有的人优质教学设计

1、第1页有的人优质教学设计有的人优质教学设计一一、教学目标（ 一 ） 知识目标1. 指导朗读，体会该诗强烈鲜明的爱憎之情，2. 了解本文运用的对比手法，并体会这种手法运用的好处。（ 二 ） 能力目标1. 体会诗歌语言的精炼，理解诗句的含义。2. 体会该涛融情于诗、融理于诗的特点，说一说该诗的情与理。（ 三 ） 情感目标1. 教育学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。2. 在学习中培养学生美的情操，明白“为人民服务的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。二、教学重难点（ 一 ） 重点对比的手法及前后对照的结构。（ 二 ） 难点深刻理解诗歌丰富的思想性。三、课时按排1 课时第2页四、教

2、学用具录音机、朗读磁带。五、教学过程( 一 ) 、以介绍诗歌的一般特点导入本文学习。1. 诗歌作为文学的一大样式，其特点有：高度集中、高 度概括地反映社会生活， 饱和着感情， 想象丰富， 语言凝练、 形象，音调和谐， 有鲜明的节奏和韵律， 新诗般分行排列： 这是诗歌的一般特点。具体到某一诗歌里，其特点又是：丰 富多彩的，各不相同。2. 引导学生阅读“预习提示”：看第一段作者介绍，要 抓住姓名、出生时间、什么地方人、评价、作品五个方面去 了解作者。看其他各段，主要了解本诗的特点、背景。提示 概括本诗特点有四：(1) 富有哲理性。 (2) 语言凝练有力。 (3) 采用对比手法。 (4) 用形象的语

3、言发议论讲道理。( 二 ) 、学习正文，通过反复朗读体会和理解诗歌的深刻 内涵和特点。1. 教师范读，要求学生边听边注意体会诗歌朗诵的轻重、 缓急、分节、节奏处理及本文思想内容。范渎后，要求学生 将诗中八处“有的人”分别改换成具体的某种人、某类人， 提醒改时，要注意结合上下文，尽量准确。明确：改换要具体、 明确， 注意措词， 有定的概括性 可改成：被人民憎恶的人，被人民爱戴的人，残酷剥削人民 的人，全第3页心全意为人民服务的人，妄想流芳千古的人，处处 为他人着想的人，鱼肉人民的人，造福人民的人等。2. 学生改后，抽学生根据自己所改朗诵全涛，朗诵后学 生一起评议。然后，再分组齐读，要求学生读准字

4、音，读出 感情。3. 分析对比写法，引导更深入地钻研课文。(1) 提问：文中八处“有的人”可以分为几种类型 ? 明确：两种人，对人民有利的人和对人民有害的人 ;(2)提问并引入讨论：前四节是从哪四个方面写出了 两种人的不同孑后三节与前四节是什么关系？在内容一上 后三节对全诗起什么作用？为了说明两种人的不同通篇作 者采用了什么样的写法 ?(对比)“到处是青青的野草”这 句是什么意思？最后一句中“抬举”一词是什么意思 ? 本诗的主题思想是什么？明确：从生死、言行、追求、作用四个方面。2因果关系，不但呼应前文，形象地反出两种人截然不 同的结局，而且使全诗内涵升华到赞颂一种具有普遍意义的 高尚的人生观

5、的高度，诗的内涵容量增大了。3这里“到处是青青的野草”指的是像鲁迅这样为人 民服务的人将会得到人民广泛的纪念，4“抬举”表示称赞和提拔的意思。5主题思想是通过鲜明的对比，歌颂鲁迅先生以及像先 生一样的人，号召我们要像鲁迅先生那样：做一个全心全意 为人民第4页服务的人。（ 三 ） 、总结、扩展。 这首诗虽然是为纪念鲁迅先生而作，便没有停留于一般 的纪念性文章，而是更深层次地探讨了生命的意义与价值观 念。那么，在今天什么才是有价值的人生呢 ?（ 四 ） 、布置作业。1. 熟读并理解鲁迅的自嘲 。2. 唐代诗人杜甫有句诗： “朱门酒肉臭， 路有冻死骨 虽然只有 10 个字，但它通过对比手法把不平等社

6、会现象揭 露得人木三分，同学课外查阅这首诗，写一篇二百字左右的 读后感。（ 五 ） 、板书设计：20、有的人纪念鲁迅有感虽生犹死 骑 人民恨对比虽死犹生 俯 人民爱有的人优质教学设计二【教学目的】1. 领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。2. 学习对比写法。第5页3. 了解诗中的议论，认识诗歌哲理性的深刻内涵。【教学重点、难点】 对比写法，诗中议论的作用。【课时安排】一课时。【教学过程】（ 一 ） 预习指导1. 摘录臧克家关于短诗右肘人 ： 在旧社会里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到 乡绅，残害压迫人民，坏事做绝，罪孽深重，却妄想“流 芳百世”，到处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的

7、“功 德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人”。有的人写于抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限 感慨。2. 看“学习重点”“预习提示”，明确学习本课的重点 及内容。3. 读课文 （定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗 由男读 1 2 行，女读 34 行，用 磁带录上音待评 ）（ 二 ） 课堂教学 （ 以读带讲 ）l. 导入 新课（可借鉴吴玉章同志 1961 年 6 月 11 日为 革命烈士诗抄 题词“言炳丹青， 德配天 地，功昭日月， 行作楷模”引入 ）2.板书课题，配乐，范读全文（放录音磁带或教师朗读。要求学生标出诗中对比句 ）3. 抽读课文并正音：臧（zang）摔（shuai）（老师对朗第6页读速

8、度、 节奏、语调的讽刺与赞颂， 情感的爱与憎予以指导 ）4. 预习检测（1）放两组录音作业 ，第一盘放 14 节，第二盘放一 7 节，同学评。（2）填空a. 有的人是作者在新中国成立后，为 _，怀着的情感而写的。 （ 纪念鲁迅逝世 13 周年，对鲁迅先生崇敬 ）b. 题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做有的人 ， 其理由是 _ （ 课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教益。 ）C.用诗句填空。“有的人”在诗中一指 _的人，一指 的人。你喜 _ 欢一种人。鲁迅 属于 _ 一种人。 （ 最佳选择是第二节中的 2、4 行。 ）d. “纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，

9、“感”是 _的意思。 诗中表达感慨用的表达 方式是 （引起、感受、感慨， 议论 ）e. 通篇采用手法，褒贬鲜明，但重在 _ 。作者从鲁迅生前_，故后 _这两点来表现 他的伟大。 （ 对比，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热烈纪念他 ）5. 阅读研讨第7页（1） 限时默读。找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪 念?（ 读每节诗的后两行 ）（2） 同桌互相听读。 （ 针对以上问题互议，互谈 ）（3）表情朗读。 一人领全班合， 齐读上面板书的有关内 容。（ 注意激发颂扬情感 ） 问： 为什么说有的人死了还活 着? 谁以“野草”自比 ?有何含义 ?“地火”又指什 么?“等着地下的火烧”表现出一种

10、 什么精神 ? 怎样理解 “只要春风吹到的地方，到处是青青的野草” ? 上面已经 写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗 ?（4）个别读。 （ 带着下列问题 ） 读每一节诗的前两行。问;诗中给我们刻画了另一类鲜明的形象，与前一种人有 强烈的反差，这叫什么写 法 ?其作用是什么 ? 这首诗从哪 几方面把两种人进行了对比 ?诗的 24 节同 57 节在内容 上是怎样呼应 的?（ 学生抢答，教师归纳 ）（5）让男生（或女生 ）带着讥讽、诅咒的语调朗读以上 有关诗行。（6）精读 24 节，再次体会对比的作用。 问。 1. 你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字?它指现实生活中的哪些 人? 2. 为什么说“把名字刻入石头的， 名字比尸首烂得更早” ? 3.（ 展开联想