水路，奔腾汹涌， 勇往直前。她是那么百折不挠，锐不可当。有人说长江像一幅展不尽的山水画；也有人说长江是一条丰富 多彩的文化艺术长廊；依我看，长江倒更像一部辉煌的交响乐！你们 听，由江流组成的主旋律多么高亢、多么雄