从独白的课堂走向对话的课堂-最新文档

1、从“独白”的课堂走向“对话”的课堂首先，尊重与信任课堂学习的每一个参与者是建设“对话” 课堂的前提。教师应认可每一个学生的存在都是有价值并值得尊 重的，即使有些学生成绩较差，喜爱调皮捣蛋，但正是因为有了 性格、知识背景、思维方式等各方面的差异，课堂的相互学习和 交流才成为了可能。因此，教师应尽可能保证每一个学生学习的权利，并为他们创造发展的机会，同时，还应努力发掘并细心维护学生的多样性 和个性。现代社会需要的不是一个模子做出来的听话的“螺 丝”，而是有自己独特个性的思考者和创造者，所以，只有尊重 学生，维护学生个性，学生才能真正实现全面发展。教师尊重学生最好的体现是让学生成为课堂的主人，成为学

2、习的主人。课堂应该成为学生学习的场所， 想要使学生成为课堂 的主人，那么，教师首先就应该关注课堂上的每一个学生，关注 他们的所言、所思、所为，关注他们整个的学习状态和学习进展， 而不是一门心思地关注课文、教学技巧和教学设计。在课堂上， 学生的学习表现，应当成为比教材和教学方法更为重要的研究课 题，实践证明，教师只有依据学生的不同学习表现，即时生成促 进学习的重要策略，才能真正提高课堂教学效率， 体现教师的价 值和智慧。此外，学生也应当完全信任教师并尊重同学，一个班 集体只有建立了这样相互信赖的关系，才有可能开展真正的“对 话”。其次，构成对话交流的第一步也应该是“倾听”。作为教师，必须培养起较

3、强的倾听能力，同时，倾听应以尊重为前提，只有 这样，才能真正站在学生的角度，才能听到他们的心声。此外， 在倾听学生发言后，还应对此进行诚恳的回应， 以使学生产生受 尊重感，从而更好地参与到课堂教学中。 面对一些学生发言漫无 边际，偏离课堂内容的情况，教师应随机改变教学策略，对学生 给予正确的指导，从而使课堂回归教学中心。正如佐藤学在教 师的挑战中所说，“倾听，正是教学中教师活动的核心。倾听 儿童的语言意味着在如下三个关系中接纳发言：认识该发言是文中的哪些话语所触发的；认识该发言是其他儿童的哪些发言 所触发的；认识该发言同该儿童自身先前的发言有着怎样的关 联。”这里明确指出了教师应当听出学生的发

4、言中所隐藏的潜在 信息。同时，听的能力也是语言文字运用能力的一个重要组成部 分。因此，倾听不仅仅只是教师对学生而言，学生对教师，学生 与学生之间也都需要倾听。 传统的课堂表现为教师与学生两个维 度的互动，学生都从自己的角度去回答教师的提问，后发言的学生很少考虑之前的学生说过什么，往往后发言的学生经常说出跟 前面学生内容差不多的想法，甚至有一些学生认为其他人的发言 与自己无关。这是一种典型的学生自我“独白”。事实上，“对 话”的课堂不仅需要教师与学生、学生与教材“对话”，更需要学生与学生、学生与自我之间的对话， 而要达成学生与学生之间 的对话，认真倾听并思考理解其他学生的发言就显得至关重要。 因

5、此，学会倾听是教师和学生的共同任务， 营造相互倾听的良好 关系是“对话式”的课堂最为重要的基础，只有这样，真诚的交流与对话才会成为可能。最后，学会分享与交流是建构“对话式课堂”的重要内容， 教师应该改变以往完全以学生是否达成教学设计目标作为评价 学生学习结果的方式，对话的课堂应该是即时生成的课堂、是开放的课堂，应当对每一个学习者的学习结果都给予充分肯定和尊 重，并更多地关注多样化学习结果的分享与交流。分享与交流的过程其实就是对话的过程、 是学习的过程，教师要充分相信学生 之间相互学习的巨大潜能，学生之间的相互交流比教师施教能获 得更好的学习效果。从美国哥伦比亚大学亚历山大实验室所作的 有关学习

6、结果和教学行为的实验当中，我们能清楚地看到，学生课堂所得的平均获得率最低的教学行为讲授，而平均获得率最高的三种教学行为依次是从教别人中获得、从实践中获得、从小组讨论中获得。学习结果的分享与交流并不是自说自话， 而是在倾听并理解 其他学生的基础上进行自我观点的触发、反思、修正和发展，并 通过一定的形式表达出来。 每一回合的交流都应该是基于以往所 思、所想向更深或更广方向的拓展， 这才是高水平的讨论所应当 追求的目标，且对于表达用语也应当有一定水准的要求，无论是书面语言或口头语言的表达都是语言文字运用能力的表现，也都是语文素养的核心内容之一， 因此，每一次的表达不仅仅是一次 交流与对话，也是一次对

7、于学生语文能力的训练与培养。无论是教师还是学生，课堂用语都应当努力追求简洁、流畅、清晰的高 水平语言表达。但当前，在课堂教学中，教师更注重的是学生答案的正确与 否，且很多学生已经习惯于被动接受的学习，主动的交流与表达对于一些学生来说较为困难，特别是公开场合的口头表达尤其困 难，羞于说话或不善于说话的学生很多。针对这一现象，教师应用心培养学生的表达能力，并长期坚持下去，只有这样，才能收到好的效果。首先，应消除学生的紧张或顾虑心理， 建立相互尊重、信赖、 倾听的良好师生关系和生生关系。其次，教师应留心观察学生在课堂上的反映，尽可能地给予每一位学生表达的机会，以使那些有表达障碍的学生得到充分的 锻炼

8、，从而让他们在实际操练过程中，逐渐建立自信，提高自身 的表达能力。最后，鼓励学生，让学生体会到表达与交流的乐趣，充分激 发其表达与交流的兴趣。值得注意的是，对话教学理念应从小学就开始实施， 并贯穿 整个学校教育的始终，让学生从小就在受尊重的环境中， 不断锻 炼、提升，最后实现较好的发展。当然，作为以培养学生语言文字听说读写能力为核心的语文 课程，最应当建设“对话”的课堂。 因为让学生学会倾听、表达、 交流，都体现了“对话”的内涵， 而无论听说读写都是以语言文 字为载体的，因此，整个对话的课堂都是对学生语言文字运用最 好的训练。更为重要的是语文作为人文学科，既定的和量化的内 容较少，大多数都是感性、体验的内容，最能体现出学生的多元 性和差