莫让“综合与实践”成“鸡肋”

1、莫让“综合与实践”成“鸡肋”“综合与实践”是一种新的学习内容和形式。义务教育数学课程标准指出：“综合与实践”内容设置的目的 在于培养学生综合运用有关知识与方法解决实际问题，培养 学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经 验，提高学生解决现实问题的能力。可见它的重要性。可是在实际教学中，“综合与实践”这一部分内容并没 有受到应有的重视，几乎成“鸡肋”。我认为有以下几点原 因：一、应试教育观念作祟素质教育提了这么多年，应试教育在人们观念中依然 根深蒂固。也包括我们广大的教育工作者。与“数与代数”“图形与几何” “统计与概率”这三块内容不同，“综合与实践”的内容具有综合性和实践性的特征，

2、使得它很难以考题 的形式出现在纸质试卷中。让很多教师心存侥幸，忽视了这 一内容的教学。完全不讲又怕万一考试涉及。所以，就有教师采取了 折中的方法，对那些考试可能性比较大的内容采取“一带而 过”的方式。例如，苏教版四年级数学上册的实践活动怎 样滚得远，是在学生学习过角的度量之后安排的内容。教 材安排这次实践活动，就是让学生用实验的方法获得数据， 进行比较、分析、探讨，发现与地面成怎样的角度时，圆柱 形物体可以滚得远一些。这是一个很有趣的实践活动，学生 乐于参与。 通过活动， 培养学生解决问题的能力和创新意识， 激发学生学习数学的兴趣。有些教师却放弃了这么好的一个 素材，直接告诉学生结论：圆柱形物

3、体从斜面上滚下来的距 离，不仅与斜面的长度有关，而且跟斜面与地面所成的角度 有关，当斜坡的角度为 45 度时物体滚得最远！教师就这样 生生剥夺了学生猜测、验证、动手实验的机会，而把结论生 硬粗暴地灌输给学生。 “实践出真知” ，学生没有真正去实践， 去操作，即使知道结果，解决实际问题的能力和应用意识的 培养又何从谈起。二、“综合与实践”内容难教 “综合与实践”要求教师结合学生有关数学方面的生 活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作学习的形 式，开展形式多样、丰富多彩的学习活动。和传统的知识教 学相比具有一定的实施难度。1. 备课难 “综合与实践”作为数学课程的一个崭新领域，可以 借鉴使用的

4、案例不多。教参中对这一部分内容也没有提供太 多的参考案例。教师如果对教材没有自己的解读与领悟，是 很难设计出操作性强的教学案例来。2. 准备难“综合与实践”是一类以问题为载体，以学生自主参 与为主的学习活动。它的核心是学生在教师的引导和帮助下 有目的的、自主的实践活动。而要使活动能顺利进行，学生 真正“动”起来， 需要教师做大量的准备工作， 如活动场所、 活动用具等。有些活动所使用的教具有异于常规教具，不是 能顺手拿来的。教师必须利用自己的聪明才智，或买或借， 或改造或自制。千方百计创造条件，才能使上课时学生有合 适的活动学具。例如， 怎样滚得远这一内容所使用的学 具就比较多，要准备木板、圆柱

5、形物体、卷尺、三角板，还 有搭斜坡所要用的垫高物等，有些工具没有现成的，有些工 具虽然有现成的，可能数量上不够。这看似不起眼的平常用 品，如果真的寻齐，可能费的工夫还不小呢！3. 上课难动手实践、自主探索、合作交流是“综合与实践”课 程中学生获得知识的主要方式，这与课程改革所倡导的理念 完全一致。 和教师讲授为主的教学不同， 学生是活动的主体， 教师只是根据活动情况给予必要的指导。还是以怎样滚得 远这节实践活动课为例，在学生提出猜想以后，要采用分 组实验的方式来进行验证。由于学生年龄小，在做实验的时 候难免会出现这样那样的问题，或是斜坡搭得不牢固，或是 球跑偏了，或是测量不够准确等等。如果场地

6、有限制，各小 组之间可能还会出现干扰的局面。如果教师没有良好的组织 与协调的能力，可能就会使课堂失控。这也是教师不愿“涉 险”的原因。三、“综合与实践”的内容偏少义务教育数学课程标准指出：“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，苏教版教材一般是每学期 安排两次。从量上来讲，和其余三个目标内容相比是远远不 够的。也容易使教师从心理上忽视这部分内容的教学。能力 和意识的培养绝不仅仅通过这一次两次的活动就能实现。义务教育数学课程标准最后又提到：“提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。”在日常的数学教学中，教师 应该想方设法给学生创造实践活动的机会，引导学生利用所 掌握的知识去解决生活中的实际问题，从而培养学生数学的 应用意识和解决问题的能力。和传统的知识教学相比，“综合与实践”有很大的不同， 它立足于“综合”与“实践”，侧