2018-2019年北师大版语文第十二册《在学校的最后一天》评课稿

1、灵动的课堂评张劲红老师执教的在学校的最后一天张劲红老师执教的在学校的最后一天一课，是在我校“三读两练”课堂教学模式探究与实践的实验课题背景下的一节实验课。 张老师的这节课以其敏锐的教学意识、 扎实的读练融合课堂模式、 高效的课堂效果， 受到了听课老师的普遍肯定。这一课带给我们的启示是多方面的， 尤其是对文本的重新加工和处理。众所周知，语文教学就是两件事：一为“教什么” ，就是对教学内容的把握和处理；二为“怎样教” ，就是对教学方法的选择和运用。就语文教学而言，教学内容永远是第一位的、 本质的、决定着课程价值。 教学方法则是教师以教学内容为载体有效的指导学生学习语文知识。 如何让两者有机地统一起

2、来呢？张老师在教学在学校的最后一天一课中，正是用“三读两练”课堂教学模式对“教什么”与“怎样教”的问题作出了自己独到的思考，展示了自己充满智慧的教学实践。一、读词，一枝一叶总关情因为语文是人文性与工具性相统一的课程， 在学校的最后一天 一课彰显的教学主张，正是以“语言文字表达” 为价值取向的文本体现。 从教学时间来看，整节课四分之三的时间用来品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达形式。用张老师的话说，“文字是有温度的， 体悟文字说承载的情感。 ”如练读关键词的学法指导。张老师首先指出学生以往读词时只会读准字音，头脑里只有字形而无形象，更无感情的读法缺陷。接着明确要求学生读“噙着泪水、团团围住、

3、热泪盈眶、挤、抽噎、簇拥、孤零零、挂着泪珠的腮帮子、黏糊糊的唾沫印儿”这些词语时要读出形象，读出感情。当学生没有达到要求时，张老师进行示范读，引导学生反复练读， 直至读出感情。 于是学生有了初步的情感体验，这对后面的品句感悟起到至关重要的作用。二、品句，情到深处自然浓品读师生分别场面时个性鲜明的学生言行是全课的重点， 也是解读的难点。这是因为学生的言行神态中贯穿着两条情感线， 一明一暗，明线表现为学生对老师难舍难分， 暗线表现为老师对学生深深地关爱。 这一明一暗， 更深的意义是师生情。如何引导学生在感受到“马尔蒂尼、奇奥蒂尼、斯巴多尼”们对老师爱戴的同时，感受老师对学生的宽容与关爱呢？张老师的

4、设计是以 “三读”来突破的。如“马蒂尼里噙着泪水朝我走来，其他的孩子跟在后面，把我团团围住。 ”问：“噙着泪水”是什么样子？“团团围住”是什么样子？来我们满怀深情读一读，读出他们的激动；再读：读出他们的感激；又读，读出他们的依依不舍。 ”张老师引导学生从三方面的读， 层次推进，读出了他们对老师关爱的感激， 从而感悟依依不舍的师生情谊。又如：马蒂尼里跳起来，拥抱我，吻我的脸颊，在我脸上留下了唾沫印儿， 他们抓住我的手， 拉着我的上衣。 达尼埃里把那几张瑞士邮票塞在我衣袋里， 斯巴多尼把他的笔帽也塞给了我。 铃声还是不停地响着， 别的班级都已经离开教室了。张老师别具匠心地设计了这样的环节：指名读 哪些关键词 应该怎样读？铃声响了，这是告别的铃声，读 , ；这是难舍难分的铃声，读 , 。学生在老师的引导下每一次读都是情感的升华，心灵的碰撞。这正是情到深处自然浓的境界。三、两练，夯实课堂皆用心有没有语言文字的训练是检验一堂课好课的重要标准。高效的课堂就是语文知识得到落实，学生学有所得。 在学校的最后一天一课设计了两处语言文字的训练。一处是体悟关键词语的温度。另一处是延续情感，练写：几年后的一天，老师回到了学校，遇见了回母校的孩子，他们在曾经熟悉的校园里见面了, 。 此处张老师的意图是引导学生通过课文的学习， 把学到的细节描写之法，运用到练笔中去，学以致用，既