用责任与智慧探求评价的最优化.

1、用责任与智慧探求评价的最优化济南市经五路小学2009、08尊敬的各位领导、老师们：大家好！十分感谢市教研室给我们这个交流的平台。多年来，“评价”都是值得大家深入思考的问题。它像一个神奇的指挥棒，教育教学的诸多工作都在它的无形的指导下，所以今天的交流我想从对“评价”的解读开始。解读“评价”记得教育部曾在1996年-1998年对9个省（市）的 16万多名学生2000多名校长和教师进行了抽样调查。调查结果表明，当时的中小学评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学生全面发展。由考试检测派生出来的矛盾是越来越多。学校与家长对立，教师与学生对立。学生怕考试，似乎已成定论。但没有评价，是绝对不行的，没

2、有规矩何以有方圆，评价的众多积极作用在教育教学中起到了至关重要的作用。因此，我们认为评价本身是没有错的，关键是有时候，我们在评价操作上简单机械化，怎样让评价最大化发挥其优势为教育教学服务，我们学校进行了思考。学校思考我们济南市经五路小学的办学理念是“用责任与智慧奠基未来”，学校的各项工作都在围绕“责任、智慧”展开。同样评价的责任在哪里？“责任”更多的是指向教育工作者的心灵，即真诚的关注，对于评价我们是否应关注这些：之一是关注教师从评价中得到改进教育教学的反馈信息；之二是关注学生从评价中客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向；之三是关注评价发挥了多少激励、诊断、反馈、调控的积极作用

3、。如何才能让评价达到这些关注点，这需要教师实践的智慧。我们学校的老师们有这样的思路：抓一个核心评价促学生的终身发展；开辟两大实践领域日常教学活动的发展性评价与期末检测的终结性评价；探索多条途径，形成多种策略让学生置身于充满乐趣与挑战的评价空间环境之中。下面就学校的两个实践领域中的探索与大家交流。实践探索应该说，素质教育在基础教育阶段，特别是小学阶段比较容易实施，在没有升学的压力下，小学的发展空间更大一些。我们认为，无分数评价不是评价的简单化，而是评价的立体化与系统化。基础教育课程改革纲要中明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生

4、认识自我，建立自信。”另外，小学阶段是习惯养成的最佳时期，评价学生掌握了多少知识，远不如评价学生养成了怎样的习惯来得有实效性。为此，关注各类学生综合素质的全面发展，成为我校探索评价改革的主要方向。第一探索领域：在日常教学活动中进行发展性评价拓宽评价领域，在广度上求创新 策略一：丰富评价内容，由单一向多元转变。对于学生的学习习惯、学习能力、思维发展等方面内容，以往的分数评价很少能涉及到，几乎无法评价。而这些方面却是真正影响学生终身发展的重要因素。一是关注学习习惯的养成。学校建立了学习习惯记录表把学生的课前准备、课堂表现、课后作业三方面作为评价学生习惯好坏的标准，采取学生自评，小组互评，家长监督，

5、教师复评的方式。每星期记录、每月反馈、学期汇总的方式进行评价。收效：这样细致对学习习惯的评价改变了师生及家长以往只关注学习成绩的做法，学生参与这样的评价没有心理压力，乐于参与，长此以往，良好的学习习惯慢慢养成了。二是关注学生能力提高。学校针对学生的特长和爱好，各个学科开展与教学内容相关的学科擂台赛。其原则为普及加提高。普及是每个项目的擂台赛初赛都是各个班级全员参与。擂台赛的内容是以本学科，本年级课程标准的要求来选择的。像：想象作文大赛，数学计算能力大赛，研究小课题评比，英语词汇大赛，圣诞贺卡设计大赛，卡拉OK大赛，科幻画比赛学科擂台赛的本质是一种改变形式的学科单项测试，但由于其形式的灵活，挑战

6、性强，比赛后教师发放“特、一、二、三”等奖证书，因只奖优而不罚劣，学生自然乐在其中，学在其中。收效：教师平时的教学不再只注重课本知识而是有意进行相关的能力拓展训练，使教与学的目标达到一致。策略二：创新评价方式，由静态向动态转变。以往的考试分数评价仅是对学生最近一段时间的学习状况的静态体现，存在一定的片面性和滞后性。为学生建立成长记录档案。让每个学生时刻感受到学习的乐趣。我校数学学科在这种评价方式上进行了大量的尝试和探索。我们针对一年级学生的年龄特点，设计了“小奖章评价法”，小奖章的内容可以根据平时的教育教学需要设计，主题可以是会听讲、爱动脑、爱发言、爱提问、会合作、作业好、书写好、成绩好、有进

7、步、你真棒等方面，每种奖章都配有形象生动的图画。随着年级的增高，我们采取了表格式的评价方法。为学生设计了三种表：日评表、周评表和月评喜报。每个月月底，综合分析四周的评选结果，把每名学生一周或者一个月的表现记录下来装进成长记录袋，让学生随时看到自己的进步也发现自己的不足。策略三：转换评价主体，由单边向多边转变。分数评价的主体是教师，主观性较强。我们采取的转换主体、多边互动的评价方法，强调的是评价主体的多样性与互动性，克服传统评价中“教师说了算”的弊端，让学生本人、学生同伴及其他有关人员参与到评价中。例如我校在部分年级开展的“自主命题，相互评卷”的单元测验模式的实验。具体做法：1在学生学完一个单元

8、的知识之后，自己复习梳理相关的内容，用检测题的形式将复习内容整理。2学生每人命题后,教师将相关的题目收集。以随机抽取的方式分发给班上的同学。学生回答所抽相关的题目，并评定出题者的题目等级，给出下次出题的建议。教师再次收集回答好的题目，再次以随机抽取的方式分发给班上的同学，学生以四人小组为单位对自己所拿到的题目进行小组内讲评和评定，给答题者评定等级。收效：这样一套题目要经过三位同学之手，学生在出题过程中自然是精心设计，在批改过程中,能发现他人答题的风格和解题方法,自己可以借鉴;在讲评过程中,可进一步加深对各知识点的理解;在与同学的讨论过程中,会对同学的学习方法、思维方法有所认识,发现自己与同学的

9、差异。学生在自主命题活动中担任了教师与学生双重角色。这无疑是对教与学的一个难得的补充,是师生共同进步的很好的途径。第二探索领域：期末检测的终结性评价突出评价质量，在深度上求实效多年来，我校一直深刻地认识到，改革评价，绝不是不要评价。素质教育也绝不是不要质量，教育教学的高质量追求，是对学生的终身发展负责。要把原有期末检测的一锤定音，从时间上，难度上，形式上进行过程分解：策略一：在当堂监测上做文章，建立当堂反馈体系。以往的质量监测月考或者单元检测，都是学校统一安排时间，统一组织，统一阅卷和反馈。自推行日常考试无分数评价以来，我们把监测化整为零，做到堂堂有监测。启动了“151505”工程。第一个“1

10、5”指教师新授十五分钟，第二个“15”指学生练习十五分钟，“05”指用五分钟进行当堂监测。效果：这种对学生诊断式的评价，只判断调控而不打分数，也不定等级，目的是使师生双方了解教与学的达成度，不再期末算总帐，而是随时了解调控教学。策略二：在过程测验上做文章，建立题库。为全方位保证每个学科的教学质量。学校尝试建立了语数英学科的教学水平监测题库，学校或教师可以不定期从题库中抽出相关的题目来评价教学水平，了解学生的接受度与知识的达成度。目前，学校正从部分班级中进行试点。在学校的资源库中，有题库一项，本校教师可以进入，题库中的题目由教师提供，教师也选择学生互命题中的部分优秀题目。对于教师所提供的习题学校

11、统一整理归纳，形成日常阶段、期中阶段及终结阶段等不同的习题领域。特别是，也有的教师把题目上传到学校网站的班级主页中，形成了检测超市。每个学生可以随时进入检测超市，自己看题，练题，不再让测试那样神秘。目前，学校的网站正在改建中，改建之后，学校将通过微机平台在电子试卷上进行答题，电子系统会根据学生的答题情况，自动生成评价等级和评语，不出现分数。只要学生的对题率达到一定的百分比，就允许学生过关。对于不能过关的学生，允许学生在规定的时间内重复考试，直到自己满意为止。策略三：在期末监测上做文章，建立自主考试体系。近几年来，期末测试都是给学生一个综合的评定，除了习惯、能力之外，不可回避，也要有学习的等级评

12、定。关键是监测题的内容要合理，不给学生带来压力。于是，学校有这样几条途径：期末测试的内容多来自于试题库中的单元试卷，学生对这些题型不陌生，不惧怕，参与测试自然是轻装上阵。而且学生的期末测试成绩，采用等级和星级的方式评价。我们市中区多年来都在尝试几所学校来共同研究出题，从而形成学区命题研究体，大家共同研究符合学生发展水平的检测题。这样就把自主权充分还给了学校，还给了教师，还给了学生，同时又保证的质量。使得大家将期末学业检测真正成为对平日教学的反思与调整，在形成学校的教育教学特色方面，提供了更大的自主空间。3除此之外，我校英语学科还尝试运用面试与口试，并为学生准备多卷口试题，学生可以根据自己的能力水平来选择不同难度的试题。极大地调动了学生的