猜读,让学生思绪与文本一起飞扬

1、猜读，让学生思绪与文本一起飞扬阅读教学实效性的思考与探究东莞常平板石小学凌欢欢摘 要：在阅读教学中，教师的“包办”使学生失去了很多，也在很大的程度上降低了 课堂教学的有效性，限制了学生的个性发展。本文以猜读为手段，让老师站在学生的角度上， 让学生的思绪与文本共舞、亲密接触。在践行中提高学生阅读文本的兴趣，培养其想象力， 提高阅读的有效性。关键词：阅读猜读 想象 有效性一、关于阅读教学阅读是学习主体进行的带有个性特征的学习活动一一阅读内容的确定、阅读方式的选择、阅读对象的取舍以及阅读过程中的价值取向，都具有鲜明的个性。我们不妨来看看小学语 文课程标准中有关阅读教学的表述：“欣赏文学作品，能有自己

2、的情感体验，初步领悟作品 的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背 景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现 力的语言。”这样看来，阅读教学是必须尊重学生个性的，人为地替学生选择好阅的途径、准 备好评判的内容、曲解“扶读” “助读”的本意的做法，只能禁锢学生的思想，束缚学生的思 维，是不可取的。作为语文教师，我们在引导学生阅读学习的过程中，需要扮演的角色不是 导演，也不是导游，而是合作伙伴，是与他们一起平等地对待文本的参与者，是在他们需要 的时候、需要的地方给予扶持和支撑的“知识丰富一些的年长者”。要做到这一点，我

3、们的教学实在需要真正意义上的以人为本，需要真正意义上的尊重一一尊重学生的主体认知，尊重 学生的个性化阅读行为。阅读是读者和文本的一种能量交换，是读者能动地参与作者的思考过程，当有了这样主 动的思考，学生阅读文本，才能达到教学目的，才能让文本的精华在学生心中内化。在阅读 教学过程中，要充分考虑孩子们所处年龄段的心理特点，要让他们在快乐中学习，在学习中 得到知识。那么，我想“猜读一一阅读验证一一反馈”这种阅读教学模式能很好的胜任。“应运而生”的猜读什么是猜读？猜读，指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容这种猜读法有利于读思结合，使阅读插上联想、想象的翅膀，提高阅读的兴趣。但猜想 绝不是胡

4、思乱想，而是把原文的有关材料作为依据，从文章体裁、有关段落、有关词句出发， 做合理的推测。把原文的内容与猜想的内容作比较，猜想也许对，也许不完全对，也许完全 不对，都没关系。要紧的事，猜想能锻炼你的创作力。不能排除这种可能，就是你才想的内 容高出了原著。在具体践行的过程中，也可以进行换位猜测、推想：此文若是自己来作，该 如何构思，如何立意等。或者也可边读边想，印证自己的见识。小学阶段的孩子们也许动手的能力很差，但是作为孩子，任何一位都有丰富的想象力， 他们都是年轻的想想家。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而 想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。

5、”今天，注重学生想 象力的培养，已成为世界先进教育思想的重要内容和目标。知识经济时代需要丰富的想象力 和巨大的创造力。小语新大纲在教学目的中也明确指出要“激发学生的创造力”。“猜读法”这种文本阅读的方法就给学生插上了创造的翅膀，鼓励学生独立思考、大胆质疑，给予他们 广阔驰骋想象的空间，弓I导他们从多角度看问题、想问题，养成求异和创新的思维习惯，也 在培养敢于探索、勇于创新、善于思考的品质。为此，我们完全可以把学生的想象力作为阅 读教学中进行文本阅读的切入点。三、“猜读一一阅读验证一一启发（收获）”的课堂流程（一）猜读在课堂践行的流程和环节1. 猜读的课堂流程：猜读一阅读验证一启发（收获），这也

6、是阅读的三大活动，主要是让学生能结合所学知识 和自身经历，发挥自己的想象和联想去解决问题，锻炼其思考、解决问题的能力，培养其想 象和创新能力。在实践中真正的培养其阅读能力，提高他们阅读水平。2. 猜读的课堂环节：以猜读法作为手段进行文本分析，一般情况下，都是以阅读为主，辅以口头表达能力的 锻炼。因此在设计课堂活动时，主要还是考虑以培养学生的阅读能力为主。整个的课堂教学 主要是以三个活动贯穿起来，分成五个环节对学生进行创新能力和猜读文本技巧的培养。环节一：猜想。通过看标题、图片等手段，让学生来猜测即将阅读的材料的内容是什么。引发学生的思考，让学生去展开想象的翅膀，去思考作者将要写的主人公到底是什

7、么形象， 并寄托了作者怎样的情感。环节二：分配任务。如果说第一阶段的预猜课文内容是让学生 自由”发挥，那么从第二 个环节学生开始接触阅读材料后，他们的阅读就必须是带有明确的目的性的。在教学的第一 环节，学生对课文的内容进行了猜测，但是文章的具体内容和具体结构是什么样的，学生心 中还不是非常明确，此时教师就可以将阅读任务布置给学生，使学生在阅读前了解他们需要 通过阅读完成些什么，比如是回答问题，完成表格，填写信息还是复述。环节三：学生阅读文本。 在这一过程中，教师要求学生通过阅读达成两个教学目的：培养学生通过阅读，了解段与段之间的联系，并且识别课文的结构的能力。培养学生通过阅读，获取信息，正确把

8、握课文内容和主题的能力。使学生通过快速阅读直接获取信息的问 题，也有要求学生通过理解，重新组织后来回答的问题，对学生的能力提出了不同的要求。环节四：小组合作探究。 学生完成了阅读任务后，教师可以采用小组交流和全班交流的 方式，来检查任务完成的情况，使学生更正确的理解阅读材料，同时，教师也可以通过学生 的反馈，及时调整教学策略。对于很明显的问题，可以通过集体回答的方式来检查，但是对 于开放性的问题的回答，因为不同的学生可以有不同的表达方式，所以教师可以通过先由学 生小组交流，这样是为了确保每个学生都有交流的机会，然后每组派代表进行全班交流的方 式来进行反馈。环节五：拓展延伸。教师要根据学生掌握的

9、程度来设计拓展教学任务，让学生继续猜读，巩固所掌握的方法，这样既活跃了学生的思维，又强化了课文的主题，同时还培养了学生的 语言表达能力，可谓一举多得。（二）猜读的形式猜想亦可称之为“阅读期待”，即指学生带着内心所预想的情景、包含的期望去阅读。 猜读的形式主要有：读点猜面、读实猜虚、读前猜后、读表猜里、读彼猜此、读正猜反等。比如看标题，猜正文。标题是一篇文章的眼睛，是文章内容的高度浓缩。我们往往能够 透过这双“眼睛”窥视到文章的思路、中心和内容。那么在阅读教学中，弓I导学生从课题入 手，对照目录，大胆想象，猜测文章的内容，激发学生学习兴趣，调动学习的积极性。例如： 学习金色的鱼钩时，教师可以这样

10、引导学生：让学生根据金色的鱼钩这个标题，猜 一猜课文会写些什么内容，会运用什么写作次序，会先取哪些地方作为详写，然后学生根据 自己的想法去阅读课文，进行对比学习。这样既激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极 性，又促使学生通过独立思考，理解了课文内容，弄清作者写作思路和次序。结合单元训练重点懂得运用按事情发展次序写的时候，要抓住重点来写再如读开头，猜结尾。如五年级下册把铁路修到拉萨去读了开头后，让学生去想象 下后面的内容。或许学生的一系列猜测不尽相同，但他们的思路不受拘束，一旦学生对于即 将学习的课文有了诸多疑问，有了主动探索的过程，学习就可以变被动为主动。（三）案例展示案例一：例如，人教版五

11、年级下册草原这篇课文向我们展示了内蒙古草原作为牧场之都的无 限风光和热情好客一一美丽辽阔而又充满生命气息。说实话，草原离南方孩子们的生活还是 很遥远的。草原到底是什么样的地方呢？这肯定是所有同学的共同期待。那么在这里引导学 生大胆地猜想下草原的风光和风土人情，留给学生充分的想象时间，再鼓励他们把自己的想 象书写下来，再仔细阅读文本，验证自己的想法。学生基本上都充满了无限的向往和激情， 专心地思，努力地读，由“猜读”而产生了相当大的动力。很快有学生在自己的本子上写下 各自不同的阅读感受，勾画自己心目中的草原形象：草原，是草之原。蓝蓝的天，青青的草，多美啊！草原，是乐之国。那悠扬的胡琴声在辽阔的草

12、原上飘荡。草原，是草之原，乐之国，也是牧场之国，更是充满诗情画意的人间仙境。多么令人心驰神往啊！这样的“阅读期待”丰富了学生语言，提高了阅读能力，提升了 阅读品位，使学生自己也得到了升华。案例二：人教版三年级上册的风筝是篇叙事课文，围绕做风筝、放风筝、找风筝，表现童年 的欢乐。在细致的心理描写中表现童趣，是本文的主要特点。抓住心理描写语句体验童年生 活的欢乐，是本文教学的重点，也是难点。我在教学时，采用猜读法，就课题猜想，提出问 题，在读书思考中验证，在感情朗读中体验。猜读质疑：在导入课文后，要求学生围绕课题猜猜，课文会写些什么？学生猜以下内容: 风筝的样子；风筝是怎样做成的；放风筝；风筝断线

13、了；找风筝。再引导学生议论，假如写 做风筝，你会写什么？放风筝、找风筝，你又会怎么写？阅读验证：对于学生的猜测，我没有急于暗示答案，把学生的胃口吊得高高的。然后让 学生带着猜想读书，验证刚才的猜想。学生在验证猜想时也就初步读懂了课文内容。课文主 要写做风筝、放风筝和找风筝。这是第一步的验证。第二步的验证，再让学生围绕课后练习2, 从各部分中找出描写心情的重点语句，并体会心情。启发（收获）：做风筝。 我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”这是做风筝过程 中的心情风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字 写在上面。”这句话是理解的难点。风筝做得不像为什么还高兴？要让

14、学生体会到，只有孩子 才会有这种好心情，做风筝本身就是 玩”有得玩就高兴。放风筝。我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”放风筝的兴奋心情比较容易领会。主要是要引导学生透过作者对放风筝 过程的描写来体验兴奋心情。找风筝。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”把风筝断线飞走时 我们”的着急与无助表现得活灵活现。一堂课下来，学生的 心情总是很兴奋，感到了快乐，在此我自己也感到无比的欣慰。教师的积极引导，学生有目的的发散思维，在一定的基础上是增加了些阅读的兴趣， 学生也在不知不觉中融入到了文本中。可是这远远不够，孩子们的阅读文本的激情永远没有得到很好的开发。在这里还需要一些特殊的环

15、节来支持，比如：教师的积极评价、 成立猜读兴趣小组等。四、猜读，与学生一起看“风景”有一句话说得很好：“蹲下身子与学生一起看风景”，也非常切合“猜读法”这种教学模 式。它让我们语文老师们真正的蹲下了身子，站在学生的角度去思考，把自己当作学生学习 的伙伴，和他们一同去发现美、欣赏美、感受美，一同接受美的熏陶。在这里，你可以用心 倾听学生们对文章的体味，可以尽情欣赏孩子们充满睿智的评说与见解而这一切又多么 需要轻松和谐、平等互助的氛围！ “一起看风景去”，果真有了这样的言行，你会发现这是多 么的妙不可言，学生的智慧之门会因猜读的激发而打开，书中的世界会因猜读的想象而异彩 纷呈读中猜想，愉悦了心灵，

16、锻炼了心智，丰富了联想，养成了探究习惯。猜读实际上是一 种假设，这种假设需要在阅读中不断验证和磨练，才能激发学生的阅读兴趣和创造性思维， 增进学生阅读的成就感。如果我们把学生比成一架思维的机器，那么，猜读就应该点燃他们 智慧的火花；如果我们把书卷比成一个无尽的宝藏，那么，猜读就应该激起他们的好奇心和 求知欲，使他们始终地向往之、探寻之。参考文献:1 .杨建达让作文讲评多些情趣”J.教学月刊(小学版),2008,(06).2 .祝成林.学生：不可或缺的校本课程决策主体J.教育探索,2010,(01):97-993 .浅谈阅读教学在语文教学中的重要地位J.科学教育，2009,(05):35-364 .文言文猜读教学法探微J.阅读与鉴赏(教研版),2007,(06)5 .刘波.在阅读教学中培养学生的语文能力J.课程教材教学研究(小教研究),2007,(Z3)6 .孙建锋.教师与文本对话的误区J.教学月刊(