发展性课堂教学评价中的情感态度价值观探讨

1、发展性课堂教学评价中的情感态度价值观探讨摘要：本文从教师及学生的情感角度对发展性课堂教学评价的理解、方法等提出一点自己的观点，文中主要从介绍评价中教师、学生的情感这个方面阐述，然后重点介绍一下由情感态度价值观而引申出的“日记法”在教学评价中的应用，并希望对实际的评价工作有一定的参考价值。关键词：发展性 课堂 教学评价 情感 态度 价值观 前言：课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是

2、人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。在教学评价中也是一样，如果忽略了情感问题，就会失去评价的灵魂所在，让整个评价没有人性化，导致效果低下而无法根治。一、 发展性教学评价中的情感态度价值观 对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每一个学生的学习状态，赏识、期待和鼓励是学生成长的最好动力，鼓励学生大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示自我、探索创新的机会。尊重学

3、生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和理解，促进学生的个性化学习和充分发展，但要追求形式和效果统一的课堂。 那么在教学评价中注意了解情感态度价值观十分重要，情感态度价值观主要有以下几个方面：1. 教师奖惩性评价：目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。发展性评价：目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在一定的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师积

4、极性等问题。评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。教师关注个人职位提升、待遇提高为主，功利化加强教师关注自身能力、素质的提高，注重终身学习外部评价：指由教育行政主管部门的人员，如教研员、评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价。事先准备好、设计好教学内容，有的甚至是上过的内容，上课的时候很少去提问学困生，注重课堂进行的表面完善性，而忽视每个学生的全面发展。内部评价：是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。这种评价既能使评价结果真实、具体，又能分析到每个学生

5、的实际情况然后找出原因和解决办法。教师在评价的过程中也不会出现很多顾虑。教师可见，在课堂教学评价的过程中，发展性课堂教学评价和内部评价更能促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量，让教师在毫无顾虑的情感下去不断提升自己的专业素质和教学能力。继续专业社会化阶段教师的发展过程，以刚入职的新教师为起点，成为适应型教师为第一阶段；由适应型教师发展成为知识型、经验型和混合型教师为第二阶段；由知识型、经验型和混合型教师发展为准学者型教师为第三阶段；准学者型教师发展成为学者型教师为第四阶段；学者型教师发展为智慧型教师为第五阶段。这五个阶段对应于教师不同的成长时期，有着不同的发展基础和条件，有着不同的发展

6、目标和要求，也面临着不同的困难和障碍，从而表现出不同阶段的发展特征。教师是一个特殊的职业，因为它的对象是有情感的人，那么教师的情感态度价值观就显得非常重要。以下是本人对教师情感态度价值观所作的一个图：发展性教学评价人类进步教师是一种神圣的职业，教育学生是一种乐趣，可以体现自身价值教师这个职业是一种生存的手段，关注教学的表面效果以求待遇、职位的提高 可见，发展性教学评价能促进教师的情感发展。2. 学生现代社会所需要的富有教养、有独立性、有自信心、自由自律、敢于冒险，具有创造力，足智多谋，能够积极主动地参与决策和讲求效率的人。现代社会需要培养的具有理性精神，具有自我延伸的能力，具有自由与责任的意识

7、和能力，也就是说一个受过良好教育的人应是一个有灵魂、有头脑、有专长的人。要达到上述培养目标的价值取向，具体是通过“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”等三个维度的目标要求而体现出来的。其中所谓“知识与能力”强调的是学科的基本知识与基本技能；所谓“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习；而所谓“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”学生的学习兴趣、性格特点学生的预习情况、遗留的困惑课堂教学效果、完成

8、进展、课堂气氛等教师的教学风格、态度、性格、道德品质学生的学习情况、成绩排名三、“日记法”在发展性教学评价中的应用 写日记的目的是记录当天的环境情景、当天发生的事情以及自己的感受等等，那么它就具有真实性、及时性、具体性、反馈性等特点，并且日记的主观性非常大，能真实地反映出个体的内心世界和潜在问题。而这些特点正好与“发展性”相联系。所以本人将日记、教学计划、教学评价结合起来而想到一种新的内部评价的方法“日记法”。哲学依据：第一，尼采的强力意志说。强力意志说的核心是肯定生命，肯定人生。强力意志不是世俗的权势，它是一种本能的，自发的，非理性的力量。它决定生命的本质，决定着人生的意义。第二，元水平说。

9、1956年，哲学家AlfredTarski为解决这一悖论引进了“meta”即“元”的概念。他针对客体水平提出了元水平的概念；客体水平是关于客体本身的表述，而元水平则是关于客体水平表述的表述。存在于客体水平和元水平之间的这种区别，使得我们可以将一个过程作为两个或两个以上同时进行的过程来分析。其中，任何一个较低层次的过程都可成为一个较高层次过程的对象。因此，内省可看做是认知主体对客体水平所进行的意识作出元水平的言语表述，这样一来，关于内省法的自我证明悖论就得到了解决。心理学依据：元认知理论和弗洛伊德的自由联想（free association）。弗洛伊德认为浮现在脑海中的任何东西都不是无缘无故的，都是具有一定因果关系的，借此可挖掘出潜意识中的症结。实施方法：分为教师用的教学日记和学生用的学习日记教学日记本（时间、班级）计划教