人教版一年级上册数学

1、人教版一年级上册数学位置教学设计（一）教学内容   “上下”、“前后”、“左右”先理解“上下”、“前后”，再理解“左右”。（二）教材编写特点和教学建议上下、前后结合情境和活动理解 ·让学生充分地说。 ·描述的语言不要过度单调、机械。 ·感受位置关系是相对的。左右  根据儿童的认知特点和规律实行理解。将左右与实际生活联系起来。关于 “左、右” 方位建立对于“左、右”方位的建立，儿童有自己的认知特点和规律，心理学研究证明在左、右分化中起绝对优势作用的是手。儿童建立左、右的过程是:先将左、右同自己的左

2、、右手建立起联系，然后再与自己身体的两边对应起来，最后以自身为标准来实行判断。教材教学左、右概念时，就是按这样的顺序来编排的。让老师背对着学生，学生模仿老师举右手，观察自己的左、右手，再让学生说明左、右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起来，再通过“做一做”第1题，初步感知身体的左、右，再通过“做一做”第2题，让学生以自身为中心确定物体的位置，逐步建立前、后、左、右的概念。对于左、右的相对性儿童也有自己的认知规律。心理学研究表明:6岁左右有儿童在判断物体的位置时，是由以自身为标准逐步过渡到以他人为标准来实行判断的（要确定一个站在对面的人的左右，开始儿童需要真正站在对方的位置上才能

3、确定，以后才能逐步想象自己处在那人的位置上，以此确定其左右）。所以教材在编排时，先让两个学生面对面，伸出右手握一握，引起认知冲突，为什么同是右手，从自己的角度来看对面同学的右手和自己的右手不在同一方向？这时还能够转到对方同学的位置感受一下，以此体会左右的相对性。由于左、右的相对性比较难以理解，我们主要是通过一些活动，如让两个学生面对面，判断两人中间的学具在对面同学的哪一边等，协助学生体会左、右的相对性。（三）单元教学目标1.通过直观演示和动手操作，使学生理解“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，初步了解它们的相对性。3.使学生能够在具体情景中，根据行、列准确地确定物体的位置。2.使学生

4、学会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。第一课时  上、下、前、后（1）上、下教材提供了一幅南京长江大桥的图画，蓝天下，雄伟的大桥横跨于长江，一艘轮船正穿桥而过，桥上的铁道上正奔驰着一列高速列车，铁路上方的公路上正行驶着一辆辆形态各异的汽车，桥头左右两边屹立着的三面红旗仿佛正迎风招展，好一幅雄伟壮观的景色。学生从中不但根据轮船、火车、汽车三者的位置关系，理解了“上、下”方位，而且也感受到了祖国蒸蒸日上的勃勃生气。在位置关系不变时，对于两个物体，上下位置关系是绝对的，但对于三个物体，参照物不同，上下位置关系也会不同。如上图，火车对轮船来说，在轮船的上面，火车对汽车来

5、说，却在汽车的下面。它们之间的上下位置关系，教材列举了几个，其他的关系则让学生自己去辨别。（2）前、后在旧教材中，前后的教学是通过排队上车图来说明前、后位置关系，然而在新教材中，去掉了原来专门教学前后的例2，在例1中自然融入了“前后”的理解。虽然没有例题，但在教学中作为老师也要给予充分的重视。 第一课时  上、下、前、后教学目标:（1）在具体情境中使学生初步了解上、下、前、后的基本含义，体会上下、前后位置关系。（2）使学生形成辨别一定空间方位水平，能比较准确地确定物体上下、前后的方位。（3）培养学生观察水平和语言表达水平，会用上下、前后描述物体的相对位置。（4）使学生感受数

6、学与现实生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。教学重难点:能够用上下、前后等词准确描述人和物体所在的位置。教学过程:一、游戏引入，揭示课题1. 游戏:上指天，下指地，两手向前指，再摸后脑勺。先由教师示范做，再请学生起立，师生一起做。提问:谁来说一说，哪边是上，哪边是下，哪边是前，哪边是后。（先同桌互相说说，再指名说说）2. 板书课题。二、讨论交流，感悟新知1. 上、下（1）出示主题图，师:这是某个城市的跨江大桥，你们看，多宏伟啊，谁能把自己从图上看到的情景说一说？（2）让学生用自己的话对主题图实行描述，并侧重引导学生用“上”、“下”对物体的位置关系实行准确的描述。（3）课件出示主题图左面部分

7、，带领同学读一读，并让学生体会物体的上下相对性。然后完成填空（       ）在（      ）的上面或（       ）在（      ）的下面。（4）拓展练习轮船的上面有什么？小轿车的下面有什么？（5）联系生活实际，学生用“上”、“下”描述身边事物的位置关系。（引导学生能够观察教室、书桌来说一说。）2. 前、后（1）课件出示主题图最上层部分三辆车，然后右面位置描述部分，指名

8、读一读。并让学生体会物体的前后相对性。（2）说一说，你喜欢哪辆车，就用“前、后”说说它的位置。（说的过程中要抓住个例，让学生体会到前后的相对性。）（3）拓展练习红色货车的后面有什么车？小轿车的前面有什么车？三、创设活动，加深理解1. 听口令摆一摆先摆数学书，再把语文书放在数学书的下面，最后把铅笔盒放在数学书的上面，并说说，谁在最上面？谁在最下面？2. 说一说（1）你的座位前面是谁？后面是谁？（目的：让学生在真实的场景中体会前后意义和相对性）（2）你前面有几个同学？后面有几个同学？你是排在第几位？（使学生学会从前面数或者从后面数，得到不同的答案）3. 听童话故事贴一贴。教师根据教材提供的练习二第

9、3题稍加改编，让学生根据老师所讲的故事情境在学具卡片上贴一贴。四、家庭游戏、知识巩固（1）回家后，帮你的玩具排排队（可以是布娃娃，也可以是不同形状的积木），并向家里人说说他们的上下或前后顺序（2）向家长说说，做课间操时，排在前面和后面的分别是谁？  第二课时  左、右教材通过让学生模仿教师举右手，观察自己的左、右手，再让学生说明左、右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起来，以此建立左、右的标准。教科书第10页“做一做”第1题，通过让学生摸左、右耳，拍左、右肩，抬左、右腿，感知身体的左右。“做一做”第2题，通过学生的实际活动，说一说自己前、后、左、右的

10、同学是谁，进一步把握左右。教学目标：（1）以生活中有关“左、右”的真实情境使学生认识“左、右”的基本含义，让学生体验左右的位置与顺序。（2）通过活动，使学生能确定物体左右的位置关系，并能用语言来表达。（3）使学生在学习活动中获得积极的情感体验。教学重难点：认识“左右”的位置关系，正确确定“左右”。教学过程：一、游戏激趣， 认识左右1做“听口令做动作”的游戏师：大家喜欢做游戏吗？游戏的名字叫“听口令做动作”，老师说你们做，看谁做得又对又快。注意听，准备：指耳朵（大家手不要放下来，相互看一下，谁错了帮助改正过来。）2增加游戏难度 引出左右师：下面老师要增加难度了，仔细听：指左耳（你指的是左耳吗？想

11、一想，应该是哪只耳朵。） 指右眼（手不要放下来，同桌相互看看，有没有错误，应如何改正。）师：我发现小朋友们这次速度慢了，而且还有出错的地方，那大家想一下，我们这次的游戏比上次难在什么地方？生：增加了左右 师：板书课题，指导书写。请小朋友们记住，“左”字下边是个“工”字，“右”字下边是个“口”字。3认识左右手及其在生活中的作用 渗透思想教育师：大家举一下你的右手。师：右手的这边就是右边。那右手都能干些什么呢？师；右手的作用可真大！我们的另一只手是左手，左手又能干什么呢？师：对，我们一般情况下做事情时，都是以右手为主左手帮忙一起来做，可见左右手是一对好朋友。我们同学们之间也应该

12、互相团结、互相帮助，这样才能做更多的事情。4认识身体中其它一左一右的好朋友师：哪位小朋友能告诉大家，在我们的身体中还有哪些这样的好朋友？5增加“听口令做动作“游戏的难度巩固左右的知识师：小朋友们真棒，这么短时间就能分清左右了，那我们把刚才的游戏再增加一下难度，注意仔细听：左手指左耳、右手指右耳、左手指左肩 、右手指右肩、左手指右肩、右手指左肩二、摆摆学具，理解左右1. 摆一摆师：同桌合作，像电脑上一样的顺序摆放好事先准备好的学习用品。（课件演示：按顺序摆好：铅笔  橡皮  尺子  文具盒  小刀五样学具）师：大家先来确定一下，摆在最左边的是什么

13、？摆在最右边的是什么？2. 数一数师：按左右的顺序来数一数。（点着学具来数，数好后请学生回答，从而完成电脑中的填空题）从右数橡皮是第-个从左数橡皮是第-个师：同样的东西，按不同的方向去数，顺序也不同。3. 说一说尺子的左边是什么？右边呢？（1）启发、引导学生观察图说出左边有什么？右边有什么？（2）说出尺子的左边或右边各有哪二样学具？4. 想怎么摆就怎么摆，然后同桌互说三、听音乐，做动作。师：起立，大家把座位放好，立正！（放音乐师生一起做）“拍拍左肩膀，拍拍右肩膀，左脚跺一跺，右脚跺一跺，向前跳一跳，向后蹦一蹦，左手摆一摆，右手摆一摆，左腿踢一踢，右腿踢一踢。”左手摸右耳，右手摸左耳。（由慢到快

14、）四、拓展应用，感知生活中的数学1. 说一说。在日常生活中哪些地方用到左右。如走路要靠右走，同时老师渗透我们要从小养成遵守交通规则的好习惯。同时了解一些生活常识，如过马路要先看看左边，再瞧瞧右边。2. 想一想。小动物们早起在森林中做早操，从左边数，小猴子排在第二位，从右边数它排在第三位，小朋友们，你们知道一共有几只小动物在做早操吗？ 反思位置这节课根据新课程“以学生的发展为本”的教学理念，精心设计了让学生用眼观察、动口表达、动手操作、用心思考的小组活动。学生始终在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习，前后左右的空间位置关系。下面是我对位置的教学反思。一、创设情境，使学生在活动中获得广

15、泛的数学活动经验课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生能够亲自参加的活生生的数学活动。根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展。二、游戏活动带给学生愉悦的情感体验新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。在上下、前后、左右的教学中，我组织学生听口令和听反口令拍手的游戏活动，当看到自己拍的和别人一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。假如发现自己“上当”的同时，他们就会赶紧纠正。如此设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足