高校心理健康教育课程体系构建的探索与实践-最新教育资料

1、高校心理健康教育课程体系构建的探索与实践 文献标识码 Adoi ： 本刊网址 http ： /hbxb随着高等教育改革的不断深化， 人才培养的层次和水平也不 断提升。大学生心理健康水平和心理素质能力已纳入社会对于高 素质人才考评的重要标尺。 高校心理健康教育课程是高校开展大 学生心理健康教育的重要媒介。 构建科学合理、 卓有成效的心理 健康课程体系， 对全面提高大学生综合素质， 提升人才培养质量， 促进大学生成长成才举足轻重。一、对高校心理健康课程重要性和必要性的理性认知 大学生正处于人生成长过程中心理发展变化的重要阶段， 他 们在社会认知、 角色转换、 人际交往和价值观等各个方面产生心 理矛

2、盾和冲突的情况时有发生。近年来，马加爵案、药家鑫案、 林森浩案等的接连发生， 使大学生心理健康状况成为社会各界的 关注焦点。而高校所做的大学生心理健康状况统计和高校频发的 大学生心理危机事件也不断给教育工作者带来警示和深思。 党和 国家对高校心理健康教育工作的发展给予了诸多的关心关注。 自 2001 年以来，教育部颁发了关于加强普通高校大学生心理健 康教育工作的意见 等一系列指导性文件， 提出“加强大学生心 理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、 全面实施素 质教育的重要举措，是促进大学生全面发展的重要途径和手 段”，要求高校“开展深入细致的思想政治工作和心理健康教 育”等。 2011

3、 年 5 月颁发的普通高等学校学生心理健康教育 课程教学基本要求 ，对高校开展心理健康课程又进一步提出了 具体要求，要使大学生能够在心理健康教育课程中真正受到教 育、得到启发。 高校心理健康课程作为高校大学生心理健康教育 的重要途径和有力抓手， 无疑对于高校开展大学生心理健康教育 工作起到事半功倍的效果。高校心理健康教育课程面向全体学 生，以问题预防与发展指导为宗旨，帮助大学生提高心理素质， 完善健全人格，激发个人内在潜能，提升自我调节能力，从而实 现人的全面发展，最终实现自我价值。二、高校心理健康课程体系的现状诉求（一）课程定位需进一步明晰 尽管大学生心理健康教育工作已经在高校中取得了长足的

4、 发展，但毕竟此项工作的整体推进的时间尚短， 仍有部分高校还 没有给予大学生心理健康教育工作足够的重视。 这就直接导致了 部分高校将心理健康教育课程视为上级布置的任务开设即可， 而 没有对课程体系的整体架构进行细致论证。而在具体操作层面， 教师资源短缺， 以德育系列或者行政系列教师担任心理健康教育 课程教学工作；课程课时设置较少，针对性差，难以满足学生的 需求；心理健康教育课程照本宣科，缺乏体验性和互动性，教学 效果不明显等情况仍然存在。（二）师资力量相对薄弱从教师数量上来看，心理健康教育课程专职教师比例不高， 兼职教师中绝大多数人并不具备心理学相关专业学习背景和培 训经历；从教师的人格特质角

5、度讲， 担任高校心理健康教育课程 的任课教师自身必须人格完善且心理状态健康向上，但个别教师存在心理素质较差或者个性存在缺陷等问题；从教师队伍的培训管理分析，许多高校对心理健康教育领域重视不足，以致教师在继续深造、技术培训、交流学习以及职称晋升等方面没有得到良 好的发展空间。这些原因都导致了高校心理健康教育课程的教学 效果难以保障。（三）课程考核评价环节尚不完善针对大学生心理健康教育课程的考核评价，目前国内高校大部分是以试卷或撰写论文的形式进行。 课程的考核评价方式倒逼 了任课教师在课程内容、教学目标以及教授方法等环节的设置上 发生导向性误区，也使学生更加关注考试成绩， 而忽略课程原本 对大学生

6、自身心理健康调节能力和心理技能应用的掌握。现实情况往往上演这样的一幕，在大学生参与学习心理健康教育课程结 束之日，也是告别关注心理健康之时，他们存在紧张焦虑情绪， 却无法应用知识进行消化调节，走出阴影；他们出现矛盾困惑， 却不能利用技能妥善处理，直面挑战。三、高校心理健康教育课程体系的构建高校心理健康教育课程体系在框架上由原理课程、健康课程 和活动课程相互依附，在细节层面又与校园文化、课程设计、专 兼职教师队伍以及大学生自身等因素息息相关。（一）完善课程设置，保障大学生心理健康教育课程核心建 设1. 完善心理健康教育课程内容， 适应学生发展需求。 高校心 理健康教育课程是面向全体大学生开展的一

7、门课程， 这就需要在 课程内容的设计上， 既要注意对共性问题的探索， 又要尊重不同 年级、不同群体进行个性需求的研究。总体来讲，大学生的心理 需求随着年级的变化而不同。 如大学新生与毕业年级学生表现的 心理问题往往截然不同。 因此， 大学生心理健康教育课程切忌搞 大锅饭， 要在设计共性知识脉络的同时， 将每学期的课程内容与 不同年级大学生的独特心理特点相结合，有所专攻，有所侧重。2. 丰富心理健康教育课堂形式， 提高学生学习兴趣。 一方面， 我们可以在课堂教学中借鉴团体心理辅导的模式开展教学活动。 由于团体心理辅导过程中， 主导者可以针具不同主题， 引导和帮 助参与者创建相应的环境活动， 极大

8、提高了课堂教学的互动性和 体验感，使同学们在群体互动中主动感知问题，收获知识。另一 方面，可以通过对心理测量仪器和工具的有效运用， 提升教学效 果的针对性和趣味性。 根据对应章节的教学内容， 引导学生参与 标准测量表的填写，使同学们在自填、自评、自测中，从对量表 的感性认知， 逐渐转化到对知识的理性掌握。 这不但能够满足学 生自我探索的愿望和兴趣，也能有效提升学生学习效果。（二）充分发挥第二课堂的教育优势， 助力大学生心理健康教育 课程1. 以优美的校园环境熏陶人。 优雅舒心的环境往往能够使人 的情绪得到舒缓， 心情感到愉悦。 大学生将在一所校园中度过四 年宝贵的青春岁月。 如果他所处的校园环

9、境基础设施完备， 校园 景观怡人，管理制度有序，校园处处散发着年轻的朝气，处处彰 显着古朴的大学书香亦或是现代的科技之美， 那么长期生活在这 样宁静与雅致的环境之中， 感受着青春向上的气息， 可以有效调 节大学生的负面情绪，有利于促进大学生身心健康发展。2. 以大学生喜闻乐见的校园文化活动吸引人。 在活动的开展 过程中，我们要经常走近学生，更多地倾听学生的心声，以他们 的心理需求为出发点， 不论是活动的内容设计， 还是活动的载体 搭建， 都要尽可能照顾到参与学生的心理感受， 使我们的校园文 化活动真正做到让大学生喜闻乐见。 在活动的氛围营造上， 我们 要积极创建公平公正、 积极向上的环境， 让

10、同学们在活动中有所 作为，收获喜悦， 也使校园文化活动在潜移默化中体现心理健康 教育的实效性。3. 以积极向上的宣传舆论内容鼓舞人。 正面积极的宣传能够 起到激励大众、鼓舞人心、凝聚力量的强大向心力。在高校心理 健康课程教育第二课堂的建设中， 高校应筑牢宣传舆论阵地， 充 分利用校园BBS校报、广播电台以及宣传橱窗等校内宣传资源 和途径， 如开设心理知识专栏， 邀请心理健康教育课程专业教师为同学们答疑解惑等， 对大学生心理健康相关知识和技能进行宣 传普及，广泛传播青春正能量。（三）发挥新媒体平台优势，拓宽大学生心理健康教育课程 途径随着现代新兴媒体的迅速崛起， 大学生已经成为互联网、 手 机等新媒体平台应用的最积极参与者。 充分利用新媒体平