《位置》教学设计

1、位置教学设计教学内容：人民教育出版社六年级上册 P2例1 教学目标：1、了解“列” “行”的含义，确定第几列、第几行的一般规则。2、经历确定位置的全过程，熟练掌握用数对确定位置的方法。3、通过形式多样的练习，发展生空间观念，初步体会数形结合的思想。 教学重点：掌握用数对确定位置的方法，并学会数对的书写格式与读法。 教学难点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 教学具准备：多媒体课件等。教学过程：一、引入师：六（1）班的同学们正在多媒体教室里上课，瞧他们的座位排得真整齐!（点击出示P2主题图）9- 师：你能告诉大家哪个是张亮的位置吗？（学生可能回答：找不到）师：老师的操作

2、台上张亮位置所对应的红灯已经亮了，现在你知道张亮的位置吗?（学生可能回答：张亮的位置是第 3排从左往右第2个；张亮的位置是第5组倒数 第3个；）师：张亮的位置没有变，为什么同学们的说法却都不一样？怎样才能用正确而简明的方 法来表示呢？这节课我们就来研究位置。（板书课题：位置）设计意图说明：出示学生熟悉的教室里整齐有序排列的座位图，激活学生已有的关于 位置的经验。通过教师设疑，引起学生的认知矛盾，从而产生学习用统一方法表示位置 的需求。 二、新授探究一：“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。（点击出示位置图）1、师：日常生活中，我们可以用组、排、行、个等多种方式，还可以从不同的方位来

3、 描述物体的位置。为了在确定位置时语言达成一致，一般规定：竖排叫列。（点击，先从下到上依次闪烁第1列的每个座位，点击，然后出现“竖排（点击画面任意位置到下一页）师：横排叫行。（点击 厂】，先从左到右依次闪烁第1行的每个座位，点击 厂*，然后出现“横 排叫行”，再点击卞"次，依次出现第2行到第5行。）横排叫行2、师：现在谁上来指一指张亮的位置，用列、行来说一说。（学生可能回答：第3排第2列；第2列第3排;第5列第3排；第3排第5列；）3、师：为什么有的说第2列，有的却说第5列呢？（学生可能回答：观察的角度不一样，从左看是第 2列，从右看是第5列。） 师：观察的角度不一样，结果就不一样。

4、所以我们也 约定：在教室里，以讲台为标准， 从左往右数确定第几列。（点击 O，出现箭头后，每按一次，依次出示“第 1列”，“第2列”）!=列第3列第4列第5列第6列师：从前往后数确定第几行。（在图上是从下往上）（点击 G，出现箭头后，每按一次，依次出示“第 1行”，“第2行”）（点击O，2张图片叠加。）4第1列第2列第3列第4列第5列第6列 师：现在谁来说说张亮同学的位置。（学生可能回答：第3行第2列或第2列第3行）（点击 O，出示“第3行第2列”；“第2列第3行”） 师：如果我规定用第几列第几行来描述张亮的位置呢？（多请几人说）看来规定用第几列第几行来描述 张亮的位置，大家的说法就统一了。4

5、、练习：（点击，依次出现题目，同时给出右下图，有利于学生表述的统一性 ）(1)1(2)用先说列数，再说行数的方法说。）我的座位。2）我好朋友的座位。3）某位同学的座位。 猜猜是谁。1）第1列第1行第1列第2列 第3列第4列 第5列第6列2）第8列第4行3）第6列第4行设计意图说明：通过教师介绍，使学生明确行、列的含义，以及确定第几列、第几行 的一般规定。教师可以借助课件，让学生形象生动地体会用第几列、第几行表示位置的 含义。探究二：如何用数对表示位置，一般先表示第几列，再表示第几行。1、师：其实，还有一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？ （出示：张亮的位置（2, 3）师：你们看懂了吗？这里

6、的2, 3分别表示什么意思？（学生可能回答：2表示第2列，3表示第3行）师：确定一个同学的位置，用了几个数据？2 个）（学生可能回答：师：哪两个数据？行数、列数）再表示列数，你能写出表示张亮位置的数对吗?能。（3, 2）（学生可能回答：师：如果先表示行数，（学生可能回答： 师：象这样既用（2, 3）又用（3, 2）来表示张亮的位置，你觉得可行吗？（学生可能回答：不行，不知道第一数到底表示行数还是列数。）师：对，如果不约定先表示的是列数还是行数，（2, 3）中2可以表示第2列，也可以表示第2行，这样我们就不知道到底是哪个位置。所以在表示张亮位置时，我们 约定：先写列数2,再写行数3,中间用逗号分

7、开， 最后用圆括号把列数和行数括起来。（板书：（2, 3）像这样用有顺序的两个数来表示一个确定的位置，我们称为数对。（板书：数对）师：读作：数对“二三”。（齐读）2、师：刚才我们用（2, 3）表示了张亮同学的位置，你能用数对来表示王艳和赵强同 学的位置吗？。指名回答）（学生把王艳和赵强同学的位置用数对写在练习本上师：你是怎么写的？3列。再写行数，我从下往上（学生可能回答：先写列数，我从左往右数王艳在第 数王艳在第4行，所以用数对表示是（3, 4）（点击 O ,出示演示过程的过程）4列。再写行数，我从下往上（学生可能回答：先写列数，我从左往右数赵强在第 数赵强在第3行，所以用数对表示是（4, 3

8、）（点击 0 ,出示演示过程的过程）师：都是3和4,有什么不同呢？（学生可能回答：排列顺序不同，位置也不同）2个数表示行数。师：我们习惯先说列后说行，所以第 1个数表示列数，第（点击 O ,出示演示过程并归纳：第1个数表示列数，第2个数表示行数） 师小结：如果数对中两个数的顺序不同，那么表示的位置也就不同。（点击G，出示两个数据的顺序不同，表示的位置也不同）3、练习：（1）用数对写出指定同学的位置。（点击，依次出现题目同时给出右下图，有利于学生表述的统一性）班长吕已吕已吕& 吕S吕S吕吕 S S已S已已 已已已已已已 已S已已已曰）数学课代表（点击画面任意位置，进入下一页）（2）根据数

9、对说出这些位置上同学的名（点击O，依次出现题目）（2,4字。1发现只有1个数据，也就是只知道在第2出示第2个数据6，学生设计意图说明：出示第1题后教师可以提问： 你能找到这个同学的位置吗？学生产生疑问，列，不知道在第几行。所以无法回答，然后教师点击Q就能找到。通过这题强化确定一个位置，要用 2个数据。2 ）（ 7，1）3 ）（ 1，7）设计意图说明：在做完第 3题后教师可以提问：（7，1 ）和（1，7）坐着是同一个人 吗？为什么？让学生再次强化行数、列数顺序交换，表示的是不同位置这两个3表示的意思一样吗？让学生体会数 1个3表示第3列，第2个3表示第3行 第1个数据表示列，第2个数据表示行。如4 ）（ 3，3 ）设计意图说明：教师在这里设问（3, 3） 对中不同位置上的3表示的意思不同，第4、小结：确定一个位置，要用2个数据。果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。三、练习翼找只了 ” Aii!在图上抑文馆.少年飢五啞嚴所住的区域° （耳你能锲.地名索中那*乍疫才;出游沐馆、邮电:®.医院、红厘剧场和火牟站所柱的位K吗？（点击O，出示解题过程。）四、小结用两个有序的数来表示某一个确定的位置，我们叫做“数对”。 数对中第1个数表示